□張海蓉 胡東芳

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的直接目的是促進(jìn)校長(zhǎng)自身素質(zhì)與能力的提高，最終目的是推動(dòng)學(xué)生、教師、學(xué)校等長(zhǎng)遠(yuǎn)持久地發(fā)展。實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展意義重大。學(xué)術(shù)界對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展策略的研究路徑主要有兩種：一種是從個(gè)體內(nèi)部出發(fā)；另一種是從外部環(huán)境啟程。盡管這些成果內(nèi)容豐富、主題多樣，但一般都是一元或二元的。探求校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的策略問題，實(shí)際上是在回答校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展“何以實(shí)現(xiàn)”的問題，解答思路既不是如何變強(qiáng)制被動(dòng)為積極主動(dòng)，也不是怎樣運(yùn)用內(nèi)部認(rèn)知或怎樣塑造外部環(huán)境，而是要聯(lián)合個(gè)體拉動(dòng)的內(nèi)驅(qū)性策略和環(huán)境推動(dòng)的外驅(qū)性策略，開拓以行為驅(qū)動(dòng)為突破口的三元交互策略，從而探尋校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。

一、以個(gè)體拉動(dòng)展示內(nèi)驅(qū)性

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展首先要借助于個(gè)體內(nèi)部的拉動(dòng)，作為發(fā)展的主體，校長(zhǎng)自身具備的內(nèi)生動(dòng)力組成了校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)性策略。其中，角色認(rèn)知是第一要義，發(fā)展的前提是校長(zhǎng)能夠?qū)ψ约旱慕巧a(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)；思維方式是發(fā)展演進(jìn)的關(guān)鍵，思維方式的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)內(nèi)驅(qū)性策略的發(fā)動(dòng)、運(yùn)行和轉(zhuǎn)換；反思實(shí)踐也是發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，善于反思的校長(zhǎng)更能準(zhǔn)確把握發(fā)展的方向；能力素養(yǎng)是潛藏在校長(zhǎng)身上的一大動(dòng)能，其中的“規(guī)劃力”尤其值得關(guān)注。認(rèn)知調(diào)動(dòng)、思維轉(zhuǎn)動(dòng)、反思帶動(dòng)、能力撬動(dòng)聯(lián)合作用，形成內(nèi)驅(qū)合力，共同拉動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

（一）實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)角色認(rèn)知

在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展策略的視野中，首先是必須充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)對(duì)自我的角色認(rèn)知。校長(zhǎng)的角色有哪些？一般而言，校長(zhǎng)充當(dāng)著管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者三種角色。在全球化的大環(huán)境中，校長(zhǎng)還是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)造者和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的研究者。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，校長(zhǎng)要兼顧協(xié)調(diào)者、教育者、服務(wù)者等融合型角色。在提倡教育家辦學(xué)的當(dāng)下，校長(zhǎng)更是要擔(dān)任“學(xué)生道德觀的塑造者、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的推動(dòng)者、課程體系的設(shè)計(jì)者、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)結(jié)者”[1]等多重角色。綜合來(lái)看，校長(zhǎng)的角色包括基礎(chǔ)性的管理者角色、拓展性的領(lǐng)導(dǎo)者角色、探究性的研究者角色，以及發(fā)展性的教育家角色。

面對(duì)如此多樣的角色，校長(zhǎng)如何實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展？首先，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)。校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中沉淀的專業(yè)知識(shí)和在實(shí)踐中習(xí)得的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，能夠幫助其形成敏銳的視野與寬廣的格局，有利于在各種情境下產(chǎn)生科學(xué)的角色認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)角色分析定位自己的任務(wù)和職責(zé)，確定實(shí)際工作需要和專業(yè)發(fā)展需要。其次，回顧總結(jié)不可忽視。校長(zhǎng)應(yīng)常常審視和剖析自己在工作中的行為，反思多樣化、多變化的角色規(guī)范，進(jìn)一步更新、深化角色認(rèn)知，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展要求。最后，應(yīng)變能力必不可少。在復(fù)雜的角色當(dāng)中，校長(zhǎng)既要對(duì)角色認(rèn)知做“加法”，實(shí)時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，又要學(xué)會(huì)做“減法”，糾正假性角色扮演，從煩瑣的非教育行為中及時(shí)解脫，回歸專業(yè)發(fā)展取向。

