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      新時代涉農(nóng)高職院校勞動教育的內(nèi)涵與實踐路徑

      2021-12-02 05:01:55武彩紅譚菊邱樹磊陸輝朱道仙
      中國畜禽種業(yè) 2021年12期
      關(guān)鍵詞:勞動院校高職

      武彩紅 譚菊 邱樹磊 陸輝 朱道仙

      (江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)院 225300)

      2018 年習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào),要在學(xué)生中弘揚勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020 年,教育部《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》 指出“將把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。重視勞動教育是國家層面對高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求。農(nóng)業(yè)高職院校作為聚力培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才的重要陣地,其勞動教育的內(nèi)涵與實踐路徑也具有獨特屬性,對學(xué)生加強勞動教育的意義更加深遠。

      1 新時代涉農(nóng)高職院校勞動教育的內(nèi)涵

      職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德教育,其與普通教育是不同的教育類型,但具有同等重要的地位。

      職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的類型教育,目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要,進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展,加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。由此可見,職業(yè)院校開展勞動教育具有獨特優(yōu)勢。畜牧獸醫(yī)作為農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要部分,對國民經(jīng)濟和民生有非常重要的作用。在畜牧行業(yè)不斷發(fā)展的今天,對專業(yè)人員的需求量增加。做好專職人員的培養(yǎng),也是新時代涉農(nóng)高職院校面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)。

      2020 年7 月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》,為職業(yè)院校開展勞動教育指明了方向,不僅培養(yǎng)學(xué)生會勞動的技能,而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愿勞動的意識,引導(dǎo)學(xué)生懂勞動之義、明勞動之理,達成對勞動價值的認同。

      農(nóng)業(yè)高職教育是整個職業(yè)教育體系中的重組成部分,是培育現(xiàn)有和未來高素質(zhì)農(nóng)民的主力軍,面向“三農(nóng)”事業(yè),培養(yǎng)“一懂兩愛”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是新時代賦予涉農(nóng)高職院校的使命與擔(dān)當(dāng)[1]。技術(shù)技能人才規(guī)格的特殊性決定了其必須和生產(chǎn)性勞動相結(jié)合[2]??梢?,涉農(nóng)高職院校開展勞動教育具有無可比擬的優(yōu)勢。將勞動教育融入教育教學(xué)的各個方面,多途徑達成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的培養(yǎng)目標(biāo),“德、智、體、美、勞”同行并舉,有效實現(xiàn)五育融合育人的內(nèi)在統(tǒng)一,增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感和責(zé)任感,服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

      2 涉農(nóng)高職院校勞動教育的現(xiàn)狀及問題

      2.1 對勞動教育的認識和重視程度不夠

      多數(shù)學(xué)校已將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,但缺乏一定理論功底的專職教師承擔(dān)勞動教育的教學(xué)任務(wù),一般都是輔導(dǎo)員或其他專業(yè)課教師進行授課[3]。勞動教育的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué),安排學(xué)生打掃老師辦公室、實驗室衛(wèi)生及到敬老院探訪等仍屢見不鮮,這些缺少實質(zhì)性教育內(nèi)容的勞動教育,對當(dāng)代大學(xué)生缺乏吸引力,也不適應(yīng)時代發(fā)展要求。

      長期以來,由于對勞動教育的認識不足,導(dǎo)致其缺乏獨立性,甚至常被技術(shù)教育和政治教育所替代;也導(dǎo)致學(xué)校勞動教育的軟硬件薄弱,學(xué)生無法獲得勞動體驗,也無法感受獲得勞動成果的滿足感,勞動教育效果顯然不可能達到。

      2.2 缺乏長效的勞動教育機制

      缺乏勞動教育的科學(xué)評價機制。僅通過是否參加勞動和勞動結(jié)果如何進行評價,這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)忽視了勞動情感、勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動意志和勞動習(xí)慣等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。考核評價存在走過場、形式化的情況,缺少對勞動教育的監(jiān)督和激勵評價。

