以三“支”策略提升小學生英語寫作能力

朱曉芳

寫作教學是英語教學的重要組成部分。那么，教師該如何提高學生的英語寫作能力呢？下文，筆者談談英語寫作教學中的三“支”策略。

1.目標支撐，聚焦素養(yǎng)。

寫作并非是一項孤立的任務，寫作教學應放在單元教學中進行整體考慮，并指向學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。

拓展知識目標，有話可寫。寫作教學強調寫作內容的延展性與整體性，應重視學生框架與整體意識、轉換與重組意識的培養(yǎng)，同時要關注學生語言表達的連貫性與邏輯性。如在譯林版《英語》五下Unit 5Helping our parents的寫作課中，學生復習鞏固本單元所學的家務類詞組后，就單元主題拓展學習了look after、water the flowers、mop the floor、pick up the toys、feed the cat、carry the bags 等同類詞組，然后將單元主題與自身生活經歷有機結合并進行創(chuàng)編寫作。在自主寫作中，學生有效運用語言知識，發(fā)展寫作技能。

落實能力目標，有理會思。在寫作教學中，教師應從學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對教材內容進行整合，同時用能力目標來整合任務、情境和內容，讓這一課時與其他課時的學習彼此關聯(lián)，層層遞進。如在譯林版《英語》六下Unit 7Summer holiday plans的寫作課中，教師就以六個Tips（總起句，引話題；同類項，可合并；談活動，寫具體；銜接詞，條理清；添佳詞，美化語；總結句，首尾呼），來讓學生學會根據不同情境進行語言梳理，適當微調，以確保寫作任務的有效完成。

激發(fā)情感目標，有情善露。在寫作教學中，教師要緊扣單元主題，帶領學生在情境中，有效運用語料，進而寫出反映真情實感的作文。如在譯林版《英語》六下Unit 3A healthy diet的寫作課中，教師通過“知識重現—鞏固要點—閱讀訓練—寫作指導—自主寫作—分享糾錯—例文展示”的教學流程，為學生提供了豐厚的寫作素材和廣闊的創(chuàng)作空間，學生在Write some advice about a healthy diet 的過程中，了解健康飲食的要點，增進熱愛生活的情感。

2.主題支點，統(tǒng)整教材。

寫作主題能為寫作內容定方向，能幫助學生明晰需要思考和探討的內容。因此，在寫作教學中，教師要精心設計寫作主題。

沿用主題，探究意義。所謂沿用主題，即教師引導學生從自身生活經驗中發(fā)現與教材主題緊密相關的內容，進而找到寫作的主題。教師通過“引入主題－形成初稿－完善修改－呈現范文一自主寫作”這一系列有層次、有側重的活動，能逐步引導學生深入寫作內核。如在Unit 7Summer holiday plans的教學中，教師緊扣單元主題，為學生提供范文TF boys’Summer plans in 2020，學 生 通 過 對Karry’s plan for Beijing、Roy’s plan for Disneyland、Jackson’s plan for Wuhan 的探究學習，掌握了范文的語言、內容、結構，同時探尋到范文的主題意義，進而打開了寫作思路。

創(chuàng)生主題，拓寬思路。所謂創(chuàng)生主題，是指基于教材單元原有的主題，生成新主題，這能讓學生有效突破教材主題的禁錮，豐富寫作素材，開闊寫作思路。在Unit 3A healthy diet的寫作課上，師生共學共研Here is some advice for Jimmy的一封信后，教師讓學生繼續(xù)給變瘦了的Jimmy 寫些建議。創(chuàng)生主題使學生寫作時話題選擇更自由、內容安排更寬泛、思想表達更有創(chuàng)造性，更利于實現學生語言表達的真實性和多樣性。

3.圖表支架，優(yōu)化輸出。

延展文本，豐富內容。閱讀是寫作的基礎，是語言輸入的主要途徑。學生在閱讀中能擴充詞匯量，增強語感，掌握寫作技巧，從而為寫作打下堅實的基礎。在Unit 5Helping our parents的寫作課上，教師在引導學生研讀分析繪本故事Helping的同時，滲透寫作技能。學生以文本為寫作支點，采用仿寫、改寫及續(xù)寫等形式，構思Good helpers的寫作內容，訓練寫作技能。

圍繞導圖，提煉方法。語言既是交流的工具，也是思維的工具。主題單元內容多且散，因而寫作指導應從使用語言的角度出發(fā)，從培養(yǎng)思維品質出發(fā)，避免沒有層次的堆砌和低思維含量的機械訓練，同時應注重活動的真實性、趣味性、有效性和創(chuàng)新性，讓學生在活動中理解、體驗、內化語言，在交流與展示中表達情感。如在Unit 3A healthy diet的寫作課中，教師用Pyramid 思維導圖來提供思維引線，幫助學生學會用a little、a few、some、a lot of、enough 等與食物進行匹配表達，降低學生語言輸出的難度，留給學生思考、合作、體驗、實踐、創(chuàng)新的空間。

基于問題，構建框架。小學階段的寫作指導往往以問題展開，教師預設一些與寫作話題相關的問題，讓學生在回答問題的過程中了解寫作的結構和內容。問題通常有兩種：與寫作內容相關的細節(jié)問題和核心問題。教師在設計問題時既要考慮問題與寫作話題或內容的關聯(lián)性，又要立足學生現有的英語水平，引導學生主動建構寫作框架和內容。在Unit 7Summer holiday plans的寫作課中，教師圍繞單元主題Plan，用問題“What will you do this weekend?”來導入，調動學生儲備的語言素材，讓其依據自己的學習生活體驗來回答提問。在此過程中，教師適時指導學生養(yǎng)成用一句完整的話或幾句連貫的話來回答問題的習慣，鍛煉其英語表達能力和思維能力。然后，教師鼓勵學生用Who、When、Where、How、How long 就TF boys’Summer plans in 2020提出問題，教師有意識地提煉問題要點，并按照一定的邏輯順序進行板書。問題大多與寫作話題相關，這能為接下來的寫作構建具體的、可參考的框架，同時能豐富寫作的內容。