（二）轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)思維方式

當(dāng)校長(zhǎng)在教育教學(xué)中逐漸形成價(jià)值觀，并初步積累了一定的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，思維方式很有可能成為制約其繼續(xù)提升的瓶頸，而思維方式的轉(zhuǎn)變是其突破障礙、推進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵。需要明確的是，所有校長(zhǎng)都應(yīng)首要把握的核心思維當(dāng)屬系統(tǒng)性思維。在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，校長(zhǎng)要拋開“片面的點(diǎn)狀思維”，強(qiáng)調(diào)“綜合的整體思維”，放眼整體的社會(huì)生態(tài)與教育生態(tài)；舍去“割裂的對(duì)立思維”，重視“連接的關(guān)系思維”。在內(nèi)外部結(jié)構(gòu)上動(dòng)態(tài)把握教育現(xiàn)實(shí)，丟棄“強(qiáng)調(diào)結(jié)果的思維”，著眼“重視過(guò)程的思維”，將充滿不確定性、不可預(yù)見性的教育過(guò)程看作變革與發(fā)展的關(guān)鍵。

除了系統(tǒng)性思維，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的思維方向還要時(shí)刻遵循校長(zhǎng)、教師、學(xué)生“三位一體”的全面發(fā)展觀。在學(xué)校管理活動(dòng)中，不能僅關(guān)注“事”，還要關(guān)注“人”，尊重師生成長(zhǎng)的生命體驗(yàn)；養(yǎng)成賞識(shí)性思維，激發(fā)師生的生命潛能；保留促進(jìn)性思維，給予他人點(diǎn)撥和幫助，給師生自我生長(zhǎng)的空間。當(dāng)然，對(duì)于“三位一體”的全面發(fā)展，校長(zhǎng)不必事必躬親，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“保姆式”校長(zhǎng)早已無(wú)法擔(dān)當(dāng)學(xué)校發(fā)展的重任，其過(guò)度管理、缺乏變通等行為表現(xiàn)，致使校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展面臨重重困境，唯有具備長(zhǎng)遠(yuǎn)目光和應(yīng)變能力的“領(lǐng)袖式”校長(zhǎng)，才能成為學(xué)校的“精神領(lǐng)袖、領(lǐng)跑人及設(shè)計(jì)師”。[2]校長(zhǎng)應(yīng)在教育思想的長(zhǎng)期凝練中形成領(lǐng)袖思維，在預(yù)見意識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練中持續(xù)養(yǎng)成領(lǐng)袖思維，在學(xué)校愿景的設(shè)計(jì)中不斷發(fā)展領(lǐng)袖思維。

（三）形成校長(zhǎng)自我省思

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，要求校長(zhǎng)更深入地認(rèn)識(shí)自己，更好地完善自己，自我省思可以發(fā)揮重要作用。通過(guò)自我省思，校長(zhǎng)能夠不斷剖析優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)自我信念，改進(jìn)發(fā)展中存在的問題，這樣思想認(rèn)識(shí)才能夠邁向更高水準(zhǔn)。自我省思的內(nèi)容包括：對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展歷程及從中收獲的知識(shí)、技巧、能力等的反思；體悟與總結(jié)。校長(zhǎng)需在自我省思的基礎(chǔ)上做出合乎自身所處教育情境的決策與行動(dòng)，孕育個(gè)體專業(yè)發(fā)展理念，生成專業(yè)發(fā)展實(shí)踐智慧，走向自主自覺發(fā)展。[3]在此過(guò)程中，外界要為校長(zhǎng)提供自由寬松的環(huán)境氛圍，使校長(zhǎng)能自在學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自主分享與反思發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)個(gè)人要努力喚醒自我發(fā)展的主體意識(shí)，將反思總結(jié)的成果內(nèi)化到認(rèn)識(shí)層面并運(yùn)用到行動(dòng)層面，從而有效提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力。

