□馬景林

不斷滿(mǎn)足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要、促進(jìn)社會(huì)公平正義、增進(jìn)全體人民在共建共享發(fā)展中的獲得感，是國(guó)家、社會(huì)一切工作的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿，建立、健全完善的社會(huì)公共服務(wù)體系將為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育是社會(huì)公共服務(wù)體系中重要的組成部分，在整個(gè)公共服務(wù)體系中的分量和作用越來(lái)越突出，是重要的民生問(wèn)題，與千萬(wàn)人有關(guān)，關(guān)乎大部分社會(huì)群體的利益。無(wú)數(shù)家庭和個(gè)人對(duì)教育的期待更高、關(guān)注更多，因此，教育問(wèn)題更加敏感、討論更多、爭(zhēng)議更大。

大力發(fā)展教育事業(yè)無(wú)論在任何時(shí)代都是一件大事，會(huì)切實(shí)影響到國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，國(guó)家必定會(huì)在教育方面不斷投入更多力量，積極引導(dǎo)與回應(yīng)教育發(fā)展及關(guān)鍵問(wèn)題。推動(dòng)教育的公平發(fā)展和質(zhì)量提升，是近年來(lái)政府致力解決的關(guān)鍵問(wèn)題，也是始終堅(jiān)持的教育工作目標(biāo)和方向。在這一目標(biāo)和方向的引領(lǐng)下，所有教育相關(guān)組織均作出了不同層級(jí)、不同類(lèi)型、不同側(cè)重的努力，教育改革的成效得以逐漸顯現(xiàn)。過(guò)去數(shù)年間，教育行政部門(mén)大力推動(dòng)改革取得了成績(jī)，把許多問(wèn)題很好地解決了，因此，我們需要鞏固教育行政改革成果。但與此同時(shí)，我們必須客觀地認(rèn)識(shí)到： 教育的新發(fā)展需要更加注重教育內(nèi)涵研究，堅(jiān)持用教育的方法解決教育的問(wèn)題，合力促進(jìn)我們的教育穩(wěn)定、全面地進(jìn)步發(fā)展。

一、發(fā)動(dòng)行政力量，鞏固改革成果

為了適應(yīng)教育大眾化、多元化、終身化、社會(huì)化、信息化、國(guó)際化的發(fā)展需求，政府投入大量人力、物力、財(cái)力進(jìn)行了持續(xù)、深入地改革，取得了良好成效。我們需要鞏固教育行政改革的成果，也需要冷靜、審慎地思考教育行政力量的作用。

（一） 對(duì)教育行政力量的認(rèn)識(shí)

在教育發(fā)展與改革中，教育行政力量是雙刃劍。一方面，它能夠提升教育效能、拓展教育自由、促進(jìn)教育公平、提高教育效率、維護(hù)教育秩序，是實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的強(qiáng)大助推器；[1]另一方面，教育行政部門(mén)要明確 “管什么”，要研究怎么管好；怎么管好就關(guān)涉到什么時(shí)候應(yīng)該進(jìn)入，進(jìn)入到什么程度；什么時(shí)候應(yīng)該退出，退到哪里合適。否則，可能會(huì)適得其反。這是教育行政部門(mén)應(yīng)該慎重考慮的問(wèn)題，而這一切的出發(fā)點(diǎn)是為了教育的公平、均衡，有質(zhì)量地發(fā)展。

教育行政部門(mén)的職責(zé)應(yīng)該是做好頂層設(shè)計(jì)，從國(guó)家層面制定教育目標(biāo)、方向和標(biāo)準(zhǔn)以及人才發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，宏觀管理，同時(shí)在遇到突發(fā)矛盾或重大問(wèn)題時(shí)，迅速作出反應(yīng)，調(diào)動(dòng)盡可能多的國(guó)家、社會(huì)資源介入，修正問(wèn)題、穩(wěn)定局勢(shì)。與教育行政部門(mén)形成呼應(yīng)的是教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和人員，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和科研院所，以及教育專(zhuān)家們、教師們、科研人士，他們負(fù)責(zé)對(duì)教育規(guī)律、教與學(xué)改革、學(xué)習(xí)本質(zhì)等各種教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，作為教育行政力量有力的補(bǔ)充，一起去實(shí)現(xiàn)教育改革的縱深發(fā)展。大家權(quán)責(zé)分明，各司其職，有所為有所不為，這樣才能最終促進(jìn)教育的全方位進(jìn)步。

