郭 磊

（陜西廣播電視大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西西安710119）

學(xué)習(xí)成效是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果與實(shí)現(xiàn)該成果所付出的成本的比值，學(xué)習(xí)是人類探索世界、開拓未來、推進(jìn)文明、實(shí)現(xiàn)理想的重要舉措和手段，然而對(duì)學(xué)習(xí)成效的探討和研究，直到20世紀(jì)末才開始真正以理論的形態(tài)出現(xiàn)在人們的面前，與此同時(shí)，也為我國高等繼續(xù)教育的教學(xué)模式、教學(xué)體系及教學(xué)方法指明了新的發(fā)展方向。其中學(xué)習(xí)成效金字塔理論是學(xué)習(xí)成效理論研究的豐碩成果，能夠從科學(xué)的角度探尋學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。使知識(shí)傳授變成雙向互動(dòng)的過程，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，學(xué)習(xí)成效金字塔理論能夠充分地應(yīng)用在高等繼續(xù)教育的過程中，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、學(xué)習(xí)成效金字塔理論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)成效金字塔理論是由德國學(xué)者戴爾提出的，能夠通過數(shù)字形式闡述不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)記住并理解教師所闡述的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，學(xué)生聽講知識(shí)，知識(shí)留存5%；學(xué)生閱讀知識(shí)，知識(shí)留存10%；圖片/聲音結(jié)合，知識(shí)留存20%，而利用示范演示的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)存留50%；小組討論，知識(shí)留存50%；向他人闡述并及時(shí)應(yīng)用，知識(shí)留存90%。其中示范、眼耳、閱讀、聽講屬于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而教授他人、實(shí)踐及討論屬于比較自主的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)習(xí)金字塔理論中，學(xué)習(xí)是多維度的、多元的，不同學(xué)習(xí)方式能夠達(dá)到不同的學(xué)習(xí)成效。但與此同時(shí)，該理論也從新的角度闡述了學(xué)習(xí)效率的提升策略，用定量分析的方式，論證了照本宣科式學(xué)習(xí)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的蛻變價(jià)值，因此，教師在學(xué)習(xí)金字塔的啟示下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的聽講傳授和簡(jiǎn)單示范的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生的耳、口、手、腦、眼，充分地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生多種感官充分地、有效地參與到學(xué)習(xí)的過程中，唯有如此，才能更好、更全面、更有效、更切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。高等繼續(xù)教育的特點(diǎn)是門檻有限，但需要統(tǒng)一考試，擁有較為悠久的發(fā)展歷史，能夠有效地推動(dòng)我國成人教育的快速發(fā)展。在學(xué)習(xí)形式上，主要有函授、業(yè)余、分脫產(chǎn)等三種模式，通常以考生自主學(xué)習(xí)為主，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生可選擇音像、電視、廣播、函授、面授等方式接受幫助和指導(dǎo)。部分專業(yè)需要全日制學(xué)習(xí)，并限定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)年限。但總體來說，高等繼續(xù)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要以自學(xué)為主，以教師指導(dǎo)為輔，所以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，教師需要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等角度出發(fā)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)金字塔理論更好地提升學(xué)習(xí)成效。

二、高等繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)

闡述高等繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”在繼續(xù)教育領(lǐng)域的價(jià)值和作用，探析繼續(xù)教育的“互動(dòng)互聯(lián)趨勢(shì)”及“開放共享視野”對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量及繼續(xù)教育理念的影響，能夠?yàn)榻處熁驅(qū)W生明確當(dāng)前繼續(xù)教育發(fā)展情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效有依據(jù)、有抓手、有依托，進(jìn)而為教師創(chuàng)新教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)金字塔的育人功能奠定基礎(chǔ)，提供契機(jī)。

（一）互通互聯(lián)的新趨勢(shì)

在經(jīng)濟(jì)全球化與信息化的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各領(lǐng)域的融合發(fā)展已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的主題，將互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成果與高等繼續(xù)教育領(lǐng)域相融合，能夠促進(jìn)組織變革、效率提升和技術(shù)進(jìn)步，提升教育領(lǐng)域的創(chuàng)新力和發(fā)展力，形成以創(chuàng)新要素和科技要素為基礎(chǔ)的教育新形態(tài)，能夠更全面地推動(dòng)繼續(xù)教育信息化、現(xiàn)代化、多元化的發(fā)展。高等繼續(xù)教育依托互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)化、大規(guī)模開放化等優(yōu)勢(shì)，通過大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等手段，能夠打破時(shí)間和空間的限制，切實(shí)滿足學(xué)生終身化和個(gè)性化的發(fā)展需求，有效地實(shí)現(xiàn)高等繼續(xù)教育向終身化和智能化的快速發(fā)展，與此同時(shí)，也能將現(xiàn)今的教育資源呈現(xiàn)給全國各地的學(xué)生群體，提升繼續(xù)教育的社會(huì)影響力。

