感悟意境，提升語(yǔ)文古詩(shī)欣賞能力

福建省南平市浦城縣仙陽(yáng)中心小學(xué) 楊仁芳

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了大量的古詩(shī)詞內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開欣賞時(shí)，需要做出更直觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在感悟意境之中形成欣賞認(rèn)知。圖文搭配、配樂(lè)誦讀、角色演繹、創(chuàng)編改寫，都能創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的欣賞意境，與古詩(shī)描繪表現(xiàn)意境相對(duì)接。教師要做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入古詩(shī)內(nèi)容核心，通過(guò)對(duì)作者情感、景色描寫、哲理主旨等內(nèi)容進(jìn)行深入探究，自然形成欣賞能力。

一、圖文搭配，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)鑒賞情境

人們常說(shuō)“詩(shī)情畫意”，其實(shí)每一首精美的古詩(shī)都是可以直視的畫卷，在古詩(shī)欣賞過(guò)程中引入畫面能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀欣賞的機(jī)會(huì)。圖文結(jié)合是最常見的古詩(shī)欣賞設(shè)計(jì)，教師借助信息渠道搜集相關(guān)內(nèi)容，可以找到豐富的插圖資源，為學(xué)生鑒賞古詩(shī)提供更多支持。如果有需要，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，為古詩(shī)配上創(chuàng)意性插圖，更直觀地解讀古詩(shī)內(nèi)涵，形成圖文并茂的鑒賞情境。

古詩(shī)欣賞教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)行信息搜集，包括圖片信息的搭配，為學(xué)生順利進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。如果條件允許，教師也可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集合適的圖片信息，為欣賞古詩(shī)做準(zhǔn)備。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《暮江吟》，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看教材插圖：詩(shī)人矗立江邊，遠(yuǎn)處落日將沉，江面呈現(xiàn)多種顏色，很好地詮釋了古詩(shī)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)誦讀環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起研究古詩(shī)內(nèi)容，對(duì)詩(shī)人情感進(jìn)行深入解讀。為給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，教師可利用多媒體展示一些詩(shī)配畫作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些繪畫作品，結(jié)合古詩(shī)意境進(jìn)行欣賞。學(xué)生對(duì)繪畫作品的欣賞大多比較膚淺，能夠找到詩(shī)文中涉及的景物，但對(duì)其深刻寓意和內(nèi)涵缺少認(rèn)知。教師可繼續(xù)展示欣賞文字，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)閱讀，將學(xué)生帶入圖文鑒賞環(huán)節(jié)。

教師借助圖片投放方式展開欣賞教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多欣賞思考的機(jī)會(huì)，從圖片展示到欣賞文字設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生形成感官?zèng)_擊，教師不需要進(jìn)行太多解釋，便能夠?qū)W(xué)生引領(lǐng)到古詩(shī)意境之中，在對(duì)作者情感探索感知中形成欣賞認(rèn)知。欣賞古詩(shī)沒有需要遵循的固定格式，教師展示更多的圖片信息為學(xué)生提供直觀畫面，同樣能夠起到助學(xué)作用。這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，學(xué)生感官情緒被充分調(diào)動(dòng)，欣賞目標(biāo)自然達(dá)成。

