夏靜潔

江蘇省江陰市實驗小學（以下簡稱“實小”）以藝術教育為依托，一直行走在“美的教育”探索之路上。2021年，學校對三至六年級學生開展了美育實踐現狀的網絡問卷調查，結果顯示學生在校內外受到一定的美育熏陶。校內的美育主要源自藝術類學科國家課程和活動實踐，校外的美育實踐以藝術培訓機構的課程為主要內容。雖然大多數學生接受到不同層面的美育，但愉悅感弱；審美感知力受潮流影響大，受經典影響??；對美育課堂喜好弱，對社團活動興趣濃。當這份調查報告擺在實小人面前的時候，一連串的問題便在心中叩響。

一、以美立教的行動主張

實小提出“以美立教，創(chuàng)美的教育”的行動主張。以美立教，是以人的發(fā)展?jié)撃転榛A，契合小學教育的基本任務，站在智慧之美、人性之美的高度，用美來建構教育意義，以美的立場提升當下小學教育的境界，營造美的教育生態(tài)，用美的教育對兒童完整而全面地觀照?！耙悦懒⒔?，創(chuàng)美的教育”，旨在創(chuàng)造以人的發(fā)展為本的高品質教育，以滿足人的全面發(fā)展的需求，也是對社會主義核心價值觀融入教育全過程作出的響應。美的教育核心價值，一是體現美的教育哲學，二是體現和諧的教育生態(tài)，三是體現完整的育人功能。以內在美的品質達成自身的外在美，使學生以美的方式存在，以美的方式交往與生活，成為踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀公民。

二、育人臻美的行走路徑

（一）一個中心：兒童美的成長

以“兒童美的成長”為核心主題，以兒童人格臻美為目標，凸顯兒童在課程中的主體地位、建構價值與美的意義，培育兒童“自我認知”“關系建立”“行為抉擇”三大核心能力，引領兒童美的成長，成為獨特而精彩的存在，這就是美育的價值旨歸。

（二）兩個特性：全屬性和具身性

美育有著全屬的有形之魂。美育既是手段也是目的，相互交織、彼此成全，有著內在的價值屬性，那就是能夠促進整個教育的內在聯系以及“五育”的聯系；也有著廣泛的社會屬性，連接著真實的生活、關乎著未來的成長、聯通著多彩的世界；更有著生動的審美屬性，在美育實踐中感受美、體驗美、創(chuàng)造美，促進規(guī)律性與目的性的統一、實踐性與審美性的統一。審美素養(yǎng)，是內在的無形之手。通過營造生活性、愉悅性、活動性的美育場域，嚴肅的教育變得形象、生動，兒童沉浸其中，切身體悟并創(chuàng)造，實現美感及道德的內化和升華。

（三）三組體系：目標體系、課程體系、評價體系

兒童審美體驗需要家、校、社全場域的聯動，需要低、中、高年段全鏈條的規(guī)劃，需要知、情、意、行全人發(fā)展的目標視野，而小學美育如何將頂層的戰(zhàn)略思想轉化為落地的具體實踐，那就需要課程體系的設計。學校致力于建設一個內容豐富、序列遞進、知行合一、五位一體的“兒童美育課程群”，建設適切兒童、指向素養(yǎng)、方式多元的評價體系。

（四）四輪驅動：文化、課程、課堂、團隊

美育課程是撬動小學美育走向未來的杠桿。學校從整體視域來設計、開發(fā)與實施美育課程，以“四輪驅動”為學生全面發(fā)展提供著力點，即文化、課程、課堂和團隊建設，引導學生找到自己的成長坐標，釋放情感、大膽想象，寓身心發(fā)展于美育實踐中，盡情進行生命意義的表達。

