劉淑君，崔紹懷

（1.博羅中學(xué)，廣東惠州516100；2.惠州學(xué)院，廣東惠州516007）

有人認(rèn)為：“對于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，主要涉及國家認(rèn)同、國際理解、溝通與合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、主動適應(yīng)與創(chuàng)新、語言符號與表達(dá)、人文與審美等，最終指向‘全面發(fā)展的人’。”［1］還有人提出：“所謂核心，就是指最根本、最主要的，它指向內(nèi)核，指向中央，是能生長的素養(yǎng)。鑒于此，我把四維整合成兩部分，第一是語言能力，因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼，因此也包含了思維能力。第二是文化修養(yǎng)，文化修養(yǎng)包含情感、態(tài)度、價值觀，也包含審美情趣。如果說一個人具備較高的語言能力和較深的文化修養(yǎng)，我們就可以說此人具有較好的語文核心素養(yǎng)?！保?］通過學(xué)者對“語文核心素養(yǎng)”的個性化解讀，我們深刻領(lǐng)悟到了語文教學(xué)中培育學(xué)生“表達(dá)能力”的必要性。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，如何在教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)？為解決這一問題，廣東省惠州市博羅中學(xué)長期開展“閱讀說話課”，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，突出語文核心素養(yǎng)。把語文學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等方面融合起來，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，兼顧知識和能力，意在糾正以往重知識輕能力，忽略情感、態(tài)度、價值觀的教育。更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知探究能力、批判性思維能力、解決問題能力、自我管理能力、組織能力和人際交往能力等。“在進(jìn)行教育改革的過程中，明確面向未來的人終身發(fā)展的能力與品格——核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)引領(lǐng)育人模式改革，有助于達(dá)成教育培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)——培養(yǎng)適應(yīng)未來社會所需的人才”。［3］

在開展“閱讀說話課”的初期，我們遇到很多困難，產(chǎn)生很多疑惑。而這些問題大多來自于學(xué)生、教師和學(xué)校三方面。

學(xué)生方面：不愿意表達(dá)分享的學(xué)生居多。作為高中生不好意思或不屑于課堂說話，認(rèn)為高考考的是應(yīng)試能力，會說話和考高分毫無關(guān)系。再加上偏理輕文的思想，對這種看似和拿高分無關(guān)的訓(xùn)練更加不重視，不參與。教師方面：適應(yīng)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的指揮棒，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，很多教師始終都是以課堂的主角自居。安于現(xiàn)狀，不肯改變，不求創(chuàng)新。

學(xué)校方面：對“閱讀說話課”不理解不重視。很多學(xué)校不考慮科目學(xué)習(xí)方法的差異性，比如從高一開始就安排早測、晚練、周考、月考等過多的考試，認(rèn)為多做一題多提一分。另外，認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語才是拉分和有提升空間的科目，語文要提高或拔尖的難度相對較高，所以，不鼓勵語文學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生太多時間，更不主張學(xué)生看“課外書”。

針對上述問題，我們要如何解決？這里以廣東省惠州市博羅中學(xué)閱讀說話課為例，分析學(xué)生主動閱讀、說話的概況。從最初的困難重重，到后期慢慢成熟，再到后來漸入佳境、成果顯著的時候，大家更肯定這種形式的課程改革和教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效性和必要性。以閱讀能力促進(jìn)說話能力，用說話練習(xí)帶動閱讀思考，利用課堂上有限、寶貴的40分鐘來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

一

（一）“自主學(xué)習(xí)，小組合作”

研究指出：“自主學(xué)習(xí)，小組合作”模式是建設(shè)一種生態(tài)的、主體的閱讀場景、交流場景和活動場景。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為“自我學(xué)習(xí)”“自主思考”“問題關(guān)注”，“我”扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)行動、仔仔細(xì)細(xì)的學(xué)習(xí)思考和熱熱烈烈的學(xué)習(xí)關(guān)注。學(xué)生進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)后，會按照自己的興趣或相關(guān)問題開展閱讀、思考與關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會產(chǎn)生許多思考和困惑，這時再開展“小組合作，交流研討”，先在小組內(nèi)、同伴間自由訴說、交流與表達(dá)，利用同伴的智慧，先行解決一些問題，接著可以將難以解決的問題作為“核心關(guān)注”寫到黑板上，變成全班學(xué)生的“共同關(guān)注”，這是匯聚的過程、去粗取精的過程。任何一個學(xué)生，當(dāng)他進(jìn)行“合作交流研討”以后，必然會走向“其進(jìn)自不能已”的境界，從而實(shí)現(xiàn)課堂的達(dá)標(biāo)。［4］

