◆唐燕 安徽省宣城市第十一幼兒園

一個(gè)優(yōu)秀的教育者，一定是一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者。能否理解孩子所做的每一件事，能否尊重孩子的想法，接納孩子的個(gè)別差異，那就必須真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。作為教育者，我們要認(rèn)真傾聽孩子心聲，結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，加以篩選、綜合、評(píng)判，由此做出的相應(yīng)回應(yīng)，及時(shí)指導(dǎo)糾正幼兒的行為，使幼兒優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，教師也在這個(gè)過程提高了自身的教學(xué)技能，促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展。

一、傾聽——知道孩子內(nèi)心里在想什么

案例1：云龍是個(gè)乖巧、聽話的孩子，性格有點(diǎn)內(nèi)向。雖然剛?cè)胄“啵那榫w卻很穩(wěn)定。當(dāng)別的孩子哭鬧著不愿離開爸爸媽媽時(shí)，他已能安靜地玩自己的玩具，很讓我們欣慰?？墒侨雸@一個(gè)多月后，當(dāng)其他孩子很少哭鬧時(shí)，云龍卻變得愛哭了。一連幾天都這樣，偏要老師抱他一下，才不會(huì)哭鬧。孩子怎么啦？我等孩子不哭時(shí)悄悄問他：“云龍，你每天為什么要哭一會(huì)呢？”云龍先是不作聲，見我態(tài)度比較誠(chéng)懇才說：“我也想讓老師抱抱，哭的小朋友你才抱的?！痹瓉砣绱耍一腥淮笪?！云龍為了得到老師的關(guān)愛，不惜天天早上“哭”一下?？磥?，我“抱”孩子、安慰孩子的做法還是不盡完善。我誠(chéng)心地告訴孩子：“不哭了，老師才會(huì)抱。進(jìn)步了，老師才會(huì)抱?！痹讫埶坪趼犆靼琢?。這以后，云龍入園時(shí)再也不哭鬧了，我也會(huì)適時(shí)地抱抱他和其他孩子。

把“哭的，老師抱?！备臑椤斑M(jìn)步了，老師抱?！辈⑶野选氨ПШ⒆印弊鳛槊刻斓囊粋€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。孩子們都盼著老師的擁抱，班上哭鬧的現(xiàn)象漸漸消失了，從而幫助小班孩子順利度過入園初期。孩子是特別敏感又弱小的群體，語言表達(dá)能力也有一定的局限性，在陌生的環(huán)境里更是不愿意表達(dá)自己的意向，通常是通過肢體、表情來表達(dá)。一名合格的幼兒教師要善于捕捉這些細(xì)節(jié)，將孩子一連串的狀況聯(lián)系起來，分析孩子、傾聽孩子、把握癥結(jié)、解決問題。上述案例中，若是一味地指責(zé)云龍退步了，開始不哭，現(xiàn)在卻在哭，曲解了孩子的意圖，后果是不堪想象的。因此，細(xì)致入微地觀察孩子，洞察其心理，給孩子心靈的撫慰，孩子就會(huì)真正進(jìn)步起來。

二、傾聽——知道孩子需要什么

案例2：自由游戲時(shí)，幾個(gè)孩子玩“老鼠籠”游戲，可是很快就散伙了，孩子們打鬧成一團(tuán)。這么有趣的游戲，怎會(huì)不玩？我奇怪地湊過去看看，“老師，老鼠早就跑走了，逮不住老鼠，不好玩！”原來游戲規(guī)則中只限定最后一句話“我們一起捉住它”時(shí)，再一起蹲下，用手圍成的“籠子”罩住“老鼠”。可是因?yàn)檫@句話字?jǐn)?shù)多，有的小朋友提前就逃出去了，“籠子”再也捉不住老鼠，孩子們興趣大打折扣。了解情況后，我及時(shí)修改規(guī)則，規(guī)定只可以在“捉住”兩字時(shí)才可以逃離“籠子”。調(diào)整規(guī)則后，小朋友玩得熱火朝天，再也沒有來告狀說“老鼠”逃走了。

