戴園園

以服務(wù)三農(nóng)為導(dǎo)向的湖南省涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究

戴園園

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127)

近年來，雙創(chuàng)教育發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，在國家政策、高校改革、企業(yè)對接的推動(dòng)下，學(xué)生獲得了政策、資金、培訓(xùn)等多方面的資源。服務(wù)三農(nóng)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)民脫貧致富、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級都需要懂農(nóng)業(yè)技術(shù)的技能型人才。在當(dāng)前背景下，涉農(nóng)高職院校要結(jié)合政策導(dǎo)向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)技能型人才，創(chuàng)業(yè)教育改革與專業(yè)建設(shè)特色密不可分。通過對涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)有服務(wù)三農(nóng)意識(shí)的技能型人才。

涉農(nóng)高職；服務(wù)三農(nóng)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新研究

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下， “大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新引擎”。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策的落地實(shí)施,切實(shí)加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠(yuǎn)大計(jì)。國務(wù)院在《關(guān)于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的指導(dǎo)意見》中指出，“引導(dǎo)縣域金融機(jī)構(gòu)將吸收的存款主要用于當(dāng)?shù)?，重點(diǎn)支持鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)。支持小微企業(yè)融資優(yōu)惠政策適用于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！蔽覈陙磲槍θ娼ㄔO(shè)小康社會(huì)投入政策、經(jīng)濟(jì)扶持，積極解決“三農(nóng)”問題，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民致富問題當(dāng)作經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要義，大力培育新型農(nóng)民，普及和推廣機(jī)械化生產(chǎn)方式，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)新模式[1]。

隨著連續(xù)多年的高考擴(kuò)招，我國的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。教育部官方數(shù)據(jù)顯示， 2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)將首次突破900萬人，達(dá)到909萬人；2022年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)將超過1000萬人。應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的大規(guī)模增長必然會(huì)使就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻[2]。畢業(yè)生人數(shù)增多、就業(yè)崗位不足、就業(yè)壓力大、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，已成為當(dāng)前就業(yè)市場的突出問題。高職學(xué)院就業(yè)工作的重要一環(huán)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和個(gè)人特長，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，自主創(chuàng)業(yè)。近年來，理工科學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，而高職涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)則相對較少且就業(yè)情況也不理想，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率下滑。以服務(wù)三農(nóng)為導(dǎo)向，對湖南省涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改革，改變涉農(nóng)學(xué)生狹隘的就業(yè)思維，解決就業(yè)困境，改變長期以來“農(nóng)學(xué)”冷門專業(yè)不被看好的弱勢地位，鼓勵(lì)涉農(nóng)學(xué)生創(chuàng)辦涉農(nóng)企業(yè)和從事涉農(nóng)工作，意義重大。

1　湖南省高職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國開設(shè)農(nóng)業(yè)類專業(yè)的高校有172所，其中有本科院校38所、高職院校138所。湖南省有涉農(nóng)高校10多所，這些院校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，大部分院校在校內(nèi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化培訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)比賽，但是每年農(nóng)業(yè)類學(xué)生參與比賽的人數(shù)相對理工科學(xué)生較少[3]。為了進(jìn)行有針對性的研究，選取湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院和懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所高職院校為代表，對畜牧獸醫(yī)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園林園藝、食品加工生產(chǎn)、寵物美容和水產(chǎn)等農(nóng)業(yè)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研分析，真實(shí)地了解到農(nóng)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，以進(jìn)一步探索湖南省涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)教育改革的途徑。

針對四所高職院校一年級到三年級的學(xué)生，采取了問卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行了調(diào)研。為確保數(shù)據(jù)全面有效，在正式施測前進(jìn)行了小范圍試測，根據(jù)小范圍測試結(jié)果的信度和效度，修改問卷內(nèi)容形成正式問卷。使用Excel和Spass23.0錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成最終調(diào)研結(jié)果。通過從五個(gè)維度對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，找出存在的問題。五個(gè)維度為：對創(chuàng)業(yè)的了解程度；對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情感和態(tài)度；兼職、勤工儉學(xué)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐情況；獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑；畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可行性。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題。

