河南城建學院 毛艷麗 康海彥 宋忠賢 谷得明 延 旭

《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中的指導思想提出：“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力?！蓖瑫r要求地方本科高校“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺”，建立學校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學、合作治理機制，“加強實驗實訓實習基地建設(shè)”，引進企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學研一體的大型實驗實訓實習中心。

要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就要實現(xiàn)學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，深度開展校企合作。而對于新建本科院校，要服務(wù)地方經(jīng)濟，解決企業(yè)行業(yè)面臨的發(fā)展和技術(shù)問題，必須要先練好內(nèi)功，掌握專業(yè)技術(shù)前沿，具備良好的團隊科研攻關(guān)和創(chuàng)新能力。同時，教師隊伍的整體素質(zhì)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

筆者以河南省水體污染防治與修復重點實驗室團隊建設(shè)及河南城建學院現(xiàn)有教學科研平臺為基礎(chǔ)，進行了“一引領(lǐng)、三層四化、全方位”實踐教學改革研究。

一、“一引領(lǐng)”

“一引領(lǐng)”即以團隊建設(shè)為引領(lǐng)，在團隊氛圍下促進教師快速成長，提高教師隊伍整體科研素質(zhì)和工程實踐能力，為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。

以河南省水體污染防治與修復重點實驗室為載體，圍繞重點實驗室研究方向，組織成立了“水體持久性污染物防治與修復團隊”“環(huán)境功能材料研究團隊”“城鎮(zhèn)污染水體原位修復團隊”“水土污染協(xié)同控制與聯(lián)合修復研究團隊”“水資源高效利用與水生態(tài)環(huán)境保護研究團隊”“城市地下空間水生態(tài)安全研究團隊”六支團隊，并制定了《開放實驗室研究團隊入駐方案》《河南省水體污染防治與修復重點實驗室科研團隊入駐及考核管理辦法》等管理制度，并組織完成了團隊在重點實驗室的入駐，為團隊開展研究工作提供了空間保障。

二、“三層四化”

（一）“三層”

“三層”即培養(yǎng)學生專業(yè)技能、工程實踐能力、創(chuàng)新能力三個層次的專業(yè)素質(zhì)。

1.專業(yè)技能培養(yǎng)

以課內(nèi)實驗、課外實驗為主，以2019版人才培養(yǎng)方案修訂為契機，更新實驗教學大綱，淘汰落后或效果差的實驗項目，探索“3+1”模式下學生綜合實踐技能的培養(yǎng)。

以往實驗課都是安排在理論教學之后，造成前半學期實驗室任務(wù)較少，甚至閑置，后半學期實驗集中開設(shè)，實驗室任務(wù)繁重，學生敷衍現(xiàn)象頻現(xiàn)，實驗效率難以提升?；趯嶒為_設(shè)過程中的問題，展開了先開部分實驗、后講理論的實踐教學，結(jié)果表明，先開實驗后講理論，以實踐引導理論學習，收到了良好的教學效果。一方面緩解了實驗室短期集中開設(shè)任務(wù)量重的問題，另一方面放慢了實驗的速度，讓學生靜下心來開展實驗項目，提高了實驗效率，提升了專業(yè)技能。

2.工程實踐能力培養(yǎng)

依托團隊教師承擔的橫向課題，吸收了大量學生進入團隊工作，參與清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境影響評價、污染源調(diào)查、項目估算、污水管網(wǎng)設(shè)計與圖紙繪制等。學生協(xié)助教師完成工程項目，在教師指導下與企業(yè)行業(yè)近距離接觸，了解社會對本專業(yè)人才的技能要求，明確了今后的努力方向，同時在項目中鍛煉了工程實踐能力，綜合素質(zhì)得到了有效提升。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以教師承擔的縱向課題為載體，或以大型儀器設(shè)備運行管理為媒介，引導學生早進實驗室，學習大型儀器設(shè)備的運行維護，鍛煉其動手能力與創(chuàng)新意識；根據(jù)縱向課題研究內(nèi)容，在教師指導下，學生制訂實驗方案，并開展實驗研究，學生的創(chuàng)新能力得到強化，創(chuàng)新意識得到提升。以往教師科研工作為單打獨斗，學生參與科研氛圍不濃。成立團隊后，增強了教師的凝聚力，研究方向更加明確，以教師為核心的學生團隊也得到了加強。

（二）“四化”