（二）開放共享的新視野

“共享、開放、綠色、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的重要理念，是我國決戰(zhàn)小康社會(huì)的靈魂抓手，是推動(dòng)我國高等繼續(xù)教育改革的關(guān)鍵事項(xiàng)，其中“開放”是民族復(fù)興和國家繁榮的重要渠道，是注重融入和優(yōu)化、奉行共贏互利的發(fā)展理念，能夠以全新的姿態(tài)面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代挑戰(zhàn)。而“共享”是社會(huì)主義取得現(xiàn)代化發(fā)展的基本要求，強(qiáng)調(diào)正義和公平，能夠使社會(huì)大眾在共享攻堅(jiān)中提升獲得感和幸福感。在高等繼續(xù)教育中，“開放”是教育內(nèi)容及教育組織的互融互通，是教育資源向社會(huì)的全面開放，是教育渠道的拓展和延伸。而共享則指賦予弱勢(shì)群體接受教育的基本權(quán)利，讓繼續(xù)教育成為大眾教育的抓手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等繼續(xù)教育能夠通過終身化、個(gè)性化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教育體系，幫助學(xué)生獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

三、高等繼續(xù)教育所面臨的困境

在信息技術(shù)的支持下，高等繼續(xù)教育能夠更關(guān)注“學(xué)生”的價(jià)值，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力預(yù)測(cè)、需求分析，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)服務(wù)。能夠通過數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，關(guān)注終身教育在個(gè)性發(fā)展中的連續(xù)性、統(tǒng)一性及全面性，使學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、需求，接受和選擇教育，能夠整合教育資源，將市場(chǎng)化、全球化理念融入到高等繼續(xù)教育的教學(xué)過程中，使封閉式的教育體系與開放式的國際資源、市場(chǎng)資源有機(jī)地結(jié)合起來，為各類教學(xué)資源的有效整合與利用提供保障。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展下，如何提升高等繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如何推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展則成為高等繼續(xù)教育所面臨的重要問題。

（一）缺乏人本意識(shí)

要想提升高等繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)校除了要在資源、模式、手段及遠(yuǎn)程教育技術(shù)上下足功夫，還要幫助學(xué)生形成微課學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得更全面、更健康的發(fā)展，提升學(xué)生在繼續(xù)教育過程中的學(xué)習(xí)成效。然而我國高等繼續(xù)教育工作者在開展教學(xué)工作時(shí)，往往忽視學(xué)生在“學(xué)習(xí)成效”提升中的功能和作用，沒有結(jié)合高等繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而使教學(xué)手段、教學(xué)理念及教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段。即無論在教學(xué)互動(dòng)還是在資源供給層面上，都是以灌輸?shù)姆绞?，將理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，忽視了終身化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)在繼續(xù)教育中的必要性，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)展化學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸成為影響繼續(xù)教育教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，然而專業(yè)教師由于缺乏人本意識(shí)，在資源整合、利用、開發(fā)的過程中，存在“綜合化”的傾向，使教學(xué)資源過雜、過難，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（二）缺乏跟蹤機(jī)制

“學(xué)習(xí)跟蹤”理念是高等繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要抓手，能夠有效地為學(xué)生提供各類教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，更好地、更深入地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而“學(xué)習(xí)跟蹤”理念還停留在探索階段，高等繼續(xù)教育院校對(duì)學(xué)生的管理與組織依舊局限在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授及函授等層面上，而對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，卻沒有進(jìn)行組織和規(guī)劃，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)跟蹤停留在表面上。相較于全日制教育，繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升路徑是自學(xué)和實(shí)踐，因此構(gòu)建科學(xué)的組織體系，形成終身學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，能夠切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如果缺乏對(duì)此方面的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效難以得到有效的提升，無法切實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從成才到成人的深刻轉(zhuǎn)變。

（三）缺乏支持機(jī)制

高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)擁有成熟的辦學(xué)程序、悠久的教育歷史、雄厚的師資力量和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生到校參觀、學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，可以切實(shí)地提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生在面授和網(wǎng)授相結(jié)合的前提下，提升學(xué)習(xí)的成效。然而在構(gòu)建支持機(jī)制上，還存在不夠全面的問題。簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如何獲得及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)、如何在社會(huì)活動(dòng)中獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的支持下形成終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，如何通過品牌課程和精品課程的打造，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。通常來講高等繼續(xù)教育學(xué)生與全日制學(xué)生在教學(xué)形式和教學(xué)體系上存在明顯的差異，然而這種差異卻因繼續(xù)教育的資源形式和教學(xué)架構(gòu)，影響到學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效的效率，制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生在專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全日制學(xué)生。因此，為切實(shí)提升繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，就必須完善現(xiàn)有的支持機(jī)制，使繼續(xù)教育學(xué)生更好、更有效地理解及應(yīng)用知識(shí)。

