吉林省長春高新興華學校 陳 姝

小學數(shù)學作為基礎性的學科，涵蓋的范圍較廣，從基本的算數(shù)到公式的運用，從代數(shù)問題到幾何問題，從算術方法到方程方法等，教學中的重點難點、教學目標也不盡相同。多元化的教學的引入能夠為教師的備課提供更多的方案，讓數(shù)學教學真正“活”起來。通過不同教學方法的來回切換，能夠時不時地吸引學生的注意力，并以此來保證學生的聽課效率。多元化的教學方法讓課堂脫離了枯燥呆板的形象，變得生動起來。這種做法能夠讓學生在不知不覺之中感受到學習的樂趣，從而愛上數(shù)學。

當前的教育越發(fā)重視對學生綜合素質的開發(fā)和培養(yǎng)。多元化教學正是在這樣的背景下誕生。多元化教學如交互式課堂、大單元教學、加入學習單等方法，能夠讓學生在學習中鍛煉自己的合作能力、動手能力、思維能力和概括能力等，能夠促進小學生的全面發(fā)展。小學教育的課業(yè)任務并不繁重，所學的內(nèi)容知識也較為簡單和基礎。小學教育的主要目標應當是對學生學習興趣、學習能力和學習習慣的培養(yǎng)。這些都能夠為中學時代的學習打下良好的基礎，長遠來看甚至能夠影響孩子的一生。多元化教學的加入正是以此為目的，讓學生在愉悅的課堂氛圍中完成學習任務，并漸漸地對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、引入大單元教學法激發(fā)學生內(nèi)動力

作為一種新式的教學方法，大單元教學能夠顯著激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，促成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。嚴密系統(tǒng)的知識傳授過程能夠在潛移默化中給學生帶來相同的影響。學生在這樣的教學環(huán)境下，逐漸也能夠形成一套縝密的邏輯思考方法，善于立足全局來認識問題和分析問題。大單元教學在開展過程中首先要有一個明確的主題，基于原有的教學目標進行結構化主體的單元活動設計，并進行合理的單元安排和作業(yè)設計?？梢愿鶕?jù)學生的核心素養(yǎng)進行主題的確定。

在大單元教學中，要注重教材內(nèi)容的整合。通過把握和構建多種知識和信息之間的關聯(lián)，使得自己的教學工作變得更加體系化、系統(tǒng)化。單元教學能夠有效提升教學的高度，將教師的站位提升到全書的或整個小學階段的知識系統(tǒng)，而非單一的某方面?；趯θ珪鴥?nèi)容的把握來對本書所包含的主要的數(shù)學知識進行適當?shù)木幣?，由此組成一個知識整體。當前小學數(shù)學知識的碎片化較為嚴重。通過大單元教學的開展，能夠對這一問題進行有效的解決和規(guī)避。如整數(shù)、小數(shù)與分數(shù)的計算貫穿于小學的始末，縱觀這三種數(shù)的計算可以發(fā)現(xiàn)它們的學習路徑與模式是十分相同的，為了讓學生能夠更好地理解數(shù)的計算的本質問題，就可以充分地運用大單元的教學將知識系統(tǒng)化、結構化。學生在探究的過程中不僅能夠感受到整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，還能深刻理解數(shù)的運算其實就是將相同單位的個數(shù)相加減。從而學生就會明確為什么整數(shù)計算時候要數(shù)位對齊，小數(shù)計算時要小數(shù)點對齊，分數(shù)計算時需要通分，這些計算都是在進行相同單位的加減?！皢挝弧钡母拍罹驮诖髥卧脑O計中滲透到學生的數(shù)學學習中，小學計算教學的精髓也無形中進行了全面的整理。

此次大單元的學習價值還不止于此，學生在以后學習圓的面積，乃至到大學學習微積分等內(nèi)容時都會運用到統(tǒng)一單位的知識，對學生的可延續(xù)性學習提供了保障。

二、開發(fā)交互式課堂模式提升課堂時效性

在線上教學以及多媒體技術的催生下，交互課堂應運而生。交互式課堂是一種基于教學交互數(shù)據(jù)的智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，研究者認為交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)的構成要素主要為教學主體、教學資源、教學方法、課堂環(huán)境以及教學交互數(shù)據(jù)。讓學生參與到課堂教學活動之中互動的課堂才有可能是高效的課堂，才有可能是快樂的課堂。交互設備能夠為每個學生的學習提供支持服務。讓每個學生的聲音都能被聽到，讓每個學生的作品都可以呈現(xiàn)在大屏幕上，這不僅能增強學生的自豪感和參與意識，而且可以促進學生之間的相互學習，激勵和促進所有學生的學業(yè)成績；幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時調整教學節(jié)奏和內(nèi)容，對課堂和教學進行精耕細作。在互動課堂里，教師的教學是動態(tài)生成的，是創(chuàng)造。