（二） 對(duì)教育行政改革的認(rèn)識(shí)

首先，教育行政改革大都以問(wèn)題解決為目標(biāo)。因?yàn)槭切姓块T(mén)推動(dòng)的改革，往往是針對(duì)教育領(lǐng)域中社會(huì)反映比較集中、涉及重大教育利益的問(wèn)題，采用 “短平快” 的方式迅速解決，效果自然好。例如，入學(xué)問(wèn)題、考試形式的改革，以及教育管理等等。但是當(dāng)問(wèn)題得到一定解決后，相關(guān)的教育政策的價(jià)值意義也許會(huì)降低。因此，這種階段性的教育行政改革，要關(guān)注執(zhí)行周期，切勿輕易變成政策法規(guī)。

其次，無(wú)論是推動(dòng)改革的單位性質(zhì)，還是解決的相關(guān)問(wèn)題性質(zhì)，普遍涉及民生、教育形式相關(guān)問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題與教育規(guī)律本身的相關(guān)性不高，所以我們說(shuō)教育行政改革對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)是巨大的，但教育行政改革對(duì)教育的內(nèi)涵發(fā)展卻不是根本性的。當(dāng)然，教育行政部門(mén)相關(guān)政策調(diào)整，在教育內(nèi)涵發(fā)展適宜的起始和終結(jié)階段能起到很重要的作用。行政層面可以負(fù)責(zé)制定發(fā)展方向和標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)層面結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w發(fā)展情況，提供對(duì)應(yīng)的具體實(shí)施方案與執(zhí)行細(xì)則。教育行政機(jī)關(guān)根據(jù)各地差異，創(chuàng)造或營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，為教育內(nèi)涵發(fā)展提供法律、政策等制度方面的支持，以及策略和資源方面的扶持。

再次，自上而下的教育行政改革在推行的過(guò)程中，對(duì)教育會(huì)有一些 “損耗”。這在解決現(xiàn)有問(wèn)題過(guò)程中在所難免，但的確客觀存在。如何治愈這種 “損耗”，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中確保教育健康發(fā)展，是一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題。教育行政改革的推進(jìn)程序，基本上是調(diào)研—制定政策—聽(tīng)取意見(jiàn)—頒布實(shí)施。而教育領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新項(xiàng)目的推進(jìn)程序則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)研—試驗(yàn)—總結(jié)提升—適當(dāng)擴(kuò)大執(zhí)行面—全面推行。前者來(lái)得更加迅猛，后者相對(duì)穩(wěn)健。前者解決教育長(zhǎng)期、突發(fā)或極端問(wèn)題，后者解決教育根本的問(wèn)題。我們?cè)谕七M(jìn)教育行政改革取得一定成效時(shí)，一方面要大力鞏固教育行政改革的成果，另一方面要保持理性認(rèn)識(shí)。我們要解決的是教育相關(guān)的問(wèn)題，涉及國(guó)計(jì)民生、涉及招生考試、教育管理等，卻又很難深入到教育的內(nèi)涵。我們的教育行政改革往往 “短平快”，短時(shí)效果好，針對(duì)性強(qiáng)，但當(dāng)問(wèn)題解決后它的價(jià)值意義要重新評(píng)估。如果我們的教育行政改革過(guò)于頻繁，或拖得時(shí)間比較長(zhǎng)，那么對(duì)現(xiàn)有的體制政策和要求就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，會(huì)讓人們的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)搖擺，功利主義、短期效應(yīng)的認(rèn)識(shí)都會(huì)存在。這是一種消耗，并有可能變成一種風(fēng)氣和習(xí)慣，影響改革的落地和日常工作秩序。