具體而言，校長(zhǎng)能夠自行采取的自我省思流程包括“描述事實(shí)、建構(gòu)問題、尋找假定、生成理論、完善行為”[4]五個(gè)環(huán)節(jié)；方法有“個(gè)人活動(dòng)反思法”（如雙環(huán)學(xué)習(xí)法、經(jīng)驗(yàn)記錄法、檔案袋法等）和“群體活動(dòng)反思法”（如形成專業(yè)人際網(wǎng)和建立反思共同體等）。校長(zhǎng)可以通過(guò)細(xì)致觀察和留心工作中的實(shí)踐活動(dòng)，首先對(duì)個(gè)人的行為舉止進(jìn)行科學(xué)描述，然后針對(duì)描述中出現(xiàn)的疑問和困惑反復(fù)提問和思考，不斷激發(fā)問題意識(shí)；再根據(jù)問題理性尋找具有可能性的假定，提高分析水平；同時(shí)通過(guò)及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)文化知識(shí)，掌握、運(yùn)用公共理論，不斷生成個(gè)人理論；最后再據(jù)此調(diào)整和完善實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

（四）提升校長(zhǎng)能力素養(yǎng)

當(dāng)校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的影響力逐漸增加時(shí)，教育系統(tǒng)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的需求也會(huì)增加，而對(duì)這種持續(xù)增長(zhǎng)的需求的滿足，必須依靠校長(zhǎng)能力素養(yǎng)的提升。20 世紀(jì)90 年代開始，“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”成為學(xué)者們率先關(guān)注的重點(diǎn)。薩喬萬(wàn)尼曾在其專著《校長(zhǎng)學(xué)：一種反思性實(shí)踐觀》中指出，教育組織的五大領(lǐng)導(dǎo)力包括：“技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力”“人際領(lǐng)導(dǎo)力”“教育領(lǐng)導(dǎo)力”“象征領(lǐng)導(dǎo)力”“文化領(lǐng)導(dǎo)力”。[5]時(shí)至今日，演化成校長(zhǎng)的道德領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、信息領(lǐng)導(dǎo)力、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，其相關(guān)研究議題被更進(jìn)一步拓寬。除此之外，部分文獻(xiàn)還對(duì)校長(zhǎng)素養(yǎng)進(jìn)行了研究，如“優(yōu)秀校長(zhǎng)核心素養(yǎng)LACIR 模型”[6]中對(duì)優(yōu)秀校長(zhǎng)的基本素養(yǎng)進(jìn)行了歸類，認(rèn)為其應(yīng)該包含Love（赤誠(chéng)教育之愛）、Academic（理性思維能力）、Creative（創(chuàng)新實(shí)踐能力）、International（寬闊國(guó)際視野）、Responsibility（自覺責(zé)任擔(dān)當(dāng)）五種素養(yǎng)。

校長(zhǎng)在面臨教育變革與教育效益的雙重挑戰(zhàn)時(shí)，不僅需要依據(jù)實(shí)際情況選擇教育發(fā)展的優(yōu)先項(xiàng)目，系統(tǒng)分析教育發(fā)展相關(guān)因素，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的特色道路，還需挖掘潛在資源，對(duì)學(xué)校發(fā)展速度、規(guī)模及方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)并逐步推進(jìn)，這樣的應(yīng)然素養(yǎng)便是校長(zhǎng)的“規(guī)劃力”。校長(zhǎng)“規(guī)劃力”以學(xué)校教育愿景為前提，植根于學(xué)校文化，奠基于學(xué)校發(fā)展環(huán)境，關(guān)鍵在于執(zhí)行，并以學(xué)校發(fā)展環(huán)境為保障，這些均離不開校長(zhǎng)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一種“規(guī)劃力”，做好職業(yè)生涯規(guī)劃能夠督促校長(zhǎng)專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，促使校長(zhǎng)切實(shí)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)師生負(fù)責(zé)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃也可以為校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展策略提供思路。

二、以環(huán)境推動(dòng)呈現(xiàn)外驅(qū)性

校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展還需依賴于外部環(huán)境的推動(dòng)，外部環(huán)境中蘊(yùn)含的外發(fā)動(dòng)力組成了校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的外驅(qū)性策略。其中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的前提；制度環(huán)境的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的保障。校長(zhǎng)資格制度、校長(zhǎng)培訓(xùn)制度、校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度、校長(zhǎng)激勵(lì)制度等都是制度環(huán)境中的建設(shè)要點(diǎn)，校長(zhǎng)專業(yè)組織建設(shè)同樣能夠?yàn)樾ｉL(zhǎng)專業(yè)發(fā)展助力。標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、資格導(dǎo)向、培訓(xùn)強(qiáng)化、配套保障、組織支持相互配合，形成外驅(qū)合力，共同推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