以就近和分層輔導(dǎo)的原則，將全班分成6-8個學(xué)習(xí)小組，選出組長，擬好個性化的組名。教師召集組長開會，明確組長應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并和他們商量擬定一個小組之間競爭加減分的規(guī)則。根據(jù)評分表，每個月選出最佳小組和優(yōu)秀個人，給予表揚(yáng)獎勵，引導(dǎo)得分低的小組分析問題產(chǎn)生的原因。這種“包干到組”的好處，是讓老師布置的任務(wù)得到更好的落實(shí)。如閱讀交流課，可以以小組為單位推選出一個講得最好的同學(xué)上臺分享，最后評出最佳讀后感或演講者，并給予加分，所加的分?jǐn)?shù)既是個人的，又是小組成員的。

（二）積極參與課前一分鐘演講活動

“陳凌云首創(chuàng)的‘一分鐘講話’訓(xùn)練，不僅僅涉及聽說訓(xùn)練，還涉及讀寫及思維訓(xùn)練等，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，相互促進(jìn)，相互作用，是一項(xiàng)趣味性十足（在學(xué)生看來）的學(xué)習(xí)活動”。［5］在語文教學(xué)中，長期堅(jiān)持進(jìn)行課前一分鐘演講活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。通過這項(xiàng)活動，學(xué)生體會到說話訓(xùn)練的重要性，切實(shí)提高了語言表達(dá)能力；課前演講，有效地提高了閱讀教學(xué)效果，并擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量；課前演講，為學(xué)生展示習(xí)作提供了一個舞臺，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，培養(yǎng)了學(xué)生寫作中的創(chuàng)新精神；在課前演講中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，還有助于提高學(xué)生的聽記能力。可見，這項(xiàng)活動“在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面有著很大的意義”。［6］

與傳統(tǒng)的課前演講不一樣。首先是時間的限制：老師用倒計(jì)時60秒的方式溫馨提示，當(dāng)超過90秒時，計(jì)時器自動響起，演講的同學(xué)需立即停止，這樣便可防止一些同學(xué)拖拖拉拉的行為，讓他們知道時間的寶貴，考驗(yàn)自己如何在最短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不影響老師的正常教學(xué)計(jì)劃。其次是形式的創(chuàng)新：先利用活動課讓學(xué)生看《央視主持人大賽》，教師課后打印出其中一些優(yōu)秀的演講稿讓他們熟讀，參考主持人大賽中的一分鐘才藝展示，鼓勵學(xué)生在演講的同時結(jié)合自己各方面的藝術(shù)修養(yǎng)，將這一分鐘的課前演講做到最好。這種方式讓大家在語文課前就有了很多期待和收獲，一些平時默默無聞的學(xué)生在這一分鐘里在小小的講臺上一鳴驚人。有的同學(xué)講到書法藝術(shù)，把自己的墨寶展示出來，并現(xiàn)場揮毫，亮出“隱藏”已久的毛筆字功底。有的同學(xué)講生僻字：魃魈魁鬾魑魅魍魎、怙惡不悛、其靁虺虺、咄嗟、蹀躞、耄耋、饕餮、囹圄、蘡薁、覬覦、齟齬、狖軛、鼯軒、腌臢、孑孓等等，讓很多看都沒看過的同學(xué)大開眼界，這位擅長唱歌和操作電腦的同學(xué)打開流行歌曲《生僻字》的短視頻，一邊演唱一邊展示這些字詞。還有同學(xué)拿著吉他上臺，邊彈邊唱白居易的《琵琶行》，經(jīng)典詩詞用樂器伴奏，加以流行音樂的唱法，讓大家印象深刻，許多同學(xué)馬上會背誦和默寫這首詩。也有同學(xué)以王維的《山居秋暝》為載體，講山水田園詩的意境，并用繪畫的形式，一邊背誦一邊展示。學(xué)生的奇思妙想、多才多藝的表現(xiàn)，令語文課堂精彩紛呈。

（三）自覺參加“同讀一本書”文學(xué)沙龍

選好組長，以同班同學(xué)或興趣相近者為原則，組成不同小組。老師們可以分在不同的小組，參與并指導(dǎo)活動。組長負(fù)責(zé)，每周規(guī)定一個時間，組織組員們圍坐在一起，分別用一兩分鐘的時間言簡意賅地談?wù)勥@周讀書的收獲，也可以提出疑難，和組員們一起探討問題、解決問題。可以以班為單位，也可以以年級、學(xué)校為單位，共同討論，共同發(fā)展。

這樣的活動，讓學(xué)生有膽量發(fā)表自己的見解，增加了他們的閱讀量，提高了他們的寫作水平。而在此之前，部分學(xué)生從來沒有想過自己可以成為這樣的人。