最后，信息技術(shù)、終身教育理念、教育資源均衡等問(wèn)題帶給教育更多挑戰(zhàn)，教育行政力量在這些方面必須發(fā)揮應(yīng)有的作用。但是具體到更為專(zhuān)業(yè)的、深入的教育本質(zhì)問(wèn)題，就應(yīng)該交由專(zhuān)業(yè)人士，也就是致力于教育實(shí)踐與研究的教育界人士才行。行政在這方面不是無(wú)所作為，而是應(yīng)發(fā)揮其公共服務(wù)職責(zé)，賦予專(zhuān)業(yè)人士更多的權(quán)利支持、財(cái)力支持、環(huán)境支持。還可以幫助打通各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，統(tǒng)領(lǐng)改革，創(chuàng)建更多的平臺(tái)，提供更多的政策支持等。

二、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)精神，加強(qiáng)內(nèi)涵研究

教育行政改革的意義在于從宏觀上消除整體教育的問(wèn)題，以及在提升管理水平方面十分必要且高效，而且此類(lèi)型改革對(duì)于相關(guān)項(xiàng)目的研究和推動(dòng)會(huì)起到特殊的作用。但是教育內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)于今天中國(guó)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力提升和實(shí)質(zhì)水平的提高卻不可替代。準(zhǔn)確地講，這種教育內(nèi)涵主要包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化、教與學(xué)模式的更加合理化、教育與信息技術(shù)的深度聯(lián)合、教育學(xué)的心理研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的意識(shí)提升、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究等。這些方面的發(fā)展，對(duì)于教育自身的成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展是根本性的。我們需要在教育內(nèi)涵發(fā)展方面做的事情還有很多，比如，在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化方面，需要在教材中不斷更新學(xué)科研究的前沿知識(shí)與信息，并密切關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)是最新的、真實(shí)可信的，能看得見(jiàn)并感受得到的，有著鮮活社會(huì)背景和情境的。這樣才能最大化吸引學(xué)生投入真正的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。具體而言，可以從以下方面重點(diǎn)研究：

（一） 教與學(xué)的模式合理化方面

教育中的教學(xué)部分，更具體地體現(xiàn)為教與學(xué)怎么展開(kāi)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力、需求在悄悄地發(fā)生改變，因此，我們教師的教也必須相應(yīng)地作出調(diào)整： 以?xún)和癁橹行模c生活實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生潛能，并努力保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣與動(dòng)力，是原則性的問(wèn)題。

我們強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)、案例教學(xué)，最根本的是想要引發(fā)學(xué)生的興趣。而問(wèn)題其實(shí)才是最好的興趣出發(fā)點(diǎn)。孩子們面對(duì)未知的世界，最初是有問(wèn)題意識(shí)的，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，想要解開(kāi)很多問(wèn)題之謎。問(wèn)題會(huì)引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，好奇心會(huì)驅(qū)使他們探索世界。教師如何激發(fā)學(xué)生的好奇、保護(hù)學(xué)生的好奇，如何利用學(xué)生對(duì)未知的好奇設(shè)計(jì)課程，在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)、自愿，并積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)和思考，才是我們應(yīng)該研究的重點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)我們的學(xué)科教學(xué)，從宏觀到微觀，從一個(gè)學(xué)科的初始課程到每一節(jié)具體的課程，我們應(yīng)該有問(wèn)題意識(shí)，或者說(shuō)營(yíng)造一種刺激學(xué)生好奇心的意識(shí)。關(guān)鍵是教師能否找到最好的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的思考。這就需要教師研究學(xué)生、了解學(xué)生，找到學(xué)生的“認(rèn)知障礙”，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知，幫助他們翻越障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

每一代學(xué)生身上都有明顯的時(shí)代特征，新時(shí)代的學(xué)生們更加富有主動(dòng)性和自主性，他們更注重參與、體驗(yàn)、自我感悟，更想要學(xué)習(xí)與實(shí)踐相聯(lián)系，置身于真實(shí)的情境中，通過(guò)自己的行為和思想影響事態(tài)的發(fā)展，更希望自己擁有責(zé)任和價(jià)值。正如 《人是如何學(xué)習(xí)的： 大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校》 一書(shū)作者所說(shuō)，“讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果擁有責(zé)任，擁有問(wèn)題解決的所有權(quán)特別重要，”[2]這樣的權(quán)利能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一旦他們擁有了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)通過(guò)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系與邏輯。由此經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生們可以自主建構(gòu)出獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力等都會(huì)得到鍛煉與提高。