（五）六維鏈條：做、學、玩合一，思、創(chuàng)、行一體

小學階段的美育，通過打造做、學、玩、思、創(chuàng)、行一體的六維鏈條來貫穿，增強兒童的“四感”：關注美育體驗的儀式感，讓兒童從心底升騰起熱愛校園、熱愛生活的積極情感；激發(fā)美育實踐的參與感，讓兒童在豐富的校園活動、社區(qū)的公益活動、廣闊的社會活動中不斷獲得審美精神的滋養(yǎng)；設計美育活動的游戲感，體悟生命的溫暖、和諧與趣味，引導兒童發(fā)展的方向；創(chuàng)造美育行為的獲得感，通過多元評價、過程點贊，以及頒發(fā)“臻美獎章”，讓美育精神內化到兒童的日常生活中。

三、創(chuàng)建美育實踐的生態(tài)系統

（一）文化立美，共筑精神圖騰

實小凝練了“臻美”校訓，其核心是對美的教育哲學、和諧的教育生態(tài)、完整育人功能的追求。學校通過科學規(guī)劃、不斷完善校園物型空間建設來延展“臻美”的意蘊。學校把南區(qū)建成一座活潑可愛、溫暖明亮的“童來童往”繪本館，把北區(qū)建成一座詩意流淌、書香彌漫的“童閱童享”圖書館，為學生創(chuàng)造臻美校園里的“書式生活”；從串聯一天生活的富有特色的音樂鈴聲，到“臻美留痕書畫長廊”的藝術熏染，從“錫劇主題園廊”的文化傳承到書苑、棋苑、藝苑的多種感官體驗，處處承載著兒童視角的“藝術生活”。

（二）課程立美，共建兒童美育課程體系

在課程建構中，審美經驗的傳遞應由下層通往上層，社會主義核心價值觀則通過相應的多維發(fā)展表征從上層向下層傳遞，在“審美素養(yǎng)”上實現連接。學校面向全體兒童，系統地對兒童美育課程群進行分類，以“培養(yǎng)積極向上、好奇會學、多才多藝的臻美學生”為目標，初步形成“培養(yǎng)美的人”的“一核四翼”課程設計愿景。“一核”即審美素養(yǎng)；“四翼”是指國家課程、臻美融合課程、臻美特色課程、臻美體驗課程四個課程群，力求實現全面覆蓋兒童校園生活，全程推動兒童“審美素養(yǎng)”的提升。

（三）課堂立美，共商美育素養(yǎng)進階策略

1.價值融合，加強課堂實施的學科張力。

一是梳理立美課堂操作要素。要素有知識嵌入情境、激活審美經驗、自主合作探究、構建學習生態(tài)等。二是構建立美課堂學科序列。如語文以大觀念進行單元學習的序列開發(fā)，自下而上，聚合起每一課時、每一環(huán)節(jié)中的知識技能和策略，使單元學習具有一致性和完整性。數學學科融合繪本和游戲元素，課堂教學通過“玩、動”使學生形成數學經驗，并自主尋找、探究內在的邏輯關系和規(guī)律，幫助學生培養(yǎng)數學思維。

2.立美課堂，彰顯課堂本體的生態(tài)活力。

一是探索“立美課堂”特征。即本真——“立美課堂”的質量觀；飽滿——“立美課堂”的過程觀；靈動——“立美課堂”的品質觀；和諧——“立美課堂”的精神追求。為兒童天性的發(fā)揮、潛能的挖掘、個性的成長創(chuàng)造空間。在審美化的教育境界中，實現兒童知、情、意、技、能的和諧生成及綜合素質的全面提高。

二是呈現“立美課堂”樣態(tài)。通過靈動的組織形式變革，形成具有現實性、可行性、有美感的課堂；發(fā)掘學科課程之間的融合元素，研究更適合兒童的學習模式，創(chuàng)新融通整合新路徑；通過創(chuàng)設項目，并結合環(huán)境，將探究作為學習方式，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升提供平臺。

三是重構“立美課堂”評價。學校嘗試制訂“立美課堂評價標準”等課堂評價細則，“課堂有效提問觀察記錄”“課堂有效評價記錄”等建構起學校“立美課堂”評價體系，使之成為立美課堂教學的目標導向、行為導向和教師自我評價導向。