地域文化資源融入藝術(shù)院校通識教育課程體系的路徑探索*

張愉 （南京藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處）

近年來，伴隨藝術(shù)院校的擴招出現(xiàn)了通識教育資源緊缺的現(xiàn)實困境，學(xué)生藝術(shù)技能亟待優(yōu)化提升和藝術(shù)教育的特殊性都對其通識教育課程資源的整合開發(fā)提出了更多新要求。另外，傳統(tǒng)藝術(shù)課程中民族地域人文精神的式微和隱性課程資源的淡化，導(dǎo)致了藝術(shù)院校功利化地追尋文化藝術(shù)資本短期經(jīng)濟效應(yīng)，這讓學(xué)校成為模式化培養(yǎng)藝術(shù)表演人才的“加工廠”，弱化了藝術(shù)課程整合和開發(fā)的需求。因而藝術(shù)院校基于地域文化傳承對通識教育課程資源進行整合開發(fā)，已經(jīng)迫在眉睫。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究趨勢分析

當前，藝術(shù)院校課程改革備受社會各界關(guān)注，課程資源整合開發(fā)作為改革必經(jīng)環(huán)節(jié)，在文化資源的擇取利用上尤為關(guān)鍵。如何讓在民族歷史中形成的地域文化得到更好的傳承與革新以及培養(yǎng)學(xué)生人文價值，這是藝術(shù)院校在通識教育課程資源整合開發(fā)利用進程中必須深入思考的重大現(xiàn)實課題。

筆者利用CNKI 中國知網(wǎng)門戶網(wǎng)站查詢相關(guān)資料，當使用“地域文化”“通識教育”“藝術(shù)院校課程資源”等作為核心搜索詞時，發(fā)現(xiàn)研究高等藝術(shù)院校課程資源建設(shè)的文章不足30 篇，且多側(cè)重于某一門課程的資源開發(fā)抑或課程設(shè)置的研究，對于地域文化傳承對通識課程資源整合開發(fā)的影響層面的研究鳳毛麟角，這也引起了筆者對本課題探究的興趣。

隨著時代的變遷，地域文化中很多經(jīng)典藝術(shù)形式逐漸出現(xiàn)后繼無人的現(xiàn)象，如唐山皮影、山東大鼓、蜀繡、江蘇昆舞等，民間藝術(shù)面臨著瀕臨消亡的窘境。藝術(shù)院校能夠?qū)⑴c地域文化相關(guān)的藝術(shù)課程添加滲透到通識教育中，通過理論的講授和提煉、實踐的演練和拓展，讓這些獨具地域色彩的非物質(zhì)遺產(chǎn)得到有效傳承。而藝術(shù)院校課程資源對民間藝術(shù)的吸納為藝術(shù)院校師生熟悉和研究原生態(tài)藝術(shù)形式的實踐技巧和審美特征提供現(xiàn)實舞臺，有利于地域文化在沉淀和革新中煥發(fā)出新的藝術(shù)生命力。

如何將在民族歷史中形成的地域文化得到更好的傳承與革新，并挖掘其蘊含的人文價值，這是藝術(shù)院校在通識教育課程資源整合開發(fā)利用進程中必須予以深入研究的。

二、藝術(shù)院校通識教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）通識教育中地域文化要素融入不夠充分

地域文化是基于地理劃分而能夠代表區(qū)域歷史發(fā)展的物質(zhì)與精神成果，如生成于齊魯大地的儒家文化，川蜀大地的道家文化，代表江蘇特色的吳文化、淮揚文化和南京的故都文化等。而藝術(shù)課程資源整合開發(fā)中的文化補給、文化傳承及文化互動，均強調(diào)地域文化資源在取長補短、相互滲透過程中融合到課程開發(fā)中去，成為一種隱性的不可替代的教育資源。然而，在實際教學(xué)過程中，對地域文化要素的整合力度不夠，使之不能較好地融入藝術(shù)院校的通識教育課程體系中。若藝術(shù)院校能夠?qū)⑴c地域文化相關(guān)的藝術(shù)成分添加、滲透到通識教育課程教學(xué)內(nèi)容中，通過理論的講授和提煉、實踐的演練和拓展，使這些獨具地域色彩的非物質(zhì)遺產(chǎn)得到有效傳承。

