走進社會 上好“第三課堂”

王文軍

中國特色社會主義進入新時代，這是我國新的歷史方位。深化課堂革命，創(chuàng)新課堂教學方式，必須牢牢把握這一歷史方位，用創(chuàng)新教學方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以實踐探索培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，推動新時代我國教育高質(zhì)量發(fā)展。為此，陜西省教育廳開展了“課堂革命，陜西在行動”系列活動，以“三個課堂”教學改革為抓手，推動陜西省“課堂革命”向縱深發(fā)展。推動“三個課堂”教學改革，需要教師徹底轉(zhuǎn)變教學理念，開拓視野，不斷創(chuàng)新，在深化“第一課堂”教學改革的同時，以新的視角審視校園各種活動，充分利用校園各種資源，積極開展別開生面的“第二課堂”，更要創(chuàng)設(shè)條件，聚焦社會大課堂，組織學生走進社會，融入生活，以社會真情景、真現(xiàn)象、真問題，引導學生體驗生活，思考問題，分析現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，以所學知識解答社會未解問題，做到學校教學與社會大課堂相融合，打造“第三課堂”，讓“第三課堂”成為學生成長的大熔爐，煉就出學生的真本領(lǐng)。

一、明確“課堂革命”“三個堂課”內(nèi)涵是深化“第三課堂”教學的先決條件

何謂“課堂革命”？“課堂革命”就是“要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端”，實現(xiàn)從“知識核心”目標向“學生素養(yǎng)核心”目標的轉(zhuǎn)變，切實突破單純知識學業(yè)負擔對學生學習內(nèi)在動力的抑制，突破知識傳授式教學的枷鎖，真正落實基于問題的教學、參與型教學與基于項目的主題教學，強調(diào)課堂的“生活”屬性，將課改視為學生課堂生活方式的轉(zhuǎn)變，高度重視學生課堂生活的質(zhì)量、狀態(tài)，讓課改的洪荒之力在課堂生活世界中引爆，力促全面、深刻、立體的“課堂革命”發(fā)生。

何謂“三個課堂”？“三個課堂”是指教師教育與學生學習、知識傳授與能力培養(yǎng)、智能發(fā)展與人格養(yǎng)成的三種類型的場所?！暗谝徽n堂”是指在教室的課堂?！暗诙n堂”是指校內(nèi)的學習場所，是指除“第一課堂”之外的所有校內(nèi)資源?！暗谌n堂”是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉的場所，主要以研學基地、愛國主義教育基地、勞動教育基地、文化館、博物館、體育館、社區(qū)、農(nóng)村、工廠、市場等校外教育服務設(shè)施、志愿者服務、社區(qū)服務、社會調(diào)查、采訪，開展調(diào)研等活動為載體的課堂。

“三個課堂”相輔相成，缺一不可?！暗谝徽n堂”是基礎(chǔ)，“第二課堂”是“第一課堂”的活化和展現(xiàn)，具有實施方便、安全、快捷的優(yōu)勢?！暗谌n堂”是“第一課堂”和“第二課堂”知識的檢驗和印證、是探索，是新問題的發(fā)現(xiàn)和解決的實驗場所?！暗谌n堂”是“第一課堂”“第二課堂”的最高實現(xiàn)形式，是學生在學校學習期間與社會高度融合的社會大課堂。正確處理“三個課堂”之間的關(guān)系，必須反對“第三個課堂”補充說和延伸說。這一觀點不僅錯誤，而且往往會導致教學改革不深入或半途而廢。補充說認為，“第一課堂”缺乏學生的實踐性和真實的體驗性，需要“第三課堂”來彌補。這種觀點雖然看到了“第一課堂”不足之處和“第三課堂”的優(yōu)勢，但在課堂的主次和教學手段與目的等關(guān)鍵問題上關(guān)系顛倒、地位混淆，對積極開展“第三課堂”是不利的?！把由煺f”認為“第三課堂”是“第一課堂”和“第二課堂”的延伸，這與補充說本質(zhì)是一致的。課堂教學的主陣地仍然是“第一課堂”。這對深化“第三課堂”的開展帶來一定的限制，更談不上把“第三課堂”上升到學生學習主陣地的高度來認識?，F(xiàn)實中，雖然開展“第三課堂”困難重重，如學生的安全問題、社會配合問題、探究的復雜性問題以及教學設(shè)計的難度問題等，但這不是降低“第三課堂”作用和地位的理由。補充說和延伸說對教師開展“第三課堂”的主觀愿望、積極性和創(chuàng)造性會將帶來的一定的極影響。在這一觀點的影響下，教師對開展“第三課堂”得過且過，象征性地開展一些社會實踐探究活動，未能真正實現(xiàn)“第三課堂”教學的目的和要求。

故此，在“三個課堂”中，教師應更重視“第三課堂”的教學設(shè)計和實施，抓住一切有可能的機會深入開展“第三課堂”教學活動。

二、開展“第三課堂”教學是適應新時代國家對創(chuàng)新人才的需要

1.開展“第三課堂”教學活動是社會實踐的需要。教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞的中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，立德樹人是教育的根本任務，因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力是教學的第一要務。課堂教學不僅要重視“第一課堂”教學，引導學生學習課本知識，更為重要的是以課本為載體，幫助學生探究現(xiàn)實問題，研究真現(xiàn)象，解決真問題，提升學生的綜合素養(yǎng)。凡是杰出人物，其學習都是把書本知識與社會實踐相結(jié)合，在社會中學，在生活中學習，在與自然、社會打交道中學習。如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律不是在書齋中，而是在蘋果園里和孩子們的游戲中。學習游泳和釣魚，需要理論指導下，在實踐中不斷地探索總結(jié)才能實現(xiàn)。課堂教學必須堅持實踐第一的觀點，引導學生走進生活、走向?qū)嵺`，用所學知識探究未知問題。

2.開展“第三課堂”是學生回歸學習本真的需要。認識世界是為了改造世界。如果以認識世界為根本目的，認識世界有何用？現(xiàn)有的課堂教學，無論是教師的講還是學生的學，以課本為本，以記背和理解為目的，都基本停留于認識的層面上，缺乏實踐的深度體驗。探究資料往往是從網(wǎng)上下載的或是從別的書上摘抄下來的，基本上都是二手資料，是間接的，缺乏學生自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我生成、自我提煉的認知和探索過程。教學中預設(shè)的問題往往是程式化的，解答過程也是統(tǒng)一化的，這在一定程度抑制了學生的創(chuàng)新思維。這種教條主義地對待教學改革，往往使改革換湯不換藥，改革流于形式或走了過場。真正的“第三課堂”必須擯棄上述諸多弊端，堅持一切來源于生活，一切服務于生活，強化學生學習的探究生成過程。

總結(jié) 創(chuàng)新課堂教學不能只局限于三尺講臺，也不能局限于上百畝的校園。教師應解放思想，創(chuàng)新思維，拓寬視野，做到“第一課堂”“第二課堂”與“第三課堂”相結(jié)合，以生活、實踐為根本，以練就學生真能力、提升學生真素養(yǎng)為目的，大膽創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設(shè)條件，積極引導學生走出校門，走進社會，引導學生在探究生活中提高能力，提升素養(yǎng)，完善人格，為新時代培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新思維的有用之才做出應有的貢獻。