（一）落實(shí)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容既規(guī)定了一名合格的校長(zhǎng)所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，也表明了一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)所應(yīng)具備的知識(shí)與技能，對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)作用。為促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)，既要把握現(xiàn)實(shí)性與前瞻性，又要具有廣泛的適應(yīng)性和較強(qiáng)的可行性及可操作性。為持續(xù)推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在出臺(tái)和頒布后，還應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷修訂和完善。當(dāng)前的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)普遍值得改進(jìn)和關(guān)注的地方有：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)能力的提升、重視校長(zhǎng)工作與生活的平衡、提升校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的自覺等等。

當(dāng)然，若想在更廣闊的范圍內(nèi)發(fā)揮校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的效力，重點(diǎn)在校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果。若要發(fā)揮良效，實(shí)施要義有以下四點(diǎn)：首先，校長(zhǎng)要對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)揣摩，做到心領(lǐng)神會(huì)，進(jìn)而形成專業(yè)發(fā)展的外部框架；其次，要基于標(biāo)準(zhǔn)勇于實(shí)踐，持續(xù)開發(fā)、養(yǎng)成校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；再次，還要推動(dòng)校長(zhǎng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升；最后，建立符合校長(zhǎng)個(gè)人和學(xué)校文化的風(fēng)格，構(gòu)建立足學(xué)校實(shí)踐的發(fā)展。另外，校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還需借助其他層面落實(shí)，如在進(jìn)行校長(zhǎng)選拔時(shí)，任職資格標(biāo)準(zhǔn)要基于校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)定；在考核過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也要圍繞校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的約束構(gòu)建；在培訓(xùn)體系里，培訓(xùn)方案要參考校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)?？梢钥闯觯瑯?biāo)準(zhǔn)本身還不是保障校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的“定海神針”，圍繞校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展體系，才是推動(dòng)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的“良藥”。

（二）規(guī)范校長(zhǎng)資格制度

作為推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展最基本的制度，校長(zhǎng)資格制度奠定了校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基準(zhǔn)，能夠?qū)πｉL(zhǎng)專業(yè)發(fā)展起導(dǎo)向作用。校長(zhǎng)資格制度是一種制度體系，其中包括校長(zhǎng)資格標(biāo)準(zhǔn)、校長(zhǎng)資格認(rèn)定、校長(zhǎng)資格證書三大部分，它們共同構(gòu)成了校長(zhǎng)資格制度的基本框架。校長(zhǎng)資格標(biāo)準(zhǔn)明確了一位合格校長(zhǎng)所應(yīng)具備的條件和素質(zhì)；校長(zhǎng)資格認(rèn)定規(guī)定了校長(zhǎng)認(rèn)定的基本程序和基本內(nèi)容；校長(zhǎng)資格證書制度對(duì)證書的申請(qǐng)與獲取、審核與更新、等級(jí)與期限作出了基本要求。[7]這三個(gè)部分緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，不斷促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

我國(guó)當(dāng)前的校長(zhǎng)資格制度還不夠嚴(yán)格與規(guī)范，不利于推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，其中有兩點(diǎn)必須引起關(guān)注：一是校長(zhǎng)資格制度的法制化有待推進(jìn)，缺乏規(guī)范性和權(quán)威性，未能起到正面約束作用；二是校長(zhǎng)資格制度的開放化暫未實(shí)現(xiàn)，沒能通過(guò)資格證書設(shè)置校長(zhǎng)準(zhǔn)入門檻，擴(kuò)充優(yōu)秀人才儲(chǔ)備，提高專業(yè)能力素質(zhì)。為進(jìn)一步促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，需從校長(zhǎng)職業(yè)資格制度入手，提升其法制化與開放化程度，以法治程序嚴(yán)格保障中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)資格制度的實(shí)施，使校長(zhǎng)準(zhǔn)入條件的高低與校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展能力掛鉤。為此，要組建專家小組，負(fù)責(zé)科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)及考試的程序與內(nèi)容，對(duì)資格證書進(jìn)行分級(jí)發(fā)放，并對(duì)證書有效年限進(jìn)行設(shè)置，以達(dá)到定期復(fù)審、考核的目的，讓校長(zhǎng)也能充分了解自身的發(fā)展情況。

