江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué) 陸鳳琴

勞動(dòng)教育是五育的重要組成部分之一，近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)教育的呼聲越來(lái)越高。教育部原部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出：要有效開(kāi)展勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容和要求與課程有機(jī)融合。那么，在小學(xué)階段，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育呢？

一、走進(jìn)課本，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)為例，在課本的開(kāi)始就有“田”“禾”等必學(xué)生字，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的勞動(dòng)有一定的了解，還有《小松鼠找花生》《憫農(nóng)（其二）》《拔蘿卜》《小兔運(yùn)南瓜》等文章，從一定程度上反映了對(duì)勞動(dòng)教育的重視?，F(xiàn)在的孩子多生活在城市里，五谷不分，對(duì)于四季種植的農(nóng)作物都分不清楚，有的甚至對(duì)花草樹(shù)木一無(wú)所知，不知是天上長(zhǎng)的還是地里長(zhǎng)的。對(duì)勞動(dòng)的理解也僅僅停留在體力勞動(dòng)的層面，有些學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解，就僅僅認(rèn)為打掃班級(jí)衛(wèi)生是勞動(dòng)，其他就不知道了。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去了解什么是勞動(dòng)，讓學(xué)生明白勞動(dòng)不只是單純的體力活；還要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生全面理解勞動(dòng)，領(lǐng)悟勞動(dòng)的精神與品質(zhì)。

勞動(dòng)分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，“動(dòng)腦又動(dòng)手，才能有創(chuàng)造”，因此兩者無(wú)貴賤之分，它們是有機(jī)結(jié)合的。我們要從小尊重勞動(dòng)，明白是勞動(dòng)創(chuàng)造了財(cái)富和幸福。 勞動(dòng)創(chuàng)造世界，奮斗成就偉業(yè)。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)發(fā)生了巨大的變化，這些變化正是無(wú)數(shù)工人階級(jí)和勞動(dòng)群眾辛勤勞動(dòng)、艱苦奮斗和無(wú)私奉獻(xiàn)的結(jié)果。大到國(guó)家，小到學(xué)生自己的小家，一個(gè)家庭的幸福美滿都是父母努力工作換來(lái)的。在三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)小作文時(shí)，就有以“我的爸爸或媽媽”為主題的習(xí)作任務(wù)，有不少同學(xué)寫(xiě)道：“爸爸媽媽為了照顧自己、為了家庭辛苦地工作。”他們中有工程師，有普通的工人……在孩子們的筆下，爸爸媽媽都是偉大的，借助此契機(jī)，升華勞動(dòng)教育，讓學(xué)生明白勞動(dòng)無(wú)貴賤，勞動(dòng)最光榮。

二、感悟語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感

當(dāng)學(xué)生明白勞動(dòng)創(chuàng)造了財(cái)富，勞動(dòng)使我們的生活得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，他們對(duì)勞動(dòng)就有了正確的認(rèn)識(shí)，那如何才能讓學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)呢？也許你會(huì)覺(jué)得，作為小學(xué)生根本無(wú)須勞動(dòng)，只要管好自己的學(xué)習(xí)就可以了。這顯然是不對(duì)的，學(xué)校、家庭及社會(huì)上，也有很多勞動(dòng)是小學(xué)生可以自主完成的。

學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，活學(xué)活用。很多經(jīng)典故事都在歌頌勞動(dòng)的精神，推崇高尚的勞動(dòng)品格，如精衛(wèi)填海、愚公移山、大禹治水等，這些故事都是歌頌他們的勞動(dòng)精神，同時(shí)也歌頌他們?yōu)樗朔瞰I(xiàn)的精神；近代政治家曾國(guó)藩就在家訓(xùn)中寫(xiě)道：“勤儉自持，習(xí)勞習(xí)苦，可以處樂(lè)，可以處約”，正是有了這些精神的支持，我們才得以生活得幸福安寧。

