動漫形象在小學美術(shù)教學中的影響及對策淺析

□甘肅省定西市岷縣中寨學區(qū) 陳明勝

動漫形象是學生娛樂生活與學習生活的重要組成內(nèi)容。在娛樂生活中，學生會自主搜集觀看各種類型的動漫。而在美術(shù)、語文等學科的教學中，教材也會引入一些優(yōu)秀、經(jīng)典的動漫形象，所以在小學美術(shù)的教學中，教師需要先分析各種動漫形象對學生的影響，然后基于各學科教材引入的動漫形象的特征，總結(jié)、歸納引入、應(yīng)用動漫形象的策略。使用這樣的方法，教師可以在美術(shù)教學中更有效地應(yīng)用教學動漫形象。

一、基于動漫形象構(gòu)成，分析影響學生效果

（一）動漫形象會對學生產(chǎn)生消極影響

小學生的一大特點是身心發(fā)育不完善，容易受到他人、其他信息的影響。所以，在娛樂生活中，小學生很容易受到不良動漫形象的影響。不良動漫形象包括兩種類型，第一種類型為不良的外在動漫形象，比如動漫《雷鋒的故事》，這一動漫畫面、劇情無比拙劣，但曾在中央臺播出，影響范圍較廣。小學生觀看這一動畫之后，不僅審美能力會受到消極影響，還會對雷鋒這一先進人物產(chǎn)生消極的認知。第二種類型為不良的內(nèi)在動漫形象，比如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》的早期劇集，在這些劇集中，角色并沒有普世的價值觀念。學生在觀看完這些動漫后，便容易學習其中的蠻不講理、暴力等行為與思維。

（二）動漫形象包含擁有優(yōu)化教學價值

與不良動漫形象相對的是一些優(yōu)秀的動漫形象，如國內(nèi)的黑貓警長、大頭兒子小頭爸爸、大耳朵圖圖系列，國外的奧特曼、假面騎士系列。這些動漫不僅擁有小學生們喜愛的外在動漫形象，還擁有豐富的內(nèi)在角色形象。學生在觀看這些動漫時，不僅會被這些動漫形象的內(nèi)在所影響，還會從這些動漫形象的外在特征中得到審美的熏陶。因此，教師在美術(shù)教學中，可以引入國內(nèi)外的優(yōu)秀動漫形象，并使用這些動漫形象開展具有針對性的教學活動。

二、借助動漫外在形象，培養(yǎng)學生觀察能力

在美術(shù)教學中，教師可以引入特征鮮明的動漫形象，以這種動漫形象培養(yǎng)學生的觀察能力。在應(yīng)用這種動漫形象時，教師可以組織小組觀察活動，先讓學生自主觀察，找到動漫形象鮮明的特征，然后再讓學生在小組中說一說，相互補充。這樣的活動可以有效培養(yǎng)學生的美術(shù)觀察能力，并且小組性的活動形式也具有較強的開展效率。

以“車”相應(yīng)主題教學為例，在這一課時教學中，教師可以引入《賽車總動員》《四驅(qū)兄弟》《汽車城之警車和消防車》等動漫中的形象。在展示賽車、警車、消防車等動漫形象之后，教師布置任務(wù)：先自己想一想這些車輛分別有什么特點，然后在小組中說一說。這一任務(wù)較為模糊，但能夠初步引導學生進行觀察。比如，在A組中，學生分別分享自己的觀點。如賽車有兩種，一種是小汽車，一種是四驅(qū)車；消防車最大，警車和小汽車很像；兩種賽車的輪子都比較小。從美術(shù)的視域來看，學生們的觀察立足于不同的角度，有的學生是從整體的角度來觀察的，有的則是觀察輪胎等細節(jié)。所以在學生們分享自己的觀察內(nèi)容之后，教師可以畫出表格，以表格的形式引導學生認知到彼此觀察角度的不同。并且，在表格中，教師還可以設(shè)置引導內(nèi)容，比如這些車與現(xiàn)實中的車有什么不同。以這種方式引導學生進行觀察，有效培養(yǎng)學生的美術(shù)觀察能力。