（三）健全校長(zhǎng)培訓(xùn)體系

培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要手段。通常情況下，校長(zhǎng)大多是從教學(xué)崗位走向管理崗位的優(yōu)秀人員，但教學(xué)與管理的工作性質(zhì)差異較大，對(duì)個(gè)人的素質(zhì)能力也會(huì)有不同的要求，因此需要對(duì)個(gè)體施行資格培訓(xùn)，引導(dǎo)校長(zhǎng)候選人了解校長(zhǎng)的職業(yè)要求和職責(zé)義務(wù)，進(jìn)而為日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做打算。校長(zhǎng)培訓(xùn)能夠?qū)πｉL(zhǎng)專業(yè)發(fā)展起強(qiáng)化作用，不僅可以使新晉校長(zhǎng)迅速改變心態(tài)，適應(yīng)角色變化和工作要求，還能促進(jìn)常任校長(zhǎng)時(shí)刻轉(zhuǎn)變思維，應(yīng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展需要。校長(zhǎng)培訓(xùn)可以提高校長(zhǎng)各方面的水準(zhǔn)，不斷推動(dòng)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

目前，我國(guó)已初步建立起中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)制度框架，但仍存在任職培訓(xùn)內(nèi)涵模糊、行政部門職能不清、培訓(xùn)資質(zhì)松散不齊、反饋評(píng)估缺乏等問題。為發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)化作用，需確定任職培訓(xùn)的概念、價(jià)值、內(nèi)容等，明晰行政部門的責(zé)任并理順各方關(guān)系，制定具備科學(xué)性、普遍性、適用性的培訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)估組織作為第三方的監(jiān)督作用。[8]在解決現(xiàn)存問題的同時(shí)，還要繼續(xù)優(yōu)化校長(zhǎng)培訓(xùn)體系，從職前、入職、職后三個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。培訓(xùn)課程要根據(jù)校長(zhǎng)所處的職業(yè)生涯階段、教育知識(shí)能力進(jìn)行合理規(guī)劃，改變先選后訓(xùn)的順序，創(chuàng)新以校長(zhǎng)能力發(fā)展為主的培訓(xùn)模式。繼續(xù)實(shí)行自我進(jìn)修與機(jī)構(gòu)研修相結(jié)合的模式，為有需求的校長(zhǎng)提供有針對(duì)性的培訓(xùn)并給予充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和制度保障等等。

（四）對(duì)接校長(zhǎng)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

校長(zhǎng)評(píng)價(jià)是判斷校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與否的重要手段，能夠“為校長(zhǎng)提供真實(shí)、準(zhǔn)確的反饋，幫助校長(zhǎng)確定發(fā)展短板，做出促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的有效決策”。[9]為使校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系也需進(jìn)一步推進(jìn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)種類需不斷豐富，教師、專家等有望拓展成為評(píng)價(jià)人員，評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容可以作為制訂校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的依據(jù)，各級(jí)財(cái)政對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的經(jīng)費(fèi)投入比例需保證持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，評(píng)價(jià)結(jié)果與校長(zhǎng)晉升路徑應(yīng)當(dāng)有效對(duì)接。

激勵(lì)制度是與評(píng)價(jià)制度相配套的制度體系，校長(zhǎng)激勵(lì)制度的完善同樣能夠激發(fā)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的熱情和積極性。行之有效的激勵(lì)制度可以從管理和宣傳兩方面入手。在管理方面，落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，厘清權(quán)力清單，在決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)等方面為校長(zhǎng)賦權(quán)，制定合理的薪酬和晉升制度，滿足校長(zhǎng)合法的經(jīng)濟(jì)需求和物質(zhì)需要等都是激勵(lì)的有效途徑；在宣傳方面，如果能給予優(yōu)秀校長(zhǎng)適度的表彰，不斷樹立專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿和榜樣，就能增強(qiáng)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感、幸福感，進(jìn)而激活校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍。

（五）建設(shè)校長(zhǎng)專業(yè)組織

校長(zhǎng)專業(yè)組織是為維護(hù)校長(zhǎng)權(quán)益、促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展而組建的團(tuán)體，能對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展起到支持作用。校長(zhǎng)專業(yè)組織的建構(gòu)，滿足了校長(zhǎng)團(tuán)體的三種需要：一是對(duì)教育信念、教育情操、教育價(jià)值觀等方面的需要；二是對(duì)心理發(fā)展與事業(yè)發(fā)展的需要；三是對(duì)專業(yè)效能的需要。校長(zhǎng)專業(yè)組織的關(guān)鍵作用在于為校長(zhǎng)之間的交流提供了有效平臺(tái)，校長(zhǎng)可以通過(guò)專業(yè)組織結(jié)識(shí)同伴，學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，尤其是他人分享的隱性知識(shí)。通過(guò)專業(yè)組織的聯(lián)絡(luò)，校長(zhǎng)還能夠形成思想的碰撞，為專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的靈感。當(dāng)校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展中遇到難題時(shí)，專業(yè)組織可以起到會(huì)診作用，幫助校長(zhǎng)及時(shí)解決困惑，不斷促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