1.1　高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿淡薄

雖然當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但大部分農(nóng)業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生寧愿轉(zhuǎn)行也不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，只有較少數(shù)量的畢業(yè)生有創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)類企業(yè)的意愿。大部分畢業(yè)生認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)較艱辛、來錢慢，想找“鐵飯碗”，想做光鮮的白領(lǐng)。調(diào)研顯示，有約62.3%的學(xué)生覺得讀大學(xué)就是為了脫離農(nóng)村，再回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)丟人，是混得不好的表現(xiàn)；有約31.3%的學(xué)生雖然曾想過利用所學(xué)農(nóng)業(yè)技術(shù)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但點(diǎn)子多行動(dòng)少。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生除了在思想上歧視、看不起涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，還有一些客觀因素影響了他們的創(chuàng)業(yè)意愿，例如創(chuàng)業(yè)知識(shí)較少、沒有啟動(dòng)資金等。推動(dòng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生投身農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)還需要多方面的共同努力。

1.2　高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式陳舊單一

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高職的創(chuàng)業(yè)教育也是在近十年才發(fā)展起來的，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多為兼職，一般由輔導(dǎo)員、思想政治教師、專業(yè)老師兼任[4]。大部分高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，以傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主，容易導(dǎo)致學(xué)生以完成任務(wù)拿到學(xué)分為主要目的，聽完就忘。調(diào)研顯示，有約58.3%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂上紙上談兵，不利于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展；有約27.5%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，不想給別人打工，想自己創(chuàng)業(yè)，但缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)，找不到創(chuàng)業(yè)方向。在高職創(chuàng)業(yè)教育改革中，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式迫在眉睫。

1.3　高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容仍需完善

雖然《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是高職公共基礎(chǔ)課，但是目前仍沒有由教育部組織編寫的規(guī)范教材。在開展高職創(chuàng)業(yè)教育的過程中，大部分高職院校采用校本教材，造成教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范。雖然一些高職院校為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，購買了一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但又缺乏足夠的線下輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。調(diào)研顯示，有約48.7%的學(xué)生感受到了當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，并希望多學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、少學(xué)理論知識(shí)。在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容并豐富教學(xué)手段，將校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃中，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

1.4　高職技能型人才培養(yǎng)定位模糊

高職院校開展農(nóng)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)出懂技術(shù)、會(huì)管理、善經(jīng)營的創(chuàng)業(yè)型人才。目前，各涉農(nóng)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的理解普遍存在偏差，認(rèn)為開展農(nóng)業(yè)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)科技型農(nóng)業(yè)人才，而忽視了技能與素質(zhì)的融合，只注重技能的傳授，忽視整體素質(zhì)的提高[5]。這種對人才培養(yǎng)定位不清晰的現(xiàn)狀，給制定較為合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃帶來了困難，影響了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的全面發(fā)展。

1.5　高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

高職院校的創(chuàng)業(yè)教師一般是兼職教師，專職教師很少。即使一些高職院校有少量的專職創(chuàng)業(yè)教師，這些教師也往往沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。為了提高創(chuàng)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，高職院校要給創(chuàng)業(yè)教師提供更多參加校外培訓(xùn)和深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師熟悉創(chuàng)業(yè)的流程并了解相關(guān)的注意事項(xiàng)，避免創(chuàng)業(yè)教育長期處于“紙上談兵、口頭主義”的局面。創(chuàng)業(yè)教師只有不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉企業(yè)開辦的流程途徑，才有可能指導(dǎo)好學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，保證創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效果。

2　對策與建議

2.1　結(jié)合專業(yè)，突出創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的針對性

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，主動(dòng)思考如何將所學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。要求教師在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，有針對性地開設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)選修課，在此基礎(chǔ)上增設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類、財(cái)會(huì)類和法律類課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，將農(nóng)業(yè)類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子融合，成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并給予資金支持，支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化。比如：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有公共基礎(chǔ)課《就業(yè)指導(dǎo)》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，還開設(shè)了《涉農(nóng)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索》、《求職技巧與職業(yè)發(fā)展》、《職業(yè)素養(yǎng)》等選修課。