在實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的模式合理化方面，以學(xué)生為中心的教育理念的堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)習(xí)心理和腦科學(xué)的深度研究與應(yīng)用，以及新技術(shù)在教育領(lǐng)域的理性應(yīng)用，當(dāng)然還有教師各類(lèi)專(zhuān)業(yè)化水平的提升，是要先行的。

（二） 教育對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用方面

信息技術(shù)是教育發(fā)展提升過(guò)程中主要的工具和支持手段?；镜膽?yīng)用方面如下： 傳統(tǒng)教育解決不好的問(wèn)題可以借用技術(shù)；特殊環(huán)境背景下的應(yīng)急手段；針對(duì)特殊人群、特殊問(wèn)題的方法運(yùn)用；在教育評(píng)價(jià)方面運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)可以發(fā)揮巨大作用。

隨著學(xué)習(xí)革命的發(fā)生，對(duì)學(xué)習(xí)的再定義，以及計(jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)最重要的價(jià)值應(yīng)該是為學(xué)生搭建更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個(gè)性化、可視化、高效化、互動(dòng)性、協(xié)作性、靈活性、可獲得性、即時(shí)性、可監(jiān)測(cè)、可自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面的技術(shù)設(shè)計(jì)與支持，以更好地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。清華大學(xué)教授李志民就曾談到，虛擬現(xiàn)實(shí)可以設(shè)計(jì)場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，便于學(xué)生理解。人工智能確實(shí)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、找到學(xué)生的特長(zhǎng)和缺點(diǎn)。《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》 一書(shū)中提到，計(jì)算機(jī)工具也能被用來(lái)增強(qiáng)、補(bǔ)充或擴(kuò)展思維或觀點(diǎn)，將想法可視化支持了多種表征方式。[3]

學(xué)習(xí)的未來(lái)一定是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)特征和環(huán)境支持的深入，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域一定會(huì)發(fā)揮重要的作用。[4]但信息技術(shù)如何與教育的本質(zhì)相結(jié)合，運(yùn)用好軟、硬件工具構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征的體系，改善教與學(xué)環(huán)境，幫助師生提高學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，還處在摸索之中。信息技術(shù)不會(huì)也不可能取代教育，如果我們只是想以信息技術(shù)代替教育，只會(huì)兩敗俱傷。它是工具、“腳手架”，必須通過(guò)教育視角的重新設(shè)計(jì)、組裝和改造，才能服務(wù)于教育領(lǐng)域，才能支撐教育活動(dòng)的發(fā)展。

（三） 學(xué)習(xí)科學(xué)意識(shí)的提升方面

學(xué)習(xí)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及認(rèn)識(shí)論、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)主要圍繞 “認(rèn)知、設(shè)計(jì)和社會(huì)境脈” 三大領(lǐng)域進(jìn)行研究。一是概念轉(zhuǎn)變、問(wèn)題解決、推理與遷移 （認(rèn)知取向） 等傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)概念，仍是重點(diǎn)研究對(duì)象；二是問(wèn)題解決等新型學(xué)習(xí)方式 （軟設(shè)計(jì)） 和技術(shù)支持的學(xué)習(xí)研究 （硬設(shè)計(jì)），得到學(xué)習(xí)科學(xué)的高度重視；三是學(xué)習(xí)交流中的話(huà)語(yǔ)、表征與中介，學(xué)習(xí)共同體與知識(shí)建構(gòu) （社會(huì)境脈取向），正日益彰顯學(xué)習(xí)科學(xué)研究的特色與活力。[5]師生和所有的教育相關(guān)者都要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一門(mén)科學(xué)，并不斷用實(shí)踐去完善學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)科學(xué)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)的理論研究，了解關(guān)于 “學(xué)習(xí)” 這一行為背后的知識(shí)與規(guī)律，并努力嘗試著運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。理論必須與實(shí)踐相結(jié)合才能顯示出巨大的能量，作為一線(xiàn)教師，我們最重要的職責(zé)就是認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，而認(rèn)識(shí)學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，認(rèn)識(shí)我們自己是如何學(xué)習(xí)的都特別重要。學(xué)習(xí)是相通的，只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，我們才能設(shè)計(jì)并實(shí)施符合學(xué)生需求的課程，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供 “腳手架” 和臺(tái)階，才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。