四、提升高等繼續(xù)教育學(xué)生學(xué)習(xí)成效的路徑

1999年威斯康辛大學(xué)的Sharon和Constance在教學(xué)研究中對(duì)科技和教學(xué)層面的學(xué)習(xí)成效，制定了一種全新的評(píng)價(jià)策略和方法，能夠?qū)W(xué)習(xí)成效的理論研究轉(zhuǎn)向定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的階段。而這便為我國繼續(xù)教育工作者提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供了方向。因此，在結(jié)合我國高等繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)及“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的前提下，筆者從繼續(xù)教育所面臨的困難的角度出發(fā)，提出以下幾種提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的路徑和方法。

（一）樹立人本意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方向

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論的研究成果，能夠發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。教師能夠通過小組討論、實(shí)際演練及教授他人等方式，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。然而如果教師缺乏人本理念，將會(huì)忽視自主學(xué)習(xí)的功能和作用，難以幫助學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。首先，繼續(xù)教育工作者應(yīng)樹立人本理念，轉(zhuǎn)變角色定位，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求、興趣及特性，開發(fā)并整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)資源具備連續(xù)性、統(tǒng)一性、全面性的特征和特點(diǎn)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)得以充分地發(fā)揮和彰顯。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)做好能力與需求分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及改進(jìn)教學(xué)模式。其次，在教學(xué)方向上，教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力作為重要的培養(yǎng)方向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在接受市場(chǎng)化、國際化學(xué)習(xí)資源的過程中獲得成長和發(fā)展。此外，教師應(yīng)根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)的教育要求，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）構(gòu)建追蹤機(jī)制，搭建學(xué)習(xí)小組

高等繼續(xù)教育教師能夠通過終身化、個(gè)性化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教育體系，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，然而根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論的要求，如何讓學(xué)生在知識(shí)傳授的過程中，及時(shí)地應(yīng)用知識(shí)、討論知識(shí)和教授他人，則成為繼續(xù)教育教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的主要問題。首先，構(gòu)建追蹤機(jī)制，為學(xué)生養(yǎng)成終身化學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣及意識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析學(xué)生利用信息技術(shù)，提升“挖掘”“探析”及“研究”知識(shí)的質(zhì)量和效率。通過結(jié)合學(xué)生的社會(huì)身份、所處機(jī)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，了解學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況，并構(gòu)建終身性的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，即便學(xué)生畢業(yè)，教師都能及時(shí)、有效地解答學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)中所存在的問題。其次，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，相較于追蹤機(jī)制，學(xué)習(xí)小組能夠充分地、及時(shí)地反饋學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中所存在的問題，可以切實(shí)地幫助學(xué)生討論知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、教授他人。其一，教師應(yīng)在面授階段了解學(xué)生的特征、特點(diǎn)，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。其二，在網(wǎng)授過程中，應(yīng)鼓勵(lì)小組積極討論，并將討論成果以音頻、文字等方式反饋給教師。其三，教師應(yīng)挑選出理論扎實(shí)的學(xué)生幫助小組成員重新學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)。其四，要將學(xué)習(xí)小組的討論情況、問題解決情況納入到學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)及考核中。唯有如此，才能使學(xué)生在知識(shí)討論、知識(shí)應(yīng)用及教授他的過程中，充分地理解和應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

（三）搭建支持機(jī)制，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

金字塔學(xué)習(xí)成效理論注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，如果教師忽視實(shí)踐教學(xué)，將難以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。因此，在結(jié)合高等繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)的背景下，教師應(yīng)從“互聯(lián)網(wǎng)+”和“終身學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，結(jié)合共享、開放、創(chuàng)新等發(fā)展理念，豐富教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極構(gòu)建校外教學(xué)站點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生在討論、應(yīng)用及實(shí)踐過程中，提升自身的學(xué)習(xí)成效。其次，高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)還需要加強(qiáng)校企合作力度，通過“協(xié)議簽訂”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)入企業(yè)，開展崗位實(shí)踐活動(dòng)，與此同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展職業(yè)生涯、獲得崗位技能，提供經(jīng)濟(jì)收益提供幫助。再次，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果通過案例分析、問題解決及理論研究等形式呈現(xiàn)在教師面前，使教師能夠更全面、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。使教師指導(dǎo)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生“終身化學(xué)習(xí)”的抓手。最后，高等繼續(xù)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生課外實(shí)踐情況，構(gòu)建精品課程，使網(wǎng)授與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)語

高等繼續(xù)教育教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，必須結(jié)合繼續(xù)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)習(xí)金字塔理論為抓手，從而在搭建支持機(jī)制、追蹤機(jī)制及樹立人本理念的過程中，切實(shí)地提升繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使繼續(xù)教育學(xué)生擁有全日制學(xué)生同等的專業(yè)能力和素質(zhì)，推動(dòng)高等繼續(xù)教育的健康發(fā)展。