日?；顒?dòng)中，有些游戲的規(guī)則比較模糊，在玩的過程中需要不斷調(diào)整、不斷完善。傾聽可以知道孩子的活動(dòng)中需要調(diào)整什么，在游戲開展中，教師要觀察、傾聽適時(shí)調(diào)整游戲規(guī)則，才能激發(fā)幼兒興趣，如果忽視這一點(diǎn)，整個(gè)游戲過程將會(huì)一團(tuán)亂麻。有時(shí)孩子的需求得不到滿足，他們會(huì)故意搗亂引起老師注意，若老師沒有關(guān)注這些，孩子們也會(huì)漸漸失去對(duì)老師的信任和對(duì)活動(dòng)的熱情。傾聽孩子的想法，有效調(diào)整活動(dòng)策略，這也是維護(hù)教師威信，保障以后活動(dòng)順利開展的前提。

三、傾聽——知道孩子在做什么

案例3：午睡時(shí)，孩子們正在脫外套，有小朋友報(bào)告：“文文帶話梅來吃！”循聲望去，只見文文一臉沮喪和委屈，“老師，我不是自己吃的！”“別說了，交給我，放學(xué)后帶走！”大班的孩子總是給自己的行動(dòng)找理由，我生氣地打斷文文的話，忙班上的事情去了。下午，文文的情緒都很低落，離園時(shí)，我抽空問孩子：“文文，你怎么有點(diǎn)不高興??？”聽我這么一說，孩子哇地哭出聲來，邊哭邊說：“老師，巧克力我是帶給你吃的，我爸爸從國(guó)外帶回來的！”我頓時(shí)驚呆了，我為自己的舉動(dòng)感到無盡的后悔，我輕輕擦去文文的眼淚，“是老師錯(cuò)怪了文文，不過，巧克力我也要帶回家才能吃哦！”我邊說邊把巧克力放進(jìn)包里，文文這才破涕為笑。

孩子雖然年紀(jì)很小，但在思想上已經(jīng)和成人相近了，有強(qiáng)烈的自尊心和挫折感。如果我事后沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)文文的反常情緒，他幼小的心靈會(huì)流下陰影。今天只是教學(xué)生活中的一瞥，文文只是我班孩子中的一員，還有很多像文文這樣的小朋友，也會(huì)經(jīng)歷類似的事情，很多時(shí)候老師看似教育了，但卻沒有真正起到教育和指導(dǎo)的作用。在忙碌的教學(xué)中，感情的交流似乎成了奢侈的享受。特別是在教學(xué)過程中，孩子一直把老師當(dāng)作神圣的、掌握全部知識(shí)和真理的人，老師在他們心目中的地位比父母還高，但很多時(shí)候我們自己在潛意識(shí)中存在的不正確的思想和教育觀經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出來。古人云：“親其師而信其道?！辈徽_的思想和教育觀也會(huì)造成有些孩子的對(duì)立情緒和自暴自棄。

這樣的例子還有很多很多：云云畫出了黑色的小草，是因?yàn)樗镉螘r(shí)看到小草被燒焦了；睿睿說10減1等于0，是因?yàn)?0由兩個(gè)數(shù)字組成，去掉一個(gè)1則是0；孩子對(duì)戶外游戲沒有興趣，因?yàn)樗谟^察螞蟻是怎樣抬食物的。你認(rèn)為孩子在搗亂嗎？在瞎說嗎？也許你不加思索的譴責(zé)會(huì)扼殺一個(gè)未來的“愛迪生”。因此，作為老師應(yīng)耐心傾聽孩子的想法，理解孩子好奇的心理，想孩子之所想，愛孩子之所愛，這樣你就不會(huì)因?yàn)楹⒆拥钠咦彀松嚯y以維持秩序而苦惱，不會(huì)因?yàn)樽匀唤切?dòng)物被捏死而痛心，不會(huì)因?yàn)楹⒆赢嬅娌环献匀惶攸c(diǎn)而憤怒。孩子就是孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，成為他們的伙伴、朋友，你也會(huì)覺得自己眼前豁然開朗。

陳鶴琴先生曾說過：“兒童是一個(gè)有生長(zhǎng)力和生命力的自動(dòng)的小孩，兒童不是‘小人’，兒童的心理與成人的心理不同，兒童時(shí)間不僅作為成人之預(yù)備，亦具有其本身價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格，愛護(hù)他們的天真爛漫?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感”“創(chuàng)造一個(gè)自由，寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都是有效傾聽的前提。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式……時(shí)代在不斷更新，教學(xué)方法也隨之進(jìn)步，單一的模式，不能進(jìn)行套用，需要不斷演變、不斷進(jìn)步，不斷傾聽他們內(nèi)心的聲音。傾聽是一把鑰匙，一把打開幼兒心扉的鑰匙。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)、各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽、更貼近，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會(huì)真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。