二

（一）設(shè)置“七點(diǎn)”指南，任選一點(diǎn)發(fā)言

這其實(shí)是最早也是我們最常用的方式。老師主導(dǎo)課堂，以策劃者、主持人的身份，選好一篇文章或一個主題的幾篇文章，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和提前設(shè)置好的問題上課。這種傳統(tǒng)的方式也可以達(dá)到我們要的教學(xué)效果。但是對老師本身的閱讀能力和掌控課堂能力要求很高，需要老師在課前花費(fèi)較大的精力去篩選文章，尋找主題，設(shè)置問題，規(guī)劃課堂。有的閱讀課，我們是這樣做的：提早發(fā)下閱讀材料，讓大家通讀，就自己印象最深刻的文章寫一篇500字以上的讀后感受。以這種方式來檢查大家的預(yù)習(xí)情況和預(yù)設(shè)教師在課堂上要講的內(nèi)容。課堂上，老師在黑板上寫出七點(diǎn)：1.用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容和主旨；2.理清寫作思路；3.賞析文中字詞句段；4.分析文中的表達(dá)技巧或藝術(shù)手法；5.我的感悟；6.閱讀中的疑問；7.嘗試設(shè)計(jì)題目及答案。要求學(xué)生們就這七點(diǎn)中的任一點(diǎn)發(fā)言。

上課時，老師的引導(dǎo)非常重要，讓學(xué)生一步一步、一層一層地讀透文本，讀出他們自己的個性、見解。上課時一個學(xué)生說：“我講的是《我的四個假想敵》，作者是一個極具童趣的詼諧小老頭，作為一個有四個女兒的父親，他深知女兒嫁人是早晚的事，但作為五個女人世界中唯一的具有雄性荷爾蒙的生物，與生俱來的靈敏的‘嗅覺’，令他情不自禁地抗拒四個‘外來侵略者’的到來，作為一位父親，他希望女兒們能找到幸福?！睂W(xué)生的掌聲非常熱烈。這時，老師說：“講得非常好！作為一個父親，當(dāng)然希望女兒找到幸福，所以他與女婿之間并非真的敵對，而是題目的兩個字……”全體學(xué)生：“假想！”一個學(xué)生舉手：“我要講的是《沒有一棵小草自慚形穢》，我設(shè)置了一個問題：文章的主角是小草，為什么要用大量的篇幅來寫大樹的雄偉、壯觀？”同學(xué)們一起回答：“鋪墊，形成對比！”老師作為主持人，必須馬上引導(dǎo)和補(bǔ)充：“對，這么對比和襯托，便更顯出草的渺小，但渺小不等同于自卑。像老師也覺得自己是平凡而渺小的一個人，像小草一樣，但卻沒有自慚形穢的理由，因?yàn)槊總€人都有自己的舞臺，為何要輕視自己？來到人世間的第一次，我們就當(dāng)過一次強(qiáng)者，都是父母的孤本和驕傲?！?/p>

每個學(xué)生的發(fā)言，大約一分鐘時間，但這一分鐘時間，凝聚了他們課后對文本解讀所要花費(fèi)的數(shù)十分鐘的探索。這的確驗(yàn)證了人們熟知的一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功?！闭n堂上的表達(dá)與交流，其實(shí)就是學(xué)生、教師和文本之間的交流，這種交流可以讓我們心靈溝通，是陶冶情操、啟迪智慧、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的重要手段。

（二）給學(xué)生一個完整的舞臺

當(dāng)學(xué)生已熟知老師如何在閱讀課做主持做策劃時，教師可以嘗試放手把重任交給學(xué)生，自己在臺下做一個評委或觀眾。最開始，可以選出有能力的同學(xué)組成一個策劃小組，讓他們課后制定一節(jié)閱讀課的內(nèi)容、形式、步驟、規(guī)則，選出主持人、評委和選手等。不拘泥于一種形式，策劃小組成員、主持人、參賽選手，可以每個星期輪換，每個學(xué)生都有機(jī)會體驗(yàn)不同的角色，都有機(jī)會上臺參賽，展示屬于自己的寶貴的一分鐘。果然，學(xué)生們的潛力是巨大的，給他們一個舞臺，他們展現(xiàn)的是出乎意料的精彩。

開始，他們每周一次的閱讀大賽，都以《悅讀》為材料。《悅讀》的編寫說明指出：“起初我們每周印發(fā)6篇左右的精選文章（約8000字）供學(xué)生閱讀，反響不錯。之后要求學(xué)生精讀其中的1-2篇文章，并寫出自己獨(dú)有的讀后感受（不少于300字）。”［7］每個小組選出代表參賽，每個小組選出代表組成評分團(tuán)和評委團(tuán)。獲勝小組和個人可以加分，而且最佳讀后感會配上作者的照片，在“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號上發(fā)表。這些嘉獎方式讓學(xué)生們的努力、成果得到更多人的見證，激勵周圍的學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)駕馭課堂的能力

