小學數(shù)學應用題教學分析

□潛山市三妙中心小學 徐華慶

在小學數(shù)學教學過程中，不僅要將其作為一門學科教學，更應視其為一門藝術(shù)教學。尤其是應用題教學，它既是教學的重點與核心，又與我們的實際生活密切相關(guān)，學生們需要在理解題意的基礎上明確各數(shù)量關(guān)系，那么在此過程中，養(yǎng)成良好的審題習慣就顯得尤為重要，而且教師在對學生進行解題思路指導的過程中，應幫助學生在掌握與運用解題技巧的基礎上，養(yǎng)成靈活思考的思維習慣，使學生不僅可以在學習中找到切實有效的學習方法，還能將其運用于實際生活中，從而建立起對數(shù)學的學習興趣，也由此全面提升了學生的綜合素質(zhì)能力。

1.小學數(shù)學應用題教學中現(xiàn)存的主要問題

1.1 教學材料把握不精準

在教育改革的推進過程中，無論是在教材內(nèi)容上，還是在其表現(xiàn)形式上，都已經(jīng)進行了翻天覆地的改變。應用題已經(jīng)不再以單獨的章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)，而是分散融合到各個章節(jié)練習中，甚至有的是以圖畫形式呈現(xiàn)出來，這使應用題更具有多樣化類型。對此部分教師不僅在觀念上難以接受，而且在教學開展上也出現(xiàn)了困惑與迷茫的狀態(tài)，在未能將教材內(nèi)容進行細致研究的前提下，難以有效地開展教學活動，更難以針對教材內(nèi)容進行巧妙的教學方案設計。

1.2 不重視學生審題能力

小學數(shù)學的應用題教學中，教師往往過于強調(diào)解題步驟與計算，使學生們忽視了對審題的重要性認識。在低年級教學中，這一問題尤為突出，一方面學生對語言的理解能力還比較有限，另一方面也缺乏一定的技巧要領(lǐng)，往往在不明題意的狀態(tài)下就進入到解題步驟，不僅容易出現(xiàn)思維混亂的情況，也難以掌握有效的解題思路，對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)造成一定阻礙。

1.3 片面地追求解題步驟

在進行應用題教學過程中，對于學生活躍思維的培養(yǎng)與開發(fā)十分重要，但在當前的教學中，教師不僅對題目進行了硬性分析的規(guī)定，還對解題步驟加以限定，使學生往往千篇一律地出現(xiàn)一個正確答案，這一教學方法不僅忽略了對學生多樣化、多角度的思維開發(fā)，而且也極大地限制了學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

1.4 應用題教學與時代脫節(jié)

新的時代背景下，小學數(shù)學教學應不斷地進行新觀念、新模式、新案例的教學創(chuàng)新，但目前卻存在著與時代脫節(jié)的嚴重問題，尤其是應用題教學，無論是在內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新中，還是在教學案例的有效更新上，我們都難以看到具有鮮明時代特色的教學案例，而且部分教師也依然沿用著多年前的教學案例，未能花費心思進行教學創(chuàng)新與研究，使學生對數(shù)學學習越來越失去興趣。

2.小學數(shù)學應用題教學

2.1 情境教學激發(fā)學習興趣

在以學生為主體的教育要求下，針對學生學習興趣的培養(yǎng)正在進行多方面的嘗試，在精準把握教材內(nèi)容的前提下，實施情境教學，不僅有利于這一教學目標的實現(xiàn)，而且對學生的智力發(fā)育與心理成長都能起到一定的促進作用。在情境教學中，一方面學生的注意力可以有效提高，對問題也能進行積極的思考，而且是寓教于樂的真正體現(xiàn)，尤其是在信息技術(shù)的支持下，不僅可以為學生提供更加直觀的畫面，加深對知識的學習與理解，還能使學生的學習興趣得到顯著提升。另一方面，也能通過巧妙地設置懸念與問題，使學生在好奇心的推動下激發(fā)學習興趣，從而變被動為主動，步入自主學習的良好學習狀態(tài)。

2.2 培養(yǎng)學生養(yǎng)成審題習慣

小學數(shù)學應用題解題的審題過程十分重要，養(yǎng)成良好的審題習慣，不僅有助于正確地理解題意，還能靈活地運用更多的解題方法，使學生無論在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，還是創(chuàng)造能力的提升上，都能取得較為顯著的成效。應用題的解題過程共分為五個部分：審題、判斷、分析、解答、檢驗。雖然這是一個連續(xù)性的動作，但在五個步驟中，審題當仁不讓地占據(jù)了首要位置，這主要是因其具有的重要作用所決定的，因此對小學生加強對應用題審題能力的培養(yǎng)尤為重要，不僅要學會明確掌握應用題中隱含的文字，從而對其進行題意分析與判斷，更應快速地查找到已知條件，由此才能使應用題的解題變得更加輕松愉快。例如，在一個養(yǎng)殖場中，有鴨18只，雞的數(shù)量是鴨的3 倍，問雞與鴨共計多少只？在此題中，需要學生在審題過程中確定各數(shù)字之間的關(guān)系，并且還應對18 與3 的變量關(guān)系加以明確，通過一定的圖解分析可以求出：18+18×3=72 只。

2.3 訓練學生多維解題思路

學生的應用題解題思路培養(yǎng)，需要在教師幫助學生明確數(shù)量關(guān)系的前提下加以引導，由此培養(yǎng)其具有多維解題思路。通過分析條件關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，找到正確的解題方法，尤其是在低年級的數(shù)學應用題教學中，教師還應注重將文字轉(zhuǎn)換成簡單的圖解分析，使學生在增強理解能力的過程中提升解題能力。例如：在黑兔與白兔的應用題計算中，有黑兔10 只，白兔7只，黑兔比白兔多多少？教師可通過讓學生分別畫出白兔與黑兔的數(shù)量，然后再確定是運用加法計算，還是減法計算。

2.4 生活化有助于理解題意

數(shù)學既有其科學教育的特點，又具備文化教育特色，尤其是應用題教學，不僅要在掌握一定理解能力的基礎上進行解題思考，還會運用到許多我們生活中常見的知識與現(xiàn)象，因此，在小學數(shù)學應用題教學中，進行生活化教學活動，學生不僅可以對抽象的數(shù)學知識加深理解，還能有效地掌握數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，無論在行為認知方面，還是思維觀念上，都能得到有效提升。這一過程也恰恰是教育與社會功能的完美結(jié)合，通過將社會生活活動潛移默化地運用于課堂教學中，使學生們在充分認識到知識價值的同時，也由此展開了學習興趣的培養(yǎng)。例如，有這樣一道應用題：一個班組織春游活動，一共有學生52 名，每輛車能乘坐8 人，需要安排幾輛車？一般學生們會在列式求解：52÷8=6 輛……4人，由此可以分析出6 輛車不夠，余下的4 人還需要一輛車，那么最終答案就是6+1=7輛。如果單純地從數(shù)學角度理解，對學生來說難以求解，但通過將問題生活化地加以演繹，不僅能夠幫助學生們正確理解，還能強化其分析能力，同時還強化了學生們的認知能力。

綜上所述，小學數(shù)學教學不僅僅是一門學科教學，更是一種文化教學，而且與我們的實際生活息息相關(guān)、緊密相連。尤其是數(shù)學應用題教學，我們更應將其作為生活實踐應用的工具，使其無論在學習中，還是在自然觀察中，都應進行生活挖掘，使學生能夠在自主探索與合作學習中體驗到學習數(shù)學的樂趣，并能進一步將其有效應用，在不斷的應用積累中提升學生的邏輯思維能力，從而使其綜合能力更加全面。