（二）激勵機制不健全

目前，藝術(shù)院校的通識課程開展較少，且多以公共任選課的形式展開，本校配套的課程教材資源也不充足。學(xué)校缺乏專門的通識課程教研組，一般以文學(xué)或藝術(shù)學(xué)理論的老師兼任的方式進行通識課的教學(xué)。授課的形式多以大班選修為主，學(xué)生來源不一，因此對學(xué)生考核的方式不靈活，教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標。除此之外，學(xué)校缺乏相應(yīng)的通識課教育評價體系，從事相關(guān)工作的老師較難獲得相應(yīng)的榮譽及獎勵，這些“非專業(yè)”的人文素養(yǎng)類課程往往在學(xué)校中地位不高，且漸漸被邊緣化。綜上因素，教師參與通識教育改革的熱情度不高，在此方面的研究成果也受到極大影響。

（三）課程資源整合投入不足

中國很多具有地域文化特色的非物質(zhì)遺產(chǎn)需要地方政府的參與來實現(xiàn)有效保護和傳承，利用藝術(shù)院校豐富的教育資源實現(xiàn)藝術(shù)院校通識課程的整合式開發(fā)與人才培養(yǎng)不失為一條好的路徑，這需要地方政府在政策、資金、人才上給予藝術(shù)學(xué)校更多的支持和激勵。在地域文化融入藝術(shù)通識課程實施教育資源整合開發(fā)利用的進程中，研究經(jīng)費不足和實踐課時短少成為主要的困擾性因素。經(jīng)費的緊張與有效實踐課程安排不夠，極大地制約了師生探究地域文化藝術(shù)的潛能。

三、地域文化資源融入通識教育課程體系的實踐策略

（一）加大政府扶持和學(xué)校政策保障力度

藝術(shù)院校通識教育課程體系建設(shè)離不開資金支持，一旦物質(zhì)保證缺失，很容易導(dǎo)致課程建設(shè)延緩，中斷或甚至停滯。目前，課程建設(shè)資金主要來源于政府支持，比如獲得國家級、省級精品（一流）課程稱號的隊伍，都有政府下?lián)艿慕ㄔO(shè)資金，這些建設(shè)資金相對充足，能夠滿足需要。不過，要想獲得省級以上精品課程稱號也絕非易事，尤其是對于起步較晚的藝術(shù)院校，省級以上精品課程所占比例很小。通識課程建設(shè)的發(fā)展僅僅依靠學(xué)校的投入也很困難，畢竟學(xué)校的投資十分有限，這就必然導(dǎo)致了課程建設(shè)和教材建設(shè)落后、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏、團隊成員間交流協(xié)作不足等各種被動局面。簡言之，這些資金不足的課程建設(shè)往往只是流于表面，沒有實際的行動和發(fā)展，課程建設(shè)“重申報，輕建設(shè)”的情況不可避免。因此，必須明確方針政策，加大政府扶持和學(xué)校配套政策保障，通識教育課程才能朝著更好的方向發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)有效的績效評價和激勵制度

要想加強教師隊伍建設(shè)，科學(xué)有效的績效評價和激勵制度必不可缺。學(xué)?？蓜澐忠徊糠纸虒W(xué)建設(shè)資金用于通識教育的課程建設(shè)，也可用于優(yōu)秀教師的獎金獎勵。與此同時，可以鼓勵相關(guān)部門設(shè)置通識教育課程的評選，有示范作用的好的隊伍給予適當?shù)谋碚?。這樣將會有越來越多的教師和學(xué)生意識到通識教育的重要性，也會以更加積極向上的態(tài)度投入其中，起到事半功倍的效果。

（三）加強課程資源整合

通過課程體系的整合革新來實現(xiàn)地域文化的傳承是提升藝術(shù)人才綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。在藝術(shù)通識課程資源的這種整合中，需要遵循藝術(shù)人才成長規(guī)律，鑄造人文精神，以促進個體全面發(fā)展為根本原則，在評價方式上要注重引入多元評價主體的參與。藝術(shù)通識課程資源整合開發(fā)需要教育行政部門、藝術(shù)院校和教師共同參與完成。教育行政部門主要通過創(chuàng)建和完善相關(guān)管理制度來進行宏觀調(diào)控，藝術(shù)院校配合政府機構(gòu)通過項目課題的發(fā)布和經(jīng)費撥付來鼓勵教師實施課程資源的整合開發(fā)。