吳林妹

統(tǒng)編語文教材因其生動的選文深受師生喜愛。然而，當(dāng)下常用的單篇教學(xué)方法缺少部分與整體之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生進(jìn)行知識遷移，形成較為系統(tǒng)的知識體系，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展淺層化。因此，教師在設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動時，要深度統(tǒng)整教材，凸顯單元整體思想。這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還有利于推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.遷移運(yùn)用式活動突顯學(xué)的品質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計關(guān)注學(xué)的品質(zhì)提升。學(xué)生從習(xí)得內(nèi)容走向習(xí)得能力，需要在真實(shí)的情境活動中學(xué)會遷移和運(yùn)用。

一是在對比中遷移運(yùn)用。在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時，教師要運(yùn)用分析比較的方式，巧妙設(shè)計“自主+碰撞”的語文學(xué)習(xí)活動，以此助推學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編語文教材四上第六單元的教學(xué)設(shè)計應(yīng)聚焦“學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀”的單元語文要素，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心。教師可以借助《牛和鵝》這篇文本，讓學(xué)生自主嘗試邊閱讀邊批注。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的批注進(jìn)行匯編，同時梳理出課文的批注范例，讓學(xué)生比較兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由此再進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的批注主要偏向內(nèi)容，只能從只言片語中批注，而課文的批注范例還會從寫法、感受、情感態(tài)度等方面進(jìn)行批注。通過強(qiáng)烈的對比，學(xué)生更容易生發(fā)智慧，進(jìn)而形成高階思維，凸顯學(xué)的品質(zhì)。

二是在質(zhì)疑中遷移運(yùn)用。善于遷移是從“學(xué)會”到“會學(xué)”的重要一環(huán)。在單元整體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在開放性的學(xué)習(xí)活動中形成知識遷移能力。如在統(tǒng)編語文教材四上《一只窩囊的大老虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦一個方面，即在不理解的地方進(jìn)行批注。開放式的批注活動，有助于學(xué)生提出疑問，教師便可以順勢從學(xué)生的疑問入手，引導(dǎo)學(xué)生深入討論、分析，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.疊加式活動豐富學(xué)的成果。

在統(tǒng)編語文教材中進(jìn)行單元整體教學(xué)，教師要把握單元語文要素，不斷設(shè)計“發(fā)現(xiàn)+填補(bǔ)”的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生豐富學(xué)的成果。

一是方法疊加，觸類旁通。統(tǒng)編語文教材五下第二單元的語文要素之一是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，不同的名著有不同的閱讀方法。教師要統(tǒng)整單元語文要素，設(shè)計深度學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷填補(bǔ)空白。學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看影視資料來開展學(xué)習(xí)活動；《景陽岡》一文的學(xué)習(xí)，教師可以借助圖文等靜態(tài)資料設(shè)計學(xué)習(xí)活動；《猴王出世》一文的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“聯(lián)系上下文猜一猜”的學(xué)習(xí)活動；教學(xué)《紅樓春趣》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的方法進(jìn)行自主閱讀，并開展深度學(xué)習(xí)，如在討論某個段落時，讓學(xué)生討論用哪種方法解決了什么問題。這種包含方法疊加的活動設(shè)計，有助于學(xué)生在今后的名著閱讀中舉一反三、觸類旁通。

二是整體觀照，讀中悟?qū)?。?shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，教師要著眼全局，有整體觀照意識，以讀促寫，讀寫結(jié)合。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五下《兩莖燈草》一課時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方法閱讀課文，還要引導(dǎo)學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，并學(xué)習(xí)側(cè)面描寫人物的方法。文本講解完成之后，教師可以布置作業(yè)：運(yùn)用課文中學(xué)到的側(cè)面描寫人物的方法，描寫生活中熟悉的一個人，突出某種性格特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計有助于學(xué)生不斷探究，豐富學(xué)的成果。

3.橋梁勾連式活動打通學(xué)的壁壘。

在統(tǒng)編語文教材中，單元語文要素的設(shè)置循序漸進(jìn)并呈現(xiàn)出一定的梯度。如三上第二單元的語文要素之一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，而三下第六單元的語文要素之一是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這就要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，注重單元之間的架構(gòu)與連接，從而勾連學(xué)生的認(rèn)知體系。

一是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解陌生化語言。在教學(xué)活動設(shè)計時，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將陌生化的語言用學(xué)生熟悉的方式藝術(shù)性地表達(dá)出來，讓生活故事喚醒學(xué)生的認(rèn)知。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三下《童年的水墨畫》一課時，學(xué)生很難理解“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出現(xiàn)時只見一陣水花兩對排牙”這一長句子，究其原因是學(xué)生對語境中的“水葫蘆”不理解。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勛约簩Α八J”的理解及看法。學(xué)生無論把“水葫蘆”理解為水中的一種植物或“寶葫蘆”，教師都不要急于下結(jié)論，而要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：如果“水葫蘆”是指具有童話色彩的寶葫蘆，大概會變出各種寶物；如果“水葫蘆”是指水中的一種植物，大概是講水性好。繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，直至弄清楚“水葫蘆”在語境中的意思。這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于學(xué)生對長句子的理解，又能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二是在認(rèn)知沖突中引入新知。當(dāng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)不足以解決現(xiàn)有問題時，教師應(yīng)積極引入新知識，幫助學(xué)生架構(gòu)新知與舊知的關(guān)聯(lián)，并聚焦新知的生成。統(tǒng)編語文教材三下《肥皂泡》一文中的“五色的浮光，在那些輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”“借著扇子的輕風(fēng)，把她們一個個送上天去送過海去”等句子比較難理解，學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)很難解答疑惑。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的疑問，讓問題逐漸顯現(xiàn)，讓學(xué)生成為問題的探究者；接著，教師應(yīng)適時補(bǔ)充單元學(xué)習(xí)材料，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入新知識，架構(gòu)橋梁，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。