尹冉冉

【摘要】數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代文明中具備非常重要的價(jià)值，而且在現(xiàn)代化課程教學(xué)理念不斷更新的過程中，對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解質(zhì)量也越來越重視，所以教師在這樣的教學(xué)背景下，都需要不斷的挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化意義，這樣才能夠推進(jìn)數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容講解的融合，并且提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，本文就淺談數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值及實(shí)踐路徑，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化

在基于不同的教學(xué)時(shí)代背景的前提下，教師都需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，這樣才能夠?qū)τ谡n堂中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的提升，也能夠更新自己的教學(xué)思想，不斷的促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展，通過思考數(shù)學(xué)文化以何種方式融入數(shù)學(xué)課堂，不斷的更新課堂中的教學(xué)模式，也能夠讓不同的教學(xué)理念發(fā)揮相關(guān)的教學(xué)作用，在講解數(shù)學(xué)理論知識內(nèi)容的過程中，都需要挖掘不同的數(shù)學(xué)文化意義，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，增加課堂中的教學(xué)知識內(nèi)容講解的豐富性。

一、捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)“文字”文化，提高學(xué)生讀題能力

很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的閱讀能力并不是特別的強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生在面對不同問題信息的過程中，不能夠準(zhǔn)確的捕捉到相關(guān)的文字信息，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對于重要的解題信息遺漏，從而就降低了學(xué)生的解題效率。所以教師在引入數(shù)學(xué)文化這一概念的過程中，都可以幫助學(xué)生對于不同的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行合理的解讀，在提高學(xué)生主體能力的前提下，才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生的解題正確性，也能讓學(xué)生在這個過程中不斷的發(fā)揮自己的自主思考價(jià)值。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識厘米和米”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，厘米和米都是長度單位，教師在讓學(xué)生對于這兩者之間的進(jìn)率關(guān)系，進(jìn)行合理掌握的過程中，都可以建議學(xué)生對于不同生活中的物體的長度，進(jìn)行合理的判斷，比如一根木棍，它的長度單位應(yīng)該是選擇厘米還是米，還有就是一個雞蛋的長度，它的單位是選擇厘米還是米。教師在借助生活化教學(xué)資源的前提下，都可以合理的挖掘其中所蘊(yùn)含的數(shù)字文化信息，這樣才能夠不斷的優(yōu)化學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的解讀情況，也能夠不斷的提高學(xué)生的讀題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以積極的聯(lián)想到自己在日常生活中所觀察到的生活現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、找尋小學(xué)數(shù)學(xué)“圖畫”文化，增加數(shù)學(xué)教材厚度

學(xué)生在面對不同的圖形信息的過程中，教師都可以從基本的線條知識內(nèi)容中進(jìn)行講解，這樣才能不斷的幫助學(xué)生積累相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也能夠增加數(shù)學(xué)教學(xué)中的圖畫文化。這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生對于教材理論知識有一個合理探究的過程，將不同的數(shù)學(xué)文化信息進(jìn)行合理運(yùn)用的過程中，能夠增加數(shù)學(xué)教材的厚度，也能讓學(xué)生有一個良好的數(shù)學(xué)思維的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯習(xí)慣，所以教師在提高學(xué)生課當(dāng)中的學(xué)習(xí)思維性的前提下，都能夠?qū)τ诓煌膱D畫文化進(jìn)行合理的挖掘。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識線段”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，線段的特點(diǎn)或者是在學(xué)習(xí)直線和射線時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，都有了比較明確的理解，比如線段是具有兩個端點(diǎn)的，所以線段是可以進(jìn)行測量的。教師在讓學(xué)生測量自己的書桌的長度的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，因?yàn)闀朗蔷哂袃蓚€端點(diǎn)的，所以書桌的線條也是一條線段，這樣書桌的長度就是可以測量的。在學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生思考書桌的長度，是運(yùn)用哪一個單位可以表示的，是厘米、分米還是毫米，教師在對不同的圖畫文化都進(jìn)行合理挖掘的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

三、挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)“生活”文化，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域

日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的種類是非常豐富的，教師能夠借助不同的生活化教學(xué)資源的運(yùn)用，拓展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解領(lǐng)域，能讓學(xué)生在這個過程中，有一個良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，所以在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師都可以挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的生活文化，讓學(xué)生深入到日常生活中去，對于知識內(nèi)容進(jìn)行很好的解讀和分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直角的認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，直角的學(xué)習(xí)可以借助不同的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道具，因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，都會接觸到不同類型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，比如直角三角形，直尺以及圓規(guī)等還有量角器，這些都是學(xué)生必須要具備的學(xué)習(xí)工具，教師都可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行合理的運(yùn)用。這樣才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)工具在課堂中的使用價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)直角的過程中能夠?qū)τ谥苯堑奶攸c(diǎn)，以及直角和銳角鈍角的區(qū)別，進(jìn)行合理的探討，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)對比思想的運(yùn)用，并且能幫助學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)道具都可以進(jìn)行合理的歸類。

總而言之，挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)文化，能夠讓學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象都可以進(jìn)行合理的觀察，而且在運(yùn)用不同的數(shù)字文化的過程中，或者是圖畫文化的過程中，都可以增加數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解廣度，也能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解深度得到有效的發(fā)揮，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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