李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，守著三尺講臺的語文教學(xué)工作者要有比語文寬廣的人文視野，閱讀是教師的生命線?！白x書，是我對老師們進(jìn)行思想引領(lǐng)的常規(guī)途徑”。［7］語文老師要做到有話可說，也需要在浩瀚的書海中繼續(xù)遨游，陶冶情操，開闊眼界，具有思辨能力和邏輯思維，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我們語文教師也可以學(xué)古箏、學(xué)書法、學(xué)繪畫，學(xué)唱歌、學(xué)朗誦、學(xué)跳舞，在教學(xué)需要的時候便展示自己的所學(xué)，如一分鐘的簡筆畫、一分鐘的歌唱、一分鐘的誦讀等，讓學(xué)生知道引領(lǐng)他們前行的人是優(yōu)秀的，彼此之間就會更加信任。有了這種信任，我們就可以更大膽地以各種形式開展有趣的閱讀活動，更大膽地帶著學(xué)生去解讀經(jīng)典、名著，靈活應(yīng)對學(xué)生提出的問題和機(jī)智地處理突發(fā)事件，讓師生的靈魂在閱讀中升華，讓師生的思想在交流中碰撞，產(chǎn)生出智慧的火花。

（四）合理競爭，科學(xué)評價

小組之間有了競爭才能使活動順利開展，如我們的學(xué)生在看了國際大學(xué)生辯論賽的視頻后，就特別想組織一場小型辯論賽。但由于時間和場地的限制，我們只能制定適合自己的流程和規(guī)則。比如將立論和質(zhì)辯、小結(jié)環(huán)節(jié)的時間調(diào)整為1分鐘?！敖處熢u價語是教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評的即興語言，是教學(xué)中直接影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。在語文教學(xué)中不同功能屬性的評價語能夠給學(xué)生不同的影響。如激勵評價語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)；引導(dǎo)評價語能夠引發(fā)學(xué)生對問題的思考與探究，給學(xué)生以啟迪；診斷評價語能夠給學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生更好地成長”。［8］

另外一個更好的辦法，是把評價打分的任務(wù)交給在場的每個觀眾，相信他們就無暇顧及其他了。教師可以先示范點(diǎn)評，然后教會學(xué)生點(diǎn)評的技巧。比如評價一個學(xué)生上臺交流的讀后感受，先聽聽讀后感受的內(nèi)容，看看有沒有緊扣話題，議論是否深刻，有沒有教育意義等，再評價這位同學(xué)上臺講話的語氣是否流暢，體態(tài)是否自然，是否具有感染力等。評價時可以選出評價小組，也可以隨機(jī)抽簽點(diǎn)評。

很多學(xué)生的評價都從膚淺、籠統(tǒng)變得中肯、深刻，這種明顯的進(jìn)步說明了我們要相信學(xué)生有慢慢變好的能力，老師學(xué)會引導(dǎo)和放手，讓他們蛻變，假以時日便會超越舊我。

三

學(xué)校對閱讀說話課的理解與支持。學(xué)校尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，給語文課堂更多讀書、交流的空間。學(xué)校支持語文科組組織的活動，如演講比賽、經(jīng)典誦讀、辯論賽、讀書沙龍、課本劇表演等，加大對學(xué)校圖書資源的投資力度，重視對獲獎學(xué)生的獎勵和培養(yǎng)。博羅中學(xué)自開展了閱讀說話課以來，十分重視校園文化建設(shè)，每年校慶期間都舉辦讀書節(jié)；平時的教學(xué)安排中，每班每周的課程表都會有一節(jié)由老師帶著學(xué)生去圖書館進(jìn)行閱讀的課；另外，還及時升級語文科組的活動，讓演講比賽、讀書活動從最初的班級活動變成了全校性的大型活動。

總之，學(xué)生積極參與的閱讀說話課，提高了他們妙語連珠、妙筆生花的能力。實(shí)施這些改革方法后，改變的不僅是我們語文教學(xué)的面貌，也明顯看到了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)，在語文核心素養(yǎng)中占據(jù)重要的位置。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)的途徑之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀說話能力。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新型自主開放的課堂模式，包括學(xué)生巧妙運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作，積極參與課前一分鐘演講活動，自覺加入“同讀一本書”文學(xué)沙龍，和教師設(shè)置“七點(diǎn)”指南、讓學(xué)生任選一點(diǎn)發(fā)言，給學(xué)生一個完整的舞臺，提升專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，引導(dǎo)學(xué)生合理競爭，科學(xué)評價學(xué)生的閱讀與說話以及學(xué)校對閱讀說話課的理解與支持等方法。將“悅讀”“說話”具體化，常規(guī)化，有助于大面積提高“閱讀說話課”的社會效益。