二、配樂(lè)誦讀，感受古詩(shī)鑒賞情感

音樂(lè)與古詩(shī)欣賞有更多對(duì)接點(diǎn)，教師利用音樂(lè)背景展開古詩(shī)誦讀活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的欣賞環(huán)境，對(duì)學(xué)生視聽感官形成更多沖擊。音樂(lè)背景本身就是對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的一種直觀解讀，教師需要做好音樂(lè)選擇，針對(duì)古詩(shī)描繪意境和表達(dá)情緒，選擇古色古香、文雅舒緩、沁人心脾的音樂(lè)素材，為古詩(shī)欣賞教學(xué)順利展開進(jìn)行鋪墊。古詩(shī)欣賞包含諸多內(nèi)容，如教師示范誦讀，結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行吟誦推介，這些都能夠啟發(fā)學(xué)生欣賞思維。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺比較強(qiáng)烈，教師借助音樂(lè)展開古詩(shī)欣賞教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的視聽感官帶來(lái)一定沖擊，幫助學(xué)生順利進(jìn)入古詩(shī)意境核心。在教學(xué)《雪梅》這篇古詩(shī)時(shí)，教師可先進(jìn)行配樂(lè)示范誦讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)背景下展開誦讀訓(xùn)練。在誦讀之前，教師與學(xué)生可一起對(duì)古詩(shī)進(jìn)行節(jié)奏劃分：“梅雪/爭(zhēng)春/未肯/降，騷人/閣筆/費(fèi)/評(píng)章。梅須遜雪/三分白，雪卻輸梅/一段香?！睂W(xué)生展開誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師播放音樂(lè)，課堂內(nèi)音樂(lè)聲和學(xué)生誦讀聲融為一體，古詩(shī)學(xué)習(xí)漸入佳境。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感有一定了解，為誦讀展示做好鋪墊。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂演示操作，學(xué)生大多能夠積極報(bào)名，希望進(jìn)行獨(dú)立誦讀展示。學(xué)生在音樂(lè)襯托下的誦讀展示順利展開，教師適時(shí)做出肯定評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生精彩表現(xiàn)給予專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生對(duì)配樂(lè)誦讀興趣強(qiáng)烈，這無(wú)疑是重要的教學(xué)契機(jī)。教師做出示范引領(lǐng)，給學(xué)生傳授操作方法和技巧，要求學(xué)生進(jìn)行深度解析和感知，這樣才能讓學(xué)生在音樂(lè)背景下的誦讀展示更有味道。學(xué)生對(duì)古詩(shī)誦讀已有一定感知經(jīng)歷，教師就需要做好糾偏處理，對(duì)學(xué)生誦讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，利用示范操作進(jìn)行深度干預(yù)，讓學(xué)生找到解決的方案。配樂(lè)誦讀有助于學(xué)生展開古詩(shī)意境解析，教師需要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入古詩(shī)內(nèi)核，從更多方向進(jìn)行思考。

三、角色演繹，增加古詩(shī)鑒賞體驗(yàn)

古詩(shī)欣賞形式眾多，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色演繹，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感官體驗(yàn)。古詩(shī)中沒有過(guò)多的情節(jié)和人物，教師在演繹設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)古詩(shī)吟誦手段做出推演，讓學(xué)生演繹作者展開相關(guān)操作，自然進(jìn)入古詩(shī)意境之中，展示欣賞情感。古詩(shī)吟誦不同于朗讀和誦讀，需要帶上一定的音韻進(jìn)行“歌唱”，雖然沒有固定的樂(lè)譜，但對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短都有一定要求，帶有明顯的演繹色彩。教師不妨提出一些對(duì)應(yīng)推薦，讓學(xué)生在吟誦之中完成欣賞學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)比較敏感，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀，給學(xué)生提供一定的演繹幫助，確保演繹活動(dòng)順利展開。在教學(xué)《涼州詞》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的演繹任務(wù)是吟誦，學(xué)生對(duì)吟誦還比較陌生，找不到操作方向。因此在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師利用多媒體播放古詩(shī)吟誦視頻，要求學(xué)生反復(fù)模仿，逐漸找到吟誦的要領(lǐng)；演繹階段，教師要求學(xué)生自由組建吟誦小組，用不同方式進(jìn)行演繹展示。學(xué)生接受古詩(shī)吟誦任務(wù)后，開始模仿學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課堂研讀氣氛濃厚。在學(xué)生表演環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生吟誦表現(xiàn)做鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。為幫助學(xué)生盡快找到吟誦要領(lǐng)，教師要求學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)吟誦視頻，在反復(fù)聆聽中進(jìn)入古詩(shī)意境，對(duì)作者情意表達(dá)展開深入探究。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用很感興趣，自然會(huì)積極響應(yīng)，在拓展性學(xué)習(xí)中完成欣賞學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開吟誦表演活動(dòng)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自行組建表演團(tuán)隊(duì)，能讓更多學(xué)生進(jìn)入表演行列，收獲演繹體驗(yàn)。古詩(shī)吟誦提出了更高的要求，首先要對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有比較深入的了解；其次對(duì)作者情感表達(dá)要有一定把握，這樣才能釋放更豐富情緒；最后是吟誦技巧把握要到位，吟誦不是“亂唱”，需要遵循基本的規(guī)律。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間需要給予必要的指導(dǎo)和演示，為學(xué)生提供演繹支持。從學(xué)生良好表現(xiàn)中可以看出，教師欣賞設(shè)計(jì)和組織是比較成功的。

