福建省福安市第六中學 陳芳芳

一、初高中思政課教學設計優(yōu)化的必要性

（一）順應時代發(fā)展的要求

2019 年3 月18 日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”?？倳浀闹v話為學校思政教育一體化建設鳴槍發(fā)令。課堂教學是思政教育的主陣地，優(yōu)化課堂教學設計，優(yōu)化育人目標，是思政教育一體化的必然要求。

（二）符合教育規(guī)律教育理論的要求

教育家陶行知說過“生活即教育，社會即學?！?，因此教學要來源于生活，回歸于生活，又要高于生活，進而達到學以致用。處于中學階段的學生年齡一般在12—19 歲，是成長過程中重要的“拔節(jié)孕穗期”。這時期學生知識儲備豐富，智力飛速發(fā)展，青少年的思維日益由經(jīng)驗型向理論型轉變，世界觀由萌芽到逐步形成。因此，在中學思想政治教育中，推動中學階段思政課教學設計的優(yōu)化，使其貼近學生、貼近社會、貼近生活，能更好地順應中學階段學生身心發(fā)展特點。

二、初高中思政課教學設計優(yōu)化的思路

（一）注意初高中階段思政教育的銜接性

在課程性質上，初中的道德與法治課程與高中階段的思想政治課程具有相似性，都屬于德育課程，共同承擔著德育任務。初中和高中雖然是兩個學習階段，但它們是連續(xù)的、貫通的，是一個相對完整的教育過程。所以，要注意初中、高中學生身心發(fā)展的連續(xù)性和學科內容的銜接性。以政治認同素養(yǎng)培育來說，它不是一蹴而就完成的，是一個循序漸進的過程。當前，面對我國大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的大背景，初中和高中的教材都涉及市場經(jīng)濟的內容有其合理性和必要性，但是，要看到教材的編寫照顧到了初中、高中學生的發(fā)展階段差異，教師在使用的時候要符合不同階段學生的特點，具體問題具體分析。

（二）認清初高中階段思政教育的差異性

初中學段是九年義務教育的組成部分，初中道德與法治課程多以考查方式進行。高中學生面臨著高考的壓力，分數(shù)仍然是考查學生能力的重要指標之一。另外，“社會主義市場經(jīng)濟體制”一課，初中和高中階段在教學目標、教學內容及具體學情等方面存在很多不同。

1.教學目標對比

初中階段“社會主義市場經(jīng)濟體制”的知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標分別是：知道社會主義市場經(jīng)濟體制是我國基本經(jīng)濟制度的組成部分——能把學到的知識應用于日常生活，初步分析經(jīng)濟現(xiàn)象——在情感上能認同社會主義市場經(jīng)濟體制。高中階段“社會主義市場經(jīng)濟體制”的教學目標：通過認識市場調節(jié)的優(yōu)點和弊端，感悟市場調節(jié)和政府宏觀調控；在理性上認同我國社會主義市場經(jīng)濟體制，在經(jīng)濟領域增強四個“自信”。從教學目標來看，高中階段教學目標要求更高。鑒于學生成長特點和對問題的理解能力等因素，初中階段的教學目標是要求學生達到思想上的認同，在思想上認同國家的各項制度，認同自己作為社會主義國家公民的角色。到了高中階段，學生的生活經(jīng)歷更加豐富，學識水平逐步提高，高中階段教學目標在初中階段感性認識的基礎上達到理性認識，形成理性上的政治認同。

2.學情對比

通過八年級下冊第一、第二單元的學習，初中學生對社會主義制度有一定的認識；但是基本經(jīng)濟制度理論性比較強，教師在教學實施過程中要多運用生活中的實例，幫助學生理解理論知識。高中學生通過必修一“中國特色社會主義”的學習，其理論水平有所提高，在科學理論上已經(jīng)認識到中國特色社會主義制度是符合社會發(fā)展規(guī)律的制度，有助于學生進一步理解必修二中的基本經(jīng)濟制度。

（三）初高中思政課教學設計優(yōu)化的路徑

1.初中課堂感性發(fā)軔，構筑思想基礎

通過列舉學生感興趣的經(jīng)濟現(xiàn)象，幫助學生理解教材中抽象的理論，進而充分調動學生的積極主動性，讓學生動起來，讓課堂“燃”起來。

比如，在社會主義市場經(jīng)濟體制優(yōu)越性的學習中，教師充分利用教材中的探究與分享，組織學生深入思考：蔬菜價格上漲，對家庭消費有何影響？蔬菜價格回落，對低收入家庭有何好處？在價格回落過程中，政府發(fā)揮了什么作用？……通過一系列問題任務的驅動引導，使學生思維過程外顯。學生在具體情境問題的解決中深化了對社會主義市場經(jīng)濟體制的認識，自然對政府采取的措施更加認可，也更加認同這一經(jīng)濟體制。

