◆唐燕 安徽省宣城市第十一幼兒園
一個(gè)優(yōu)秀的教育者,一定是一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者。能否理解孩子所做的每一件事,能否尊重孩子的想法,接納孩子的個(gè)別差異,那就必須真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。作為教育者,我們要認(rèn)真傾聽孩子心聲,結(jié)合自身專業(yè)知識(shí),加以篩選、綜合、評(píng)判,由此做出的相應(yīng)回應(yīng),及時(shí)指導(dǎo)糾正幼兒的行為,使幼兒優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)。同時(shí),教師也在這個(gè)過程提高了自身的教學(xué)技能,促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展。
案例1:云龍是個(gè)乖巧、聽話的孩子,性格有點(diǎn)內(nèi)向。雖然剛?cè)胄“啵那榫w卻很穩(wěn)定。當(dāng)別的孩子哭鬧著不愿離開爸爸媽媽時(shí),他已能安靜地玩自己的玩具,很讓我們欣慰??墒侨雸@一個(gè)多月后,當(dāng)其他孩子很少哭鬧時(shí),云龍卻變得愛哭了。一連幾天都這樣,偏要老師抱他一下,才不會(huì)哭鬧。孩子怎么啦?我等孩子不哭時(shí)悄悄問他:“云龍,你每天為什么要哭一會(huì)呢?”云龍先是不作聲,見我態(tài)度比較誠(chéng)懇才說:“我也想讓老師抱抱,哭的小朋友你才抱的?!痹瓉砣绱耍一腥淮笪?!云龍為了得到老師的關(guān)愛,不惜天天早上“哭”一下??磥?,我“抱”孩子、安慰孩子的做法還是不盡完善。我誠(chéng)心地告訴孩子:“不哭了,老師才會(huì)抱。進(jìn)步了,老師才會(huì)抱?!痹讫埶坪趼犆靼琢?。這以后,云龍入園時(shí)再也不哭鬧了,我也會(huì)適時(shí)地抱抱他和其他孩子。
把“哭的,老師抱?!备臑椤斑M(jìn)步了,老師抱?!辈⑶野选氨ПШ⒆印弊鳛槊刻斓囊粋€(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。孩子們都盼著老師的擁抱,班上哭鬧的現(xiàn)象漸漸消失了,從而幫助小班孩子順利度過入園初期。孩子是特別敏感又弱小的群體,語言表達(dá)能力也有一定的局限性,在陌生的環(huán)境里更是不愿意表達(dá)自己的意向,通常是通過肢體、表情來表達(dá)。一名合格的幼兒教師要善于捕捉這些細(xì)節(jié),將孩子一連串的狀況聯(lián)系起來,分析孩子、傾聽孩子、把握癥結(jié)、解決問題。上述案例中,若是一味地指責(zé)云龍退步了,開始不哭,現(xiàn)在卻在哭,曲解了孩子的意圖,后果是不堪想象的。因此,細(xì)致入微地觀察孩子,洞察其心理,給孩子心靈的撫慰,孩子就會(huì)真正進(jìn)步起來。
案例2:自由游戲時(shí),幾個(gè)孩子玩“老鼠籠”游戲,可是很快就散伙了,孩子們打鬧成一團(tuán)。這么有趣的游戲,怎會(huì)不玩?我奇怪地湊過去看看,“老師,老鼠早就跑走了,逮不住老鼠,不好玩!”原來游戲規(guī)則中只限定最后一句話“我們一起捉住它”時(shí),再一起蹲下,用手圍成的“籠子”罩住“老鼠”。可是因?yàn)檫@句話字?jǐn)?shù)多,有的小朋友提前就逃出去了,“籠子”再也捉不住老鼠,孩子們興趣大打折扣。了解情況后,我及時(shí)修改規(guī)則,規(guī)定只可以在“捉住”兩字時(shí)才可以逃離“籠子”。調(diào)整規(guī)則后,小朋友玩得熱火朝天,再也沒有來告狀說“老鼠”逃走了。
日?;顒?dòng)中,有些游戲的規(guī)則比較模糊,在玩的過程中需要不斷調(diào)整、不斷完善。傾聽可以知道孩子的活動(dòng)中需要調(diào)整什么,在游戲開展中,教師要觀察、傾聽適時(shí)調(diào)整游戲規(guī)則,才能激發(fā)幼兒興趣,如果忽視這一點(diǎn),整個(gè)游戲過程將會(huì)一團(tuán)亂麻。有時(shí)孩子的需求得不到滿足,他們會(huì)故意搗亂引起老師注意,若老師沒有關(guān)注這些,孩子們也會(huì)漸漸失去對(duì)老師的信任和對(duì)活動(dòng)的熱情。傾聽孩子的想法,有效調(diào)整活動(dòng)策略,這也是維護(hù)教師威信,保障以后活動(dòng)順利開展的前提。