四、創(chuàng)編改寫，促進(jìn)古詩(shī)鑒賞內(nèi)化

仿寫古詩(shī)、改寫古詩(shī)、翻譯古詩(shī)都屬于創(chuàng)編活動(dòng)，也是另類的古詩(shī)欣賞學(xué)習(xí)，教師要做好必要的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生順利進(jìn)入古詩(shī)意境探索環(huán)節(jié)，在深入學(xué)習(xí)探究中形成欣賞認(rèn)知。古詩(shī)欣賞不是學(xué)術(shù)研究，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)意境，感受古詩(shī)的音韻之美、情感之美、哲理之美。教師從審美角度展開引領(lǐng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多創(chuàng)意探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)編操作，其欣賞效果會(huì)更好。

學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)欣賞環(huán)節(jié)后，教師需要做出必要的引領(lǐng)和布設(shè)，利用一些訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入欣賞環(huán)節(jié)，在深度發(fā)掘中形成古詩(shī)欣賞認(rèn)知。如教學(xué)《夏日絕句》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生熟讀吟誦詩(shī)句，對(duì)名句展開鑒賞操作，最后布置訓(xùn)練任務(wù)：“李清照的詩(shī)詞大多帶有婉約的性質(zhì)，但在這里卻有出人意料的表現(xiàn)?！?dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！@樣的詩(shī)句出自一個(gè)女詩(shī)人之口，帶有震懾力量。深入閱讀古詩(shī)，將其改編成一篇小演講稿，以現(xiàn)代女詩(shī)人的角色展開演講展示，看誰(shuí)的改寫更有特點(diǎn)，能夠詮釋女詞人的壯美胸懷?！睂W(xué)生聽說(shuō)要做改寫創(chuàng)編，紛紛給出自己的想法與意見，課堂討論氣氛活躍。教師積極參與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意想法給予更多鼓勵(lì)。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)編改寫環(huán)節(jié)，教師給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生自主發(fā)言，學(xué)生積極響應(yīng)，課堂成為演講比賽現(xiàn)場(chǎng)。

教師設(shè)計(jì)改寫任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)做演講稿處理，這是比較有難度的任務(wù)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提出了更高的挑戰(zhàn)。演講稿屬于議論性文體，而小學(xué)生對(duì)議論性文體并不熟悉，因此教師的引導(dǎo)一定要到位，只要學(xué)生有意識(shí)展示觀點(diǎn)，就是值得肯定的。學(xué)生演講操作肯定會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，教師要做好應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)，給學(xué)生提供寬松的創(chuàng)編改寫環(huán)境，這樣才能促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)做深度解析。

古詩(shī)欣賞需要進(jìn)入意境，教師在欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也需要一定的意境支持。在具體實(shí)踐過(guò)程中，需要借助圖畫、視頻、音樂(lè)、演繹、讀寫等手段展開對(duì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)，形成更多欣賞契機(jī)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知大多呈現(xiàn)表象化，教師要做好對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境，在對(duì)情感、哲理、主旨等內(nèi)涵的發(fā)掘中，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共鳴，建立完善的欣賞認(rèn)知。