2.高中課堂知性表達，浸潤政治認同

與初中生不同，高中學生自我意識明顯增強，獨立思考和處理問題能力顯著提升，所以，在教學中既要引導學生獨立思考，又要加強團隊合作。在教學過程中通過合作探究、推理、思辨等方式，使學生加深對所學知識的認識和探究。

探究性學習正是圍繞著具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的疑難問題，學生通過合作探究，集合群體智慧，獲得知識的一種學習方式。在生活化的課堂中，學生以事實為依據(jù)，在合作探究中學習新知，不斷培育政治認同素養(yǎng)。比如，在社會主義市場經(jīng)濟體制的學習中，教師首先對學生進行學習小組劃分，前后八人為一組，自主推薦小組長，帶領小組討論。其次教師呈現(xiàn)情境案例：2019—2020 年日益高漲的“豬肉二師兄”，生豬養(yǎng)殖行業(yè)反映強烈：

養(yǎng)殖公司張總：計劃在豬場內蓋一棟層樓用來養(yǎng)豬，預計增加產(chǎn)能3500 頭。

養(yǎng)殖戶錢總：準備添置新設備，增設跨欄，讓豬兄動起來；安裝播放機，豬崽聽音樂，長得快。提高肉質，增加出欄量，肯定有賺頭。

養(yǎng)殖戶李先生：為了降低玉米、大豆價格飛漲帶來的高成本，計劃大量采購地瓜。

合作探究問題：生產(chǎn)者為什么要自覺調整生產(chǎn)？在豬肉價格飛漲的情況下，生產(chǎn)者怎樣調整生產(chǎn)？市場如何調整資源合理配置？教師引導小組合理尋找有效信息，結合所學經(jīng)濟知識，初步形成小組結論。再接著，小組代表分享觀點、交流借鑒。最后，教師進一步歸納整理，深化已形成的觀點結論。教師通過層層遞進的問題引導學生思維發(fā)展，透過生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，探究背后的經(jīng)濟道理，尋找暗藏的經(jīng)濟規(guī)律。教師進一步引導：市場對資源的合理配置也就是價值規(guī)律在發(fā)揮作用，我國發(fā)展市場經(jīng)濟就是遵循規(guī)律，按規(guī)律辦事。

以“社會中主義市場經(jīng)濟體制”為例，在學完新課之后，教師可以布置實踐作業(yè)：社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展離不開政府科學的宏觀調控，尤其是面對2020 年新冠肺炎疫情的影響，更需要政府發(fā)揮好經(jīng)濟職能作用，請收集資料并回答：新冠肺炎疫情對哪些行業(yè)影響比較大？中央和地方政府為恢復經(jīng)濟采取了哪些具體政策措施？群眾對這些政策有何反饋？政策的積極效果怎么樣?搜集國際社會對中國疫情防控的積極評價和其他國家疫情防控的措施與效果。闡述我國的制度優(yōu)勢和治理效能，必須有世界眼光、開放胸懷和比較的方法，使更多的人從對中國制度和治理感興趣到理性認知，增加更多的認同。

三、初高中思政課教學設計優(yōu)化的思考

優(yōu)化初高中思政課教學設計，需要有開放胸懷，實現(xiàn)初中高中各項資源的共享。首先要實現(xiàn)課標和教材的共享，方便教師因地制宜實施分層次教學。一些相近教學內容（如國家機構、基本制度等內容），實現(xiàn)共享后，初高中教師可以做到心中有數(shù)，教之有度。

初高中思政課的銜接需要教師的積極溝通。搭建一個多層次的線上線下思政教師培訓體系，讓初中高中甚至小學和大學的教師都能夠參與其中，教師對自己所執(zhí)教的相鄰學段有所掌握，從而具有清晰的坐標、寬廣的視野。教師積極參與不同學段一體化備課、上課活動。比如像愛國主義教育，規(guī)則意識教育等相近主題的思政教育一體化課堂教學，通過參與這些課堂教學，有利于教師了解不同學段特點，學習他人教學長處。