2.2　結(jié)合鄉(xiāng)村振興，積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

黨的十九大提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并對“三農(nóng)”工作做出了重大決策部署：為了決勝全面建成小康社會(huì)，要把做好“三農(nóng)”工作作為總抓手。涉農(nóng)高職院校要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，組織農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。從專業(yè)知識(shí)技能著手，分析和挖掘素材，設(shè)立涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模擬創(chuàng)辦涉農(nóng)企業(yè)。學(xué)?？梢蕴峁﹫鏊?、資金和培訓(xùn)，對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，并引進(jìn)涉農(nóng)企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。項(xiàng)目經(jīng)營達(dá)到一定規(guī)模后，幫助學(xué)生申請政策扶持，使項(xiàng)目落地生根。比如：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與長沙市都市花鄉(xiāng)花卉有限公司簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，協(xié)調(diào)和推薦園林園藝專業(yè)的學(xué)生暑期到企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)，鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生掌握了企業(yè)經(jīng)營流程、人力資源和財(cái)務(wù)管理等方面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。

2.3　鼓勵(lì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶領(lǐng)家鄉(xiāng)人民脫貧走出富裕之路

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，湖南省涉農(nóng)高職院校鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要利用好國家支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)政策，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)家鄉(xiāng)。湖南省涉農(nóng)高職為了鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，已將原來的“2.5+0.5”教學(xué)模式調(diào)整為“2+1”，將實(shí)習(xí)期延長為一年。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與多家涉農(nóng)龍頭企業(yè)合作，簽訂長期定向培養(yǎng)意向書。針對已經(jīng)畢業(yè)的農(nóng)業(yè)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，專業(yè)老師也會(huì)經(jīng)常去考察指導(dǎo)，給于技術(shù)方面的支持。在這種氛圍推動(dòng)下，很多畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，例如：園藝11205李斌同學(xué)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦園藝花卉種植與銷售合作社，帶領(lǐng)村民脫貧致富。

2.4　構(gòu)建創(chuàng)業(yè)氛圍，感受創(chuàng)業(yè)激情和魅力

在針對服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的能力等方面進(jìn)行的深入調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程只為了學(xué)分，沒有行動(dòng)，有畏難情緒。讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，是做好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用校報(bào)、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極宣傳優(yōu)秀企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)事跡，用成功人士的創(chuàng)業(yè)歷程勉勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生返校講座，用自己親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷告訴學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)不僅是個(gè)人財(cái)富的增長，更是人生價(jià)值的體現(xiàn)。通過多方式營造校園內(nèi)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，使學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)帶來的激情和魅力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3　展望與思考

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有約49%的學(xué)生感受到了就業(yè)壓力，希望國家、企業(yè)，特別是學(xué)校給予支持，幫助畢業(yè)生較好地完成角色轉(zhuǎn)變，順利走向社會(huì)和職場。為了更好地扶持學(xué)生設(shè)立項(xiàng)目與興辦企業(yè)，協(xié)調(diào)政府、高校、企業(yè)共同助力涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對湖南省涉農(nóng)高職院校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了可行性分析。

3.1　學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“90后”、“00后”學(xué)生群體的思維方式與價(jià)值觀念出現(xiàn)新特征，他們喜愛接受新興事物，敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，自主意識(shí)強(qiáng)，有主見有想法，渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這也是近年來涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率逐年增加的主要原因。學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變符合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求，有利于各涉農(nóng)高職院校解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這三方面的問題。

3.2　扶持涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)是服務(wù)“三農(nóng)”的需要

農(nóng)業(yè)農(nóng)村部副部長屈冬玉曾指出，金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，是加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式、優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力量。扶持涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)，有利于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民增收。2021年，全國涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)公司達(dá)到69家，其中20家公司融資過億，電商零售企業(yè)的占比仍為最高。以易果生鮮、每日優(yōu)鮮、食行生鮮、賣貨郎、匯通達(dá)、生鮮傳奇等企業(yè)為代表，電商零售企業(yè)共有24家，占比約為34.7%。當(dāng)前，打造“雙創(chuàng)”教育模式，改革創(chuàng)業(yè)教育模式，鼓勵(lì)涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生投身“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”、積極創(chuàng)業(yè)，不僅符合職業(yè)教育的改革需求，也滿足了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.3　經(jīng)濟(jì)發(fā)展給涉農(nóng)企業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇

中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了農(nóng)業(yè)類投資方向的轉(zhuǎn)變。近年來，中國農(nóng)業(yè)股權(quán)投資已從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向“互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)、科技農(nóng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。從原來的投資農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，擴(kuò)展到農(nóng)民生活和農(nóng)村建設(shè)。農(nóng)業(yè)電商、農(nóng)業(yè)科技、三農(nóng)金融等新興農(nóng)業(yè)領(lǐng)域成為主要投資方向，充沛資金流入必然促使涉農(nóng)企業(yè)更好地發(fā)展與壯大。高職院校涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生將所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)融合，深刻理解并充分利用國家出臺(tái)的相關(guān)扶持政策，迎接經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的紅利，抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來的機(jī)遇，積極創(chuàng)辦涉農(nóng)企業(yè)，將大有可為。

3.4　國家鼓勵(lì)高職升本有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型本科人才

長期以來，普通本科院校與高職院校在人才培養(yǎng)的方向上涇渭分明。近年來，國家大力鼓勵(lì)高職升本，許多省市采取本科院校、國家示范(骨干)高職院校和企業(yè)三方合作培養(yǎng)的方式，選擇部分專業(yè)，開展高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，使高職教育發(fā)展迎來了新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，使技術(shù)技能型人才受到市場的熱捧。政策的支持給高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來了契機(jī)。各院校、企事業(yè)單位建立聯(lián)合培養(yǎng)合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)及學(xué)生管理辦法，共同協(xié)調(diào)配置教師、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)資源，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

4　結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)模式的改革不能只靠高校唱獨(dú)角戲。各高校需要積極整合校內(nèi)外資源，推進(jìn)校企合作，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和專業(yè)教育課程體系，與企業(yè)聯(lián)合建立校外創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育基地，讓學(xué)生面向社會(huì)，開展以專業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)型互助創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)大的人才智力支撐。

[1] 劉媛.高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑探索[J].安徽農(nóng)業(yè)科技,2020,48(15):270-271,274.

[2] 陳建紅,將飛燕,盧成波.高職涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].廣西教育,2019(31):176-177.

[3] 孫洪鳳.廣東涉農(nóng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素調(diào)查研究[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2018,8(2):32-37.

[4] 施瑩.農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2017.

[5] 張書貴,葛天林.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)機(jī)制思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐.2021,4(14):152- 153,159.

[6] 梁珂.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素與培養(yǎng)方法研究[J].質(zhì)量與市場,2021(13):61-63.

Innovation research on agro-related higher vocational entrepreneurship education in Hunan Province oriented by serving agriculture, rural areas and farmers

DAI Yuanyuan

(Hunan bio-mechanical and electrical technical college, Changsha, Hunan 410127, China)

Mass entrepreneurship and innovation education have developed rapidly in recent years. Under the promotion of national policies, university reforms, and enterprise docking, students have obtained policies, funds, training, and other resources. Serving agriculture, rural areas, and farmers are an important measure for China's economic development. Rural development, farmers' poverty alleviation, and prosperity, and agricultural industry upgrading all require skilled personnel who understand agricultural technology. Under the current background, agricultural vocational colleges must combine policy guidance and economic development needs to cultivate skilled talents. The reform of entrepreneurship education is inseparable from the characteristics of professional construction. Through the reform and innovation of entrepreneurship education for students majoring in agriculture, the aim is to cultivate skilled talents with a sense of serving agriculture, rural areas, and farmers.

agricultural higher vocational; service agriculture rural areas and farmers; entrepreneurship education; innovation research

G712；S-4

A

2096–8736(2021)05–0058–05

2019年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以服務(wù)三農(nóng)為導(dǎo)向的湖南省涉農(nóng)高職創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究”(ZJGB2019077)；2020年湖南省社會(huì)科學(xué)成果評審委員會(huì)課題“雙創(chuàng)背景下高職農(nóng)業(yè)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案改革研究”(XSP20YBZ199)；2020年湖南省教育廳科學(xué)研究優(yōu)秀青年項(xiàng)目“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑研究(20B341)。

戴園園(1981—),女,湖南汨羅人,碩士,副教授,主要研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