廖明慧 朱小惠

【摘要】勞動技能作為培智學(xué)校的一般性課程對培養(yǎng)智力障礙學(xué)生非常重要，它是中重度智力障礙學(xué)生賴以生存的操作技能，決定中重度智力障礙學(xué)生獨立生活及適應(yīng)社會生活的能力。在中重度智力障礙學(xué)生中運用任務(wù)分析法對其勞動技能進行訓(xùn)練，將繁瑣、復(fù)雜的勞動分解成次層級技能進行小步驟訓(xùn)練，有顯著的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)分析法;中重度智力障礙學(xué)生;勞動技能

勞動技能作為培智學(xué)校的一般性課程對智力障礙學(xué)生非常重要，它是中重度智力障礙學(xué)生賴以生存的操作技能，決定中重度智力障礙學(xué)生獨立生活及適應(yīng)社會生活的能力。但中重度智力障礙學(xué)生因智力低下，記憶時間短暫，意志力薄弱，肢體殘疾等特點，讓他們在勞動技能訓(xùn)練中出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會、做不好等情況，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，在勞動技能課堂上表現(xiàn)為無所事事。

在對中重度智障學(xué)生進行勞動技能訓(xùn)練時，運用任務(wù)分析法，將復(fù)雜、繁瑣的勞動技能按由簡到難的排列方式分解成小的次級技能，再將這些次級技能轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)目標，教師根據(jù)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對目標內(nèi)容進行講解和操作示范，讓學(xué)生分別完成各次級小技能，最終掌握該項勞動技能。任務(wù)分析法具有化整為零、化繁為簡的特點，對中重度智力障礙學(xué)生進行勞動技能訓(xùn)練很是適用。

但在運用任務(wù)分析法對中重度智力障礙學(xué)生勞動技能進行訓(xùn)練時應(yīng)注意以下幾點：

一、學(xué)生的個體差異性

每個中重度智力障礙學(xué)生認知、語言和行動上都存在顯著的差異，所以教師在教學(xué)過程中要充分考慮到每個學(xué)生的個體差異性。在勞動課上，我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生是“用嘴巴在勞動”，他們能理解教師布置的勞動任務(wù)，但卻不會做。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢點在認知理解能力上，實踐操作能力則相對較弱，那么教師在對這部分學(xué)生進行勞動技能訓(xùn)練時，要加強學(xué)生實踐操作能力的訓(xùn)練，必要時給予動作的支持或指導(dǎo);而部分中重度智力障礙學(xué)生他們認知理解能力較差，但模仿能力較強，他們可以按教學(xué)步驟進行勞動操作，但沒教的就不會，勞動質(zhì)量不高，那么在訓(xùn)練過程中教師可以給予手勢的提示;還有部分沒有語言能力，更方面能力都較差的學(xué)生，在訓(xùn)練過程中教師可以給予必要的口頭提示和動作支持。

二、次級技能的統(tǒng)整

任務(wù)分析法是將一項技能拆分成多個次級的小技能，在完成每個次級技能訓(xùn)練之后進行統(tǒng)整學(xué)習(xí)的一種方法。所以在進行勞動技能訓(xùn)練時，中重度智力障礙學(xué)生在掌握每項小技能，能獨立完成每個步驟之后，要對每項技能進行統(tǒng)整學(xué)習(xí)，只有掌握了整體技能，教學(xué)目標才算完成。比如在“剝花生”這一項勞動節(jié)能中，學(xué)生獨立完成了取花生、雙手沿縫隙捏花生、雙手用力往兩側(cè)掰開花生、將花生米和殼分離等這些步驟之后，教師需要將這些步驟進行統(tǒng)整，如舉辦一個剝花生比賽活動，在活動中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)形式的選擇

中重度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，雖然是次級技能也需要反復(fù)的訓(xùn)練才能掌握，且勞動技能訓(xùn)練是非?？菰锓ξ兜?，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過程中教師需要以游戲或活動的方式將各項枯燥的小技能融入其中，幫助學(xué)生更好的掌握訓(xùn)練步驟。通過游戲或活動的方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣，還能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感。其次，在選擇活動中運用的教具時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異性，選擇適合不同類型學(xué)生的教具;要考慮教具使用時的安全性，如在訓(xùn)練學(xué)生“切物品”這一技能時，可以選擇刀口不鋒利的塑料道具，物品可以選擇一些較軟的東西，如香蕉、橡皮泥等;要選擇學(xué)生感興趣的教具，興趣是最好的老師，選擇有趣的教具能起到事半功倍的效果。學(xué)生在掌握每個次級小技能后，教師應(yīng)及時的給予鼓勵和表揚，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、任務(wù)分析法的運用

運用任務(wù)分析法進行勞動技能教學(xué)時，我們首先要確定最終的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)目標分析這個任務(wù)本身;其次，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對最終的教學(xué)目標按由簡到難螺旋式的方式進行拆分，分成具體可執(zhí)行的教學(xué)目標;然后，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力以及待發(fā)展的能力，制定出符合個別化教育計劃;隨后，根據(jù)個別化教育計劃開展教學(xué);最后進行統(tǒng)整活動，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。工作任務(wù)分析法是智力障礙學(xué)生技能學(xué)習(xí)較為實用的方法，將復(fù)雜、繁瑣的勞動技能有序化、簡單化，解決了教師在勞動技能課堂上的遇到的各類問題，幫助學(xué)生快速掌握各項勞動技能，幫助中重度智力障礙學(xué)生能夠更好的照顧自己，更快的適應(yīng)社會生活。

【參考文獻】

[1]王歡，《工作任務(wù)分析法在中重度智障兒童居家生活技能訓(xùn)練中的應(yīng)用研究—以個訓(xùn)課《我會使用熱水壺》為例》[J].現(xiàn)代特殊教育? 2018（11 ）：49-51

[2]袁錚，《任務(wù)分析法在智力障礙學(xué)生操作技能培養(yǎng)中的應(yīng)用》[J].新課程研究，2018（11）49-51

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）