小學(xué)作文個性化教學(xué)的開展

王靜怡

個性化作文教學(xué)是指遵循學(xué)生的內(nèi)心，尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生表達自我。在寫作教學(xué)中，教師一方面希望通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生習得寫作方法，另一方面又希望學(xué)生不要在寫作教學(xué)的過程中喪失自主性，變成毫無自我的敘述工具。因為寫作是愉快的，是抒發(fā)與表達情感的工具，教師應(yīng)該讓學(xué)生真正了解寫作的意義。

一、營造個性化寫作教學(xué)的氛圍

小學(xué)生的好奇心強，正處于摸索與探究階段，對寫作知識既充滿興趣，又存在對新知識的陌生感。寫作活動需要學(xué)生自主完成，教師所能給予的引導(dǎo)實際上是有限的，因此，教師要想提高學(xué)生的寫作能力，還要從學(xué)生的意識入手，要讓他們充分認識到自主寫作的重要性，掌握寫作技巧，學(xué)會寫作。要讓學(xué)生主動寫作，在寫作中表達自己的思想與情感，體會到寫作的價值。情境氛圍的營造是激發(fā)學(xué)生寫作主動性的重要條件，所以教師在分析優(yōu)秀作文時，要營造合適的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體會文章的思想情感。要讓學(xué)生明白想打動讀者，必須真實地表達自己的思想與情感，若是憑空杜撰，將沒有發(fā)生過的事情或沒有產(chǎn)生過的情感寫進作文中，就會使作文像小孩子蹩腳的謊言，看上去荒唐又可笑。小學(xué)生雖然年齡小，但他們的思想與情感也是很豐滿的，他們有著超強的想象力和聯(lián)想能力，思想天馬行空，腦袋里有很多奇思妙想，且對一切事物都有著深深的好奇心，情感也非常豐富，路邊的一朵小花，可愛的貓貓狗狗都能引起他們的注意。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)寫作情境，開展寫作教學(xué)。情境的設(shè)置要符合學(xué)生的生理與心理特征，滿足他們的情感表達與思考的需要，還要能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性。例如，小學(xué)生總有一些童言童語讓大人啼笑皆非，教師在聽到學(xué)生具有想象力的描述時，不要急于否定，更不要說教式地引導(dǎo)他們向著自己所謂的正確的道路上發(fā)展，而應(yīng)從他們本階段的特點出發(fā)，肯定他們的觀察與想象，讓他們認識到獨立思考的意義。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫作“身邊那些有特點的人”這一主題時，不妨利用多媒體設(shè)備播放一些圖片或視頻，展示一些十分有特點的人物形象，如站在馬路中央指揮交通的交警叔叔、班級里愛說愛笑的同學(xué)、正在打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人，以及其他一些各有特點的人。在營造了寫作情境后，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在描述人物特點時，會將他們比喻成某種動物。如有學(xué)生就將自己的家庭比作動物園，家人則是動物園里的動物：爺爺是威嚴的獅子，是一家之主，高高在上;爸爸是老虎，虎虎生風，負責捕獵供養(yǎng)家庭;媽媽是勤勞的燕子，銜泥筑巢，搭建溫暖的小家……在學(xué)生的想象中，每位家庭成員都有自己對應(yīng)的動物形象，比喻生動而貼切，既體現(xiàn)了學(xué)生的細心觀察，也反映了他別具一格的思考方式。

二、給學(xué)生思考的空間

什么是寫作？教師會告訴學(xué)生：寫作就是運用恰當?shù)恼Z言描述生活中的人、事、物、景，并借此抒發(fā)情感，表達思想。而在小學(xué)生眼中，寫作不過是將心中想說的話表達出來而已，只不過口頭表達變成了書面表達，還需注意詞語及句子的運用。其實這對于教師來說是一種啟發(fā)，我們何不將寫作過程簡化，不要將寫作看成多么嚴肅、高不可攀的課題，而是盡量教給學(xué)生表達的方法，引導(dǎo)他們運用手中的筆，表達獨一無二的思想，展示人之所以為人的意義，體現(xiàn)思考的價值。例如，在教學(xué)課文的過程中，遇到好詞佳句，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生仿寫，或者鼓勵學(xué)生思考能否運用自己的語言，從另一個角度展開描寫，以體現(xiàn)個人的獨特思考。在教學(xué)《荷葉圓圓》時，學(xué)生對課文中比喻句的運用非常感興趣，如“荷葉是我的搖籃”“荷葉是我的停機坪”“荷葉是我的歌臺”等，教師先讓學(xué)生觀察這些比喻句，然后大聲朗讀。經(jīng)過觀察，學(xué)生認識到這些比喻的主體是不同的，依次是小水珠、小蜻蜓、小青蛙。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考將“我”作為主體該如何形容荷葉呢？學(xué)生紛紛舉手回答，有的說：“荷葉是綠色的飛船”，有的說：“荷葉是翠綠的玉盤”……聽到學(xué)生各種天馬行空的想象，教師應(yīng)端正態(tài)度與思想，認識到寫作不能受到條條框框的拘束，不能用統(tǒng)一的標準要求學(xué)生，要尋找學(xué)生造句的閃光點。如此，學(xué)生才能從閱讀中學(xué)習到不同的寫作手法，并在日常的寫作活動中進行模仿與運用。但這并不意味著學(xué)生要摒棄自己的思考與嘗試。每個學(xué)生都是隱藏的詩人，都有無限的潛能，教師應(yīng)給他們發(fā)揮和思考的空間，鼓勵他們充分表達自我，寫具有個人特色與年齡特點的作文。

三、進行個性化評價

教師的評價對學(xué)生的影響非常大，在小學(xué)階段，學(xué)生出于對教師的信任，總是將教師的話視為金科玉律。在這種情況下，教師應(yīng)關(guān)注自己的一言一行，重視自己對學(xué)生的影響。所以，教師在開展寫作評價的過程中，要秉持公平公正的原則，還應(yīng)尊重學(xué)生的個性，明白每個學(xué)生思考的方式與角度是不同的，所以作文風格也會不同。因此，在寫作評價教學(xué)中，教師應(yīng)制定一套開放的評價標準，在評價時因地制宜，因人而異，及時給予學(xué)生有效的反饋，最大程度地支持學(xué)生，提供詳細的指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自己的創(chuàng)作是受到尊重的，是可貴的，給學(xué)生堅持下去的勇氣。例如，在批改作文時，教師先要看學(xué)生作文的中心思想是否切合題目，然后再看作文內(nèi)容，看看是否表達了真情實感，是否體現(xiàn)了個人的觀察與思考。具體評價時，應(yīng)標注出描寫得比較精彩的以及能夠體現(xiàn)學(xué)生個人特色的地方，給予表揚和肯定，以增強學(xué)生的寫作自信。需要改進的地方也要標示出來，指明修改的方向。此外，教師不應(yīng)忽視課后的集體修改環(huán)節(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，吸取經(jīng)驗，取長補短。經(jīng)常進行這樣的分享活動，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們從中學(xué)到寫作技巧，更好地提升寫作能力。

小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)建立在個性化的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生既能學(xué)到寫作知識，又不至于失掉個人特色，充分享受寫作過程，感受寫作帶來的樂趣，從而愛上寫作，樂于表達。