我們不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注包括教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)，甚至邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，并能夠明確這些內(nèi)容與我們師生教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性，還能夠在日常的管理與教育教學(xué)行為中很好地體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)科學(xué)意識(shí)的提升，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教育的自身發(fā)展完善都意義非凡。

（四） 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)實(shí)條件下解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要手段和最好的突破口，明確教師專(zhuān)業(yè)化核心內(nèi)容是提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。首先必須花大力氣研究并構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容。只有明確方向才會(huì)有具體的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)內(nèi)容，才能提升我們的專(zhuān)業(yè)化水平，才能信心滿(mǎn)滿(mǎn)地用專(zhuān)業(yè)的方法去解決難題。我們的各級(jí)教育行政部門(mén)和大學(xué)、研究及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等必須通力合作，從各自領(lǐng)域貢獻(xiàn)智慧：

第一，教育行政部門(mén)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)應(yīng)把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為重要的研究?jī)?nèi)容，使之逐漸成為一個(gè)成熟的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，有自己獨(dú)立的理論體系，出臺(tái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展核心內(nèi)容的基本框架。第二，大學(xué)的師范專(zhuān)業(yè)要規(guī)范專(zhuān)業(yè)內(nèi)容設(shè)置，選好教科書(shū)，重點(diǎn)關(guān)注教育理論部分的內(nèi)容，特別是教育哲學(xué)和教育史部分，現(xiàn)實(shí)教育中突出問(wèn)題的分析與基本原則，以及教育科學(xué)前沿的動(dòng)態(tài)。第三，區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確職后培訓(xùn)課程的設(shè)立，關(guān)注一線(xiàn)問(wèn)題的理論層面的認(rèn)識(shí)，以及操作層面的行為規(guī)范，在廣大教師中樹(shù)立 “用教育的方法解決教育問(wèn)題” 的意識(shí)。第四，教育行政部門(mén)和學(xué)校要適當(dāng)調(diào)整教師職評(píng)等工作評(píng)價(jià)的方式，把相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)經(jīng)歷作為評(píng)價(jià)的重要選項(xiàng)。學(xué)校還要牢牢抓住 “實(shí)踐性反思” 這一教師專(zhuān)業(yè)化的根本屬性，結(jié)合實(shí)踐，大力提升教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展水平。

教師的專(zhuān)業(yè)性應(yīng)被社會(huì)所認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)化內(nèi)容應(yīng)該更明確，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化本身的研究要加強(qiáng)，并以此引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，完善教師教育的科學(xué)性、實(shí)用性。所有這一切最終會(huì)使學(xué)生直接受益，使我們的教育內(nèi)涵發(fā)展得到持續(xù)支撐，使我們面臨的困難得到相應(yīng)緩解。這同樣也是以上三個(gè)方面得到很好實(shí)現(xiàn)的最根本途徑。

近幾年的教育行政改革，在持續(xù)推進(jìn)政府服務(wù)方面收效顯著，得到了稱(chēng)贊，相關(guān)的成果需要加以鞏固。但同時(shí)，我們也必須保持清醒的頭腦，明白我們改了什么，清楚改革的價(jià)值，及時(shí)反思、不斷審視我們的一些做法。只有這樣，我們改革的初衷才會(huì)最好地落地，才會(huì)切實(shí)可行。教育內(nèi)涵的發(fā)展是教育的長(zhǎng)期問(wèn)題、根本問(wèn)題、實(shí)質(zhì)問(wèn)題，屬于政府更好 “服務(wù)于民” 的民生工程，更是國(guó)家整體發(fā)展的重要戰(zhàn)略。因此，我們一方面要及時(shí)鞏固教育行政改革的成果，一方面要切實(shí)加大教育內(nèi)涵發(fā)展的研究，兩者的結(jié)合才會(huì)讓我們的教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展。