因此，為發(fā)揮校長(zhǎng)專業(yè)組織對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用，教育行政部門要給予專業(yè)組織足夠的重視，并賦予相對(duì)獨(dú)立的地位和權(quán)利：設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)保障，推進(jìn)專業(yè)組織積極開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以共享優(yōu)秀校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)專業(yè)組織參與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、專業(yè)資格的鑒定、專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)等工作中來(lái)，貢獻(xiàn)集體智慧；與專業(yè)組織一同制定能夠約束校長(zhǎng)行為規(guī)范并推動(dòng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的公約；加強(qiáng)專業(yè)組織與政府部門的溝通與協(xié)作，為校長(zhǎng)爭(zhēng)取必要的權(quán)力和利益，同時(shí)使專業(yè)組織也能為政府決策提供參謀服務(wù)。而校長(zhǎng)專業(yè)組織，要服從當(dāng)?shù)亟逃姓块T的領(lǐng)導(dǎo)，依法、有序開展工作。

三、以行為驅(qū)動(dòng)彰顯交互性

心理學(xué)家班杜拉提出，人的行為是個(gè)體、環(huán)境、行為三元交互形成的，即環(huán)境、人與其行為之間互為因果，相互決定。[10]這一理論被稱為“三元交互決定論”。校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展可以被看作一種具有長(zhǎng)期性和持續(xù)性的能動(dòng)行為，顯然受到個(gè)體與環(huán)境的影響，也必然會(huì)受到行為因素的影響，且行為因素只有在與個(gè)體和環(huán)境的交互中才能凸顯。因此，本研究通過(guò)借鑒班杜拉的“三元交互決定論”，提出以行為驅(qū)動(dòng)的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展三元交互策略。

（一）個(gè)體引發(fā)行為，行為改進(jìn)個(gè)體

校長(zhǎng)個(gè)體的認(rèn)知、思維、意志等內(nèi)部因素對(duì)其專業(yè)發(fā)展行為具有引發(fā)效果。社會(huì)對(duì)校長(zhǎng)抱有不同的角色期待，校長(zhǎng)對(duì)自我角色的認(rèn)知和這種對(duì)角色期待的感知，會(huì)促使校長(zhǎng)朝著專業(yè)發(fā)展的方向不斷努力。同時(shí)，兼具整體意識(shí)和變通意識(shí)的校長(zhǎng)，能夠通過(guò)自加壓力、自尋動(dòng)力、自我提高等方式，在學(xué)校管理和變革進(jìn)程中不斷轉(zhuǎn)換思維，推動(dòng)自身與學(xué)校一同發(fā)展。另外，具有執(zhí)著信念，對(duì)教育事業(yè)忠誠(chéng)付出的校長(zhǎng)，常常無(wú)怨無(wú)悔地奮斗在工作崗位上，堅(jiān)定的意志和信念始終是促使其持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。簡(jiǎn)言之，作為發(fā)展的主體，校長(zhǎng)并非只能被動(dòng)接受外部環(huán)境的培養(yǎng)和改造，也可以在識(shí)別自身角色、轉(zhuǎn)變思維方式、堅(jiān)定個(gè)人意志的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地探索個(gè)體生命的成長(zhǎng)。

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的具體行為反過(guò)來(lái)又會(huì)使個(gè)體的認(rèn)知、思維和意志等發(fā)生改進(jìn)。不同校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展道路不盡相同，每位校長(zhǎng)都有自己與眾不同的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是立足在校長(zhǎng)自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我反思、自我提升的過(guò)程。如果校長(zhǎng)能夠在實(shí)踐中，通過(guò)自省的方式有意識(shí)地培養(yǎng)自己的教學(xué)、研究、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)面對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展也有計(jì)劃地培養(yǎng)自己的變革、創(chuàng)新、信息化能力，就可以把經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以利用，產(chǎn)生新的認(rèn)知、思維和意志，獲得更高的發(fā)展。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展知識(shí)建構(gòu)及具體實(shí)踐過(guò)程中形成的廣博的知識(shí)素養(yǎng)、積累的思想和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能使個(gè)體的認(rèn)知、思維和意志等內(nèi)部因素持續(xù)更新，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