      其次,缺乏勞動教育的有效反饋機制。對開展勞動教育的實施方式、實施效果缺乏反饋機制,無法檢驗勞動教育的人才培養(yǎng)效果。

      另外,缺乏勞動教育的校企聯(lián)動機制。學(xué)校教育是對學(xué)生進行勞動教育的主體,頂崗實習(xí)是涉農(nóng)高職院校的重要教育環(huán)節(jié)。許多學(xué)校認為,頂崗實習(xí)階段即實施勞動教育,但對實習(xí)的行業(yè)企業(yè)缺乏正確的認知和嚴格的過程管理,對學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的勞動教育主體沒有明確規(guī)定,難以培養(yǎng)學(xué)生的勞動責(zé)任、勞動精神和勞動素養(yǎng)。校企沒有勞動教育聯(lián)動系統(tǒng),難以發(fā)揮教育合力。

      3 涉農(nóng)高職院校勞動教育的實踐路徑

      3.1 加強體制機制建設(shè)

      學(xué)校應(yīng)專門成立勞動教育教研室,定期開展專題研究,面向不同專業(yè)的學(xué)生,結(jié)合專業(yè)特點加強體制機制建設(shè),將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,實現(xiàn)“三全”過程育人。制定學(xué)校勞動教育實施方案,勞動教育課程培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)籌推進課程設(shè)計、考核評價、文化宣傳和條件保障等工作,確保勞動教育扎實開展。圍繞“培養(yǎng)方案”,實施生活技能培育、社會實踐體驗、公益志愿服務(wù)、專業(yè)實踐技能提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力拓展、勞動文化建設(shè)等措施,形成系統(tǒng)的勞動教育體系。結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強國理念,凝聚專業(yè)發(fā)展特色,遵循學(xué)生成長規(guī)律,把創(chuàng)新性勞動能力培養(yǎng)有機融入專業(yè)課,將服務(wù)性勞動教育有機融入實踐課,切實將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。

      3.2 建設(shè)專業(yè)化的教師團隊

      首先,加大對勞動教育授課教師的培訓(xùn)力度。積極為勞動教育授課教師進修、教育培訓(xùn)等提供經(jīng)費和政策支持。學(xué)校設(shè)立以勞動教育為主題的專項研究,鼓勵教師申報相關(guān)項目和開展研究,以提高教師的教育教學(xué)能力。第二,經(jīng)常聘請有關(guān)專家對勞動教育進行現(xiàn)場指導(dǎo),特別是邀請該方面經(jīng)驗豐富的能工巧匠、勞模先進、專家學(xué)者參與學(xué)校的教育活動,對學(xué)校的勞動課與專業(yè)課協(xié)同育人體系進行探討。如組建專業(yè)的畜牧獸醫(yī)教師團隊,將該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)優(yōu)勢普及給當(dāng)代青年,提高其對專業(yè)的熱愛。此外,經(jīng)常組織交流活動。學(xué)校應(yīng)組織教師定期或不定期考察緊密合作性企業(yè),積極探索校企共建教師團隊,使勞動教育具備實效性和前瞻性。

      3.3 發(fā)揮課堂育人主渠道

      勞動教育體現(xiàn)在勞動知識、技能、能力的培養(yǎng),也體現(xiàn)在勞動價值觀和勞動精神的涵養(yǎng)。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化時代背景下,涉農(nóng)高職院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)背景,立足專業(yè)特色,根據(jù)學(xué)生特點達成勞動教育效果。

      充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道,開展勞動教育專門課堂教學(xué),安排一定學(xué)時的勞動理論教育專題,注重勞動法規(guī)、勞動安全教育,在學(xué)生中弘揚勞動精神,引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。其次,可將勞動價值觀教育納入思政課和通識課,融入勞模精神和工匠精神,幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。針對不同專業(yè)學(xué)生,還應(yīng)在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新性勞動相關(guān)內(nèi)容,重視新理念、新知識和新方法應(yīng)用能力培養(yǎng)。

      3.4 拓展勞動教育平臺

      依托專業(yè)學(xué)生社團開展專業(yè)技能訓(xùn)練,錘煉學(xué)生的勞動意志;通過搭建志愿服務(wù)平臺、暑期實踐平臺,引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動,提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻“三農(nóng)”的責(zé)任感;借助于校企聯(lián)盟平臺,磨煉學(xué)生一絲不茍、精益求精、追求卓越的新時代勞動精神和工匠精神。

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