案例3:午睡時(shí),孩子們正在脫外套,有小朋友報(bào)告:“文文帶話梅來吃!”循聲望去,只見文文一臉沮喪和委屈,“老師,我不是自己吃的!”“別說了,交給我,放學(xué)后帶走!”大班的孩子總是給自己的行動(dòng)找理由,我生氣地打斷文文的話,忙班上的事情去了。下午,文文的情緒都很低落,離園時(shí),我抽空問孩子:“文文,你怎么有點(diǎn)不高興???”聽我這么一說,孩子哇地哭出聲來,邊哭邊說:“老師,巧克力我是帶給你吃的,我爸爸從國(guó)外帶回來的!”我頓時(shí)驚呆了,我為自己的舉動(dòng)感到無盡的后悔,我輕輕擦去文文的眼淚,“是老師錯(cuò)怪了文文,不過,巧克力我也要帶回家才能吃哦!”我邊說邊把巧克力放進(jìn)包里,文文這才破涕為笑。
孩子雖然年紀(jì)很小,但在思想上已經(jīng)和成人相近了,有強(qiáng)烈的自尊心和挫折感。如果我事后沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)文文的反常情緒,他幼小的心靈會(huì)流下陰影。今天只是教學(xué)生活中的一瞥,文文只是我班孩子中的一員,還有很多像文文這樣的小朋友,也會(huì)經(jīng)歷類似的事情,很多時(shí)候老師看似教育了,但卻沒有真正起到教育和指導(dǎo)的作用。在忙碌的教學(xué)中,感情的交流似乎成了奢侈的享受。特別是在教學(xué)過程中,孩子一直把老師當(dāng)作神圣的、掌握全部知識(shí)和真理的人,老師在他們心目中的地位比父母還高,但很多時(shí)候我們自己在潛意識(shí)中存在的不正確的思想和教育觀經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出來。古人云:“親其師而信其道?!辈徽_的思想和教育觀也會(huì)造成有些孩子的對(duì)立情緒和自暴自棄。
這樣的例子還有很多很多:云云畫出了黑色的小草,是因?yàn)樗镉螘r(shí)看到小草被燒焦了;睿睿說10減1等于0,是因?yàn)?0由兩個(gè)數(shù)字組成,去掉一個(gè)1則是0;孩子對(duì)戶外游戲沒有興趣,因?yàn)樗谟^察螞蟻是怎樣抬食物的。你認(rèn)為孩子在搗亂嗎?在瞎說嗎?也許你不加思索的譴責(zé)會(huì)扼殺一個(gè)未來的“愛迪生”。因此,作為老師應(yīng)耐心傾聽孩子的想法,理解孩子好奇的心理,想孩子之所想,愛孩子之所愛,這樣你就不會(huì)因?yàn)楹⒆拥钠咦彀松嚯y以維持秩序而苦惱,不會(huì)因?yàn)樽匀唤切?dòng)物被捏死而痛心,不會(huì)因?yàn)楹⒆赢嬅娌环献匀惶攸c(diǎn)而憤怒。孩子就是孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,成為他們的伙伴、朋友,你也會(huì)覺得自己眼前豁然開朗。
陳鶴琴先生曾說過:“兒童是一個(gè)有生長(zhǎng)力和生命力的自動(dòng)的小孩,兒童不是‘小人’,兒童的心理與成人的心理不同,兒童時(shí)間不僅作為成人之預(yù)備,亦具有其本身價(jià)值,我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格,愛護(hù)他們的天真爛漫?!薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也指出:“建立良好的師生、同伴關(guān)系讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快,形成安全感、信賴感”“創(chuàng)造一個(gè)自由,寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都是有效傾聽的前提。孩子有一百種語言,一百雙手,一百個(gè)想法,一百種思考、游戲、說話的方式,一百種傾聽、驚奇、愛的方式……時(shí)代在不斷更新,教學(xué)方法也隨之進(jìn)步,單一的模式,不能進(jìn)行套用,需要不斷演變、不斷進(jìn)步,不斷傾聽他們內(nèi)心的聲音。傾聽是一把鑰匙,一把打開幼兒心扉的鑰匙。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的世界,沒有重復(fù)、各有特色,讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感,讓彼此的心更融洽、更貼近,這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友,他們才會(huì)真正地信任你、喜歡你,讓你成為他們的引路人。