（二）環(huán)境塑造行為，行為激活環(huán)境

校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境是塑造校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展行為的源泉。先進(jìn)的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的校長(zhǎng)資格制度、科學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與激勵(lì)制度、完善的校長(zhǎng)專業(yè)組織等都是環(huán)境中的要素，它們時(shí)時(shí)刻刻匡正著校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的行為。而且在外部環(huán)境中，各個(gè)因素都是相互連接的。例如，資格制度和培訓(xùn)體系的建立必須以校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則；校長(zhǎng)職前培訓(xùn)要與校長(zhǎng)資格證書的考試與領(lǐng)取相配套；職后培訓(xùn)要與校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、薪酬和晉升制度相銜接；專業(yè)組織應(yīng)積極參與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、資格鑒定等工作，為校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作提供才智支持。各要素通力合作，持續(xù)作用于校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的系列行為，使校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展能力得以鞏固。

相應(yīng)地，校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的主體行為也能使外部環(huán)境的各要素得以激活。人的一切社會(huì)行為均受到社會(huì)環(huán)境影響，社會(huì)行為的養(yǎng)成離不開對(duì)他人行為的觀察與學(xué)習(xí)。個(gè)人通過(guò)對(duì)某一示范行為的觀察，獲得對(duì)這一行為認(rèn)知性的概念表征，然后將此行為符號(hào)化、抽象化到大腦，這樣的觀察與學(xué)習(xí)過(guò)程為以后相似行為的出現(xiàn)提供了可能。鑒于此，優(yōu)秀校長(zhǎng)、知名校長(zhǎng)的榜樣示范作用，能在校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展中有所作為?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)術(shù)交流機(jī)制、開展講座論壇、開設(shè)公共課程等方式，讓校長(zhǎng)參與交流、觀察學(xué)習(xí)，在已有的認(rèn)知水平上長(zhǎng)期積累，形成更高層次的知識(shí)體系，從個(gè)體到群體層面都能提高專業(yè)發(fā)展能力，進(jìn)而激活發(fā)展的外部環(huán)境。

（三）個(gè)體影響環(huán)境，環(huán)境感染個(gè)體

校長(zhǎng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)影響特定的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展環(huán)境。當(dāng)日常教學(xué)和管理活動(dòng)出現(xiàn)各種問題和矛盾，或者學(xué)校發(fā)展長(zhǎng)期停滯不前時(shí)，只有校長(zhǎng)帶頭發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，在充分挖掘自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上不斷突破，困境才有可能得以解決。當(dāng)然，校長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中，難免會(huì)因?yàn)榄h(huán)境過(guò)于復(fù)雜而遇到知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足、能力不夠的情況，這就要求校長(zhǎng)不斷地參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)自己各方面的技能。因此，創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立及由此產(chǎn)生的行為，可以幫助校長(zhǎng)在學(xué)校管理中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，克服現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的問題，加速校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

同樣，發(fā)展的環(huán)境也會(huì)感染個(gè)體，激發(fā)個(gè)體的自我效能感。因此，通過(guò)加強(qiáng)資格培訓(xùn)，提高校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)；健全選拔機(jī)制，提升校長(zhǎng)的憂患意識(shí)；提升業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和福利待遇，刺激校長(zhǎng)的進(jìn)取精神等，不僅有助于營(yíng)造積極奮斗的工作環(huán)境，還能夠增進(jìn)校長(zhǎng)科學(xué)良好的自我效能感，對(duì)實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展大有裨益。當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)新任務(wù)時(shí)，良好的自我效能感，會(huì)促使校長(zhǎng)有效地運(yùn)用新的管理方法解決實(shí)際問題；當(dāng)面臨環(huán)境中的危機(jī)時(shí)，良好的自我效能感，能夠促使校長(zhǎng)迎難而上，盡力克服困難。由此可見，在校長(zhǎng)的日常管理及不斷創(chuàng)新中，個(gè)體、環(huán)境與行為相互交織，共同促進(jìn)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。