一個(gè)班級(jí)如果要有整潔的班級(jí)環(huán)境、優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣，需要每個(gè)同學(xué)的付出。比如，班級(jí)衛(wèi)生，設(shè)立班級(jí)勞動(dòng)崗，讓每一個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗，學(xué)習(xí)先人的勞動(dòng)精神，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，并且寫(xiě)下當(dāng)天值班日志。又如，小小的講臺(tái)崗，要負(fù)責(zé)收納好老師的粉筆，保證講臺(tái)的整潔，可別小看這小小的崗位。同時(shí)班級(jí)里設(shè)有各學(xué)科小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收本子，別看收本子是件小事，如果做不好，影響可是很大的。作為語(yǔ)文組長(zhǎng)，每天要在早讀之前收好前一天的作業(yè)，及時(shí)交給語(yǔ)文老師批改，早讀課后，老師就可以批改完成，并能有針對(duì)性地在當(dāng)天的語(yǔ)文課上進(jìn)行講解，這就大大提高了作業(yè)的有效性。對(duì)于有些沒(méi)有交作業(yè)的同學(xué)，組長(zhǎng)一定要記好姓名，并且友情提醒，讓他抓緊完成。

學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，讓同學(xué)們以班級(jí)為家，樹(shù)立真正的主人翁意識(shí)，班級(jí)里的同學(xué)和老師就像一個(gè)大家庭一樣，相互幫助。同時(shí)，我們還將這份勞動(dòng)精神向外延伸，走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。與社區(qū)的叔叔阿姨一起去做交通管理志愿者，不僅能明白遵守紅綠燈的重要性，更能服務(wù)于社會(huì)，做自己力所能及的事情，為社會(huì)的發(fā)展與文明貢獻(xiàn)出自己的力量。

三、走進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，深刻體會(huì)勞動(dòng)樂(lè)趣

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為了讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)民伯伯辛苦勞作的感受，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)（其二）》之后，組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校附近農(nóng)民的農(nóng)耕生活，烈日下在田地里除草，體驗(yàn)一把“面朝黃土背朝天”，這樣學(xué)生能深刻理解“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，吃飯時(shí)也就能做到“光盤(pán)”，不浪費(fèi)糧食。

除了《憫農(nóng)（其二）》，學(xué)生還會(huì)喜歡《拔蘿卜》這篇課文，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)學(xué)生應(yīng)該很難理解為什么一個(gè)蘿卜需要那么多人拔，當(dāng)然這里面運(yùn)用了夸張的修辭手法，想要強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明勞動(dòng)需要合作、人多力量大的道理，映射到我們生活中其他的勞動(dòng)或者是工作，也需要同學(xué)們進(jìn)行合作。借助這篇文章，可以組織學(xué)生從播種開(kāi)始。9月，班級(jí)里分小組進(jìn)行播種，小組成員進(jìn)行分工，決定好自己小組種什么品種的蘿卜后，選定種植盆和種植土將種子埋入土中。在蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程做好植物成長(zhǎng)記錄，這個(gè)記錄可以是文字的也可以是畫(huà)畫(huà)的形式，每個(gè)小組都有自己的記錄本?？沼鄷r(shí)間，小組對(duì)自己的蘿卜進(jìn)行澆水、除草。其間，同學(xué)們還學(xué)到了如何給植物澆水和每次澆多少水的相關(guān)知識(shí)。比如，大中午太陽(yáng)直射時(shí)不能澆水，最好是傍晚泥土不熱了再澆水，或者早晨太陽(yáng)沒(méi)升起時(shí)澆；每一次澆水不能太多，可以將牙簽插入土中，觀察泥土的濕度；等等。時(shí)間過(guò)得很快，到了蘿卜收獲的季節(jié)，同學(xué)們要拔蘿卜了，可蘿卜并不像課本上寫(xiě)的那樣需要很多人一起拔才能拔出來(lái)，基本就是一個(gè)人就可以拔出來(lái)了，這時(shí)，同學(xué)們充分理解了語(yǔ)文“夸張”的修辭手法，也理解了為什么課上要寫(xiě)那么多人一起拔蘿卜，旨在突出團(tuán)結(jié)合作力量大的中心意思。同時(shí)，班級(jí)里開(kāi)展有關(guān)“你對(duì)蘿卜的認(rèn)識(shí)”研討活動(dòng)，從蘿卜的種類(lèi)、功能等入手展開(kāi)討論，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)跟學(xué)生一起進(jìn)行“親子蘿卜互動(dòng)”，烹飪蘿卜，將孩子的勞動(dòng)成果與家人分享，收獲勞動(dòng)的喜悅，還可將這一份份喜悅躍然紙上，成為一篇篇精彩的文章。