三、利用豐富動漫形象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在美術(shù)課堂中，教師可以基于某個主題，引入多個優(yōu)秀的動漫形象，然后讓學生基于對這些動漫形象的觀察、思考，自主進行動漫形象的創(chuàng)作。這種活動主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在這一活動中，教師不應(yīng)對學生進行過多的干擾，但是可以設(shè)置學生相互交流的規(guī)則。即學生們首先以自己的美術(shù)基礎(chǔ)進行美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作，然后在遇到困難或者靈感枯竭之后，以交流方式獲取靈感。

在“動物”的主題教學中，教師可以引入多部風格不同的動漫作品，然后引導學生觀看、思考不同美術(shù)作品表現(xiàn)動物形象的方式，再為學生布置美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作的任務(wù)。比如，教師可以引入《豬豬俠》系列、《虹貓藍兔七俠傳》《九色鹿》等動漫。這些動漫與動物有關(guān)，并且動漫形象有較大的差別，比如《九色鹿》中的鹿形象是比較寫實的，而《豬豬俠》中的豬形象則與人類形象相似，《虹貓藍兔七俠傳》中的角色形象則是取動物特征再將動物人化。在學生們從動畫形象中得出這樣的認知之后，教師可以基于學生的興趣展示真實、精美的動物圖片，然后讓學生基于自己的思想、興趣進行動物的創(chuàng)新創(chuàng)作。比如，在觀看動漫形象之后，學生曉玲對九色鹿很感興趣，于是她選擇了獵豹，打算畫一只彩色的豹子。并尋找了兩個同伴，分別畫彩色的鹿和彩色的綿羊。之后，她們便一邊進行創(chuàng)新繪畫，一邊進行相互交流。

四、使用動漫綜合形象，培養(yǎng)學生審美能力

在小學階段的美術(shù)教學中，教師還可以基于動漫的綜合形象，培養(yǎng)學生的審美能力。教師可以剪輯動漫的部分片段，然后以定格分析的方式，引導學生對動漫角色的外在形象和行為進行分析。在這個活動中，教師可以向?qū)W生提出問題，以問題引導學生分享自己對動漫形象的感官，然后教師再給予學生的回答，向?qū)W生滲透美術(shù)審美的相應(yīng)理論知識。

以對作品進行審美分析為例，在教學中，教師可以先引導學生表明自己喜愛的動漫形象。在學生說出“喜羊羊”之后，教師可以展示自己剪輯的能夠體現(xiàn)“喜羊羊”不同心情的畫面。比如，“喜羊羊”等角色高興、悲傷、恐懼的情景，然后讓學生對這些定格畫面進行分析。在教師特意將畫面放在一起對比的情況下，學生們很快會得到一定的認知。比如，角色高興的時候，整個畫面比較亮；而當角色悲傷時，角色附近的畫面相對較暗；當角色恐懼時，畫面則變得明顯較為扭曲、黑暗。在學生們得出這些認知之后，教師可以先以表格梳理學生話語中顏色與情緒的關(guān)系，然后再展示不同顏色的花或者景色，讓學生觀看這些內(nèi)容，再想一想自己的感受。應(yīng)用這樣的引導方法，教師可以逐步向?qū)W生滲透情緒與顏色之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)學生的美術(shù)審美能力。

五、結(jié)語

綜上所述，動漫形象包含外在的美術(shù)形象與內(nèi)在的角色形象，這兩種形象是相互影響的，具有較強的美術(shù)教育、德育意義。在設(shè)計動漫形象的應(yīng)用策略上，教師需要重視策略與美術(shù)教學的價值聯(lián)系，即注重應(yīng)用策略蘊含的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)價值。