“四化”即實踐教學平臺化、教學資源信息化、實踐內(nèi)容項目化、考核方式多元化。

1.實踐教學平臺化

為了充分發(fā)揮校內(nèi)資源的支撐作用，實現(xiàn)教學資源共享，對校內(nèi)科研平臺情況進行了梳理統(tǒng)計。河南城建學院除建設(shè)類的土木與交通工程、市政與環(huán)境工程、建筑與城市規(guī)劃、測繪與城市空間信息等學院外，還有獨具特色的計算機與數(shù)據(jù)科學學院、電氣與控制工程學院等16個學院，建設(shè)了市政工程等5個省級重點學科，初步形成了學科集群化發(fā)展格局。

學校實施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設(shè)有大學科技園、河南省城鎮(zhèn)綜合設(shè)計研究院、百城建設(shè)技術(shù)研究院等綜合創(chuàng)新服務(wù)機構(gòu)。依托學校優(yōu)勢資源，建設(shè)有1個省級重點實驗室，即河南省水體污染與修復省級重點實驗室；土木減災(zāi)防災(zāi)河南省工程實驗室、建筑光伏一體化技術(shù)河南省工程實驗室等4個省級工程實驗室；河南省健康食品工程技術(shù)研究中心、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)工程研究中心等4個省級工程技術(shù)研究中心；河南省城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心2個省級協(xié)同創(chuàng)新中心；平頂山市尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)重點實驗室、平頂山市智慧能源與綠色建筑重點實驗室等13個市級重點實驗室；平頂山市隧道與地下空間工程技術(shù)研究中心、平頂山市智能控制工程技術(shù)研究中心等6個市級工程技術(shù)研究中心等科研和技術(shù)服務(wù)平臺。

2.教學資源信息化

以環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程（下）、給水排水科學與工程專業(yè)水質(zhì)工程學相關(guān)專業(yè)實習、課程設(shè)計為主要方向，進行資料收集和整理工作。包括蘭州水廠、哈爾濱污水處理廠、哈爾濱凈水廠、平頂山市新城區(qū)污水處理廠、平煤神馬集團簾子布廠污水處理工藝、平頂山第二污水處理廠和焦莊水廠等現(xiàn)場照片和工藝流程，為學生進一步鞏固理論知識、強化工程實踐能力提供了素材。

以在線開放課程為媒介，上傳至教學平臺，便于教師及學生參考。教學資源信息化，有利于幫助學生提前了解實習單位生產(chǎn)運行情況，帶著問題參加現(xiàn)場實習實踐，使其能夠深入理解并掌握實踐教學內(nèi)容，提高實踐教學效果。

3.實踐內(nèi)容項目化

近年來，河南城建學院充分發(fā)揮學校的人才智力資源、科研平臺優(yōu)勢，積極主動服務(wù)平頂山市的經(jīng)濟社會發(fā)展。學校分別承擔了平頂山市村莊規(guī)劃編制工作、平頂山市湛河治理、蘭州水廠建設(shè)、平頂山市湛河區(qū)農(nóng)村污水專項規(guī)劃、汝州市重點涉水企業(yè)排水設(shè)施普查、寶豐縣重點采煤沉淀區(qū)人畜飲水安全提升工程建設(shè)項目、平頂山市城市生活垃圾分類等項目，其中100余名學生參與了平頂山市村莊規(guī)劃編制工作。我校承擔的這些項目均為地方經(jīng)濟發(fā)展亟須解決的問題，多名同學深度參與了項目的調(diào)研、實施工作，實踐能力得到了顯著提升。

4.考核方式多元化

在教學資源信息化基礎(chǔ)上，在任務(wù)驅(qū)動下充分調(diào)動學生自主學習行為，對教學內(nèi)容進行預(yù)習；通過考勤、過程監(jiān)督等形式，加強實踐教學過程中的管理；結(jié)合網(wǎng)上平臺，應(yīng)用答辯、問題分享、討論交流等形式加強學生之間的交流，使學生更加全面地了解實踐教學內(nèi)容及存在的問題，在討論中提升其分析問題、解決問題的能力。

三、“全方位”

河南城建學院為了提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)對學生全程跟蹤培養(yǎng)，制定了本科生學業(yè)導師制。該制度要求教師必須對學生進行深度指導，全程服務(wù)，以全面提升學生學習效果。但目前仍處于探索階段，實施初期仍存在學生與導師交流不充分、學習效率難以提升的問題。

依托河南省水體污染防治與修復重點實驗室的團隊建設(shè)工作，吸納了大部分院部教師，并在團隊帶頭人的帶領(lǐng)下開展教學與科研工作。在團隊氛圍中，提高了教師的積極主動性，同時學業(yè)導師制學生的分配為教師提供了科研助手，為學生與教師提供了溝通的紐帶，加強了教師對學生全方位的指導，為提升學生綜合素質(zhì)提供了有力保障。