四、超越語(yǔ)文課本，發(fā)展勞動(dòng)創(chuàng)新精神

統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)有《小兔運(yùn)南瓜》這樣一篇文章，課本中安排了三幅圖，第一幅是小兔看到一個(gè)大南瓜，第二幅圖是空白，上面只有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，第三幅圖，小兔已經(jīng)將大南瓜運(yùn)回家，臉上充滿得意的表情，顯然非常開(kāi)心，而兔媽媽表現(xiàn)出疑惑，心想這么大的南瓜，小兔是怎樣運(yùn)回來(lái)的？文章的最后給出兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1：“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”問(wèn)題2：“你喜歡哪種方法？為什么？”這里盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并進(jìn)行小組討論，將每組的方法展示出來(lái)，然后一起討論學(xué)習(xí)?？梢允切⊥貌慌滦量?，自己一個(gè)人將南瓜扛在肩上運(yùn)回家，還可以是小兔自己將南瓜滾回家，這些是自己一個(gè)人的辦法，還可以是請(qǐng)小伙伴幫忙，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。不管采用的是哪種方法，最后一定要總結(jié)和升華，學(xué)習(xí)小兔遇到困難解決困難，不怕吃苦的勞動(dòng)精神；積極動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)合作的精神；等等。這里就要求學(xué)生從小培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

勞動(dòng)包括體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，只有將兩者有效結(jié)合才能發(fā)揮勞動(dòng)的最大化功能。就拿班級(jí)里最基本的勞動(dòng)——打掃衛(wèi)生來(lái)說(shuō)吧，看似簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，其中卻蘊(yùn)含著大學(xué)問(wèn)、大創(chuàng)造。班級(jí)的垃圾桶位置擺放在何處更為合理，干濕抹布怎么處理，是先拖地還是先掃地，這里班級(jí)可以開(kāi)展以“勞動(dòng)”為主題的研討活動(dòng)，干濕抹布掛在晾衣竿上，干的在上，濕的在下；先將凳子放在桌上，規(guī)定好掃地的路線和拖地的路線，先掃后拖……

通過(guò)研討活動(dòng)，讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的班級(jí)衛(wèi)生打掃也可以有發(fā)明創(chuàng)造，有些學(xué)生就在此基礎(chǔ)上畫(huà)出了班級(jí)衛(wèi)生用具的擺放示意圖，并整理出了如何讓勞動(dòng)時(shí)間最短、班級(jí)環(huán)境最優(yōu)的計(jì)劃。如每人準(zhǔn)備小小垃圾袋，這里的垃圾袋是用來(lái)裝自己產(chǎn)生的“其他垃圾”，放學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一將自己的小垃圾袋放入班級(jí)的大垃圾桶內(nèi)，這樣大大減少了做值日的時(shí)間。

偉大的教育家陶行知曾說(shuō)，“生活即教育”“勞動(dòng)即生活”，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中也加入了很多有關(guān)勞動(dòng)教育的題材，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文的文本中感受和理解勞動(dòng)，并通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)和養(yǎng)成勞動(dòng)品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)新 精神。