如在“梯形面積”這一課的講解中，教師可以首先在教師機上設計出一個任意的梯形，并同步到學生的學習機上。讓學生們基于自己的觀察，并聯(lián)系自己之前學過的三角形、長方形和正方形的面積求法，通過分割的方法完成梯形面積的計算。黑板的板書對圖形的割補情況的展現(xiàn)較為麻煩，需要教師在黑板上不斷地涂改，占用的課堂時間過多。而單純的教師通過多媒體進行動態(tài)演示無法讓學生發(fā)揮自己的思考。交互平板的使用能夠讓學生自己思考割補的方法并自己動手進行操作，能夠對學生的大腦進行更加有效的開發(fā)。學生的課堂參與度提高后，對這堂課的印象也就會不自覺地加深，從而對梯形面積的理解能夠更加深刻。教師也可以在軟件上準備一些習題，讓學生根據(jù)所學的面積公式進行簡單的計算。交互平臺還會及時為學生判斷對錯，會將學生的準確率反映到老師界面，學生的答題速度和參與率等教師都能夠通過教師機直接看到，從而對這節(jié)課的教學效果有更為準確的了解。課下教師還可以通過相關軟件進行課后作業(yè)的布置，從而達到高效教學。

此外，還可以將游戲融入交互式教學中。教育工作開展的出發(fā)點不應是抑制孩子的天性，運用強硬的手段將孩子固定在座位上。而是應該思考如何在順應孩子天性與教學工作之間尋找平衡，讓二者達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。游戲教學已經(jīng)成為小學教學的鮮明特色。游戲能夠極大地激發(fā)學生的好勝心，高度吸引學生的注意力，能夠很好地鍛煉學生的專注度。比如，在乘除法的學習結束后，可以在學生的智能設備上設置同桌兩人的PK，進行口算速度和準確程度的比拼。老師提前在交互平板上準備好幾組習題，并設定比賽時間。在交互課堂下，所有小組的最終答題結果都能夠實時傳輸給老師。老師能夠對全班同學的知識掌握程度有一目了然的了解。游戲的加入讓課堂的氛圍變得更加活躍，學生們對課堂的參與度顯著提高。

三、加入學習單架起教與學的橋梁

有效的教學應該體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學生的全面發(fā)展。學生是學習的主體，學生獲取知識必須建立在自己思考的基礎上，傳統(tǒng)的講授存在一些弊端：如學生只會被動地接受，不會主動地思考，或有些孩子只能人云亦云不懂得積極探索等。所以在數(shù)學教學中強調的“有效教學”應該是學生首先獨立思考而后再小組合作進行探究學習。對于學生獨立學習，教師要加以引導。學習單的運用就能夠發(fā)揮學習的支架作用，促進學生學習的有效性及個性化發(fā)展。

學習單是建構自主課堂的教學形式，是溝通學與教的有效橋梁。借助學習單，學生可以先梳理對本課內(nèi)容已經(jīng)學懂學會的知識，并記錄下有疑問不理解的地方。學生充分地與文本對話，與書中的小朋友對話，首先把通過自學后已知已會的內(nèi)容進行整理，并將自己未能掌握的知識與同學進行交流，學生在生生互動中積累經(jīng)驗、感悟思想，這樣的學習能夠真正落實學生的主體地位，學生學習的主動性與積極性大大增強。

學習單的教學模式是基于“先學后教”的教育理念。把課堂內(nèi)的時間、空間真正還給學生，教師也從而了解學生的自學情況和小組學習情況并有重點地進行點撥與指導，最后將重點、難點由全班同學進行交流與探究，并梳理自己的收獲與提高。既以不同的形式加以學習，又從不同的角度加以分析，最后從不同的層次進行理解，這樣的教學才是符合數(shù)學課程標準的教學，這樣的課堂才是真正以學生為主體的課堂，這樣的學習才是促進學生長期發(fā)展的學習。

總之，多元化教學是一種值得推廣的教學模式。不僅在數(shù)學教學中能夠發(fā)揮巨大的作用，其他科目也是如此。多元化教學的引入能夠促進小學數(shù)學教學課堂模式的轉變，從而讓數(shù)學教學的效果發(fā)生質的飛躍。好的教學方法能夠在學生的學習成績、課堂氛圍、學習積極性以及數(shù)學素養(yǎng)等多方面收到良好的效果。小學數(shù)學教學的方向應當從提高成績轉向培養(yǎng)素質。這也是近些年新課程標準改革的主要思想內(nèi)核。在小學數(shù)學教學的多元化轉變中，以上幾點措施可供參考。同時，也離不開學校和教師針對不同學校和學生的實際情況，對實施方案進行適當?shù)膭?chuàng)新和調整。讓學生切身感受到數(shù)學的有趣和有用，讓學生學通、學透并愛上數(shù)學，是每一位數(shù)學教師應有的使命和擔當。