高校財務(wù)會計教學(xué)中智慧課堂建設(shè)研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化技術(shù)逐步與高校學(xué)科教學(xué)相融合，創(chuàng)建智慧課堂的新型教學(xué)模式。本文主要以《財務(wù)會計》這一主干課程為個案，探究建設(shè)創(chuàng)新型智慧課程的具體路徑，有效的能夠通過智慧課堂解決傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)中存在的難題，提高整體的教學(xué)成效，培養(yǎng)符合新時代需求的專業(yè)會計人才。

關(guān)鍵詞：高校;財務(wù)會計教學(xué);智慧課堂;建設(shè)

引言

新時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動了高校智慧課堂的建設(shè)，形成了智能化的新型教學(xué)新環(huán)境和靈活化的學(xué)習(xí)新方式，促進了高校現(xiàn)代化教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文主要從高校財務(wù)會計教學(xué)的視角出發(fā)，探究其智慧課堂建設(shè)的具體策略，致力于推動高校財務(wù)會計課程教學(xué)的良性革新和創(chuàng)新發(fā)展。

1 高校財務(wù)會計教學(xué)中智慧課堂建設(shè)的必要性

高校財務(wù)會計課程具有一定的特殊性，它是理論和實踐結(jié)合密切的一門課程，該課程的教授成效決定了學(xué)生專業(yè)能力的強弱，也就是說學(xué)生對該課程的接受程度決定了學(xué)生能否適應(yīng)未來工作崗位的需求，能否滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。高校傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)模式采取灌輸式教學(xué)，教師單一化的進行知識傳遞，教師和學(xué)生之間沒有形成交互模式，導(dǎo)致學(xué)生很難融入到課堂氛圍之中，從而教學(xué)成效不佳。教師講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，不需要獨立的思考，所以學(xué)生對于相關(guān)的知識點理解的程度不深，甚至無法消化教師在課堂中所講解的知識點，不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的財務(wù)會計能力得不到有效的提升。新時代，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在高校財務(wù)會計教學(xué)之中，創(chuàng)建了智慧課堂，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)程式化的教學(xué)模式，形成課前、課中以及課后三位一體的高效型學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式要求教師多樣化的教授知識點，以個性化的手段激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，打造互動性強的課堂教學(xué)形式，切實的喚醒學(xué)生想要學(xué)習(xí)的激情，高質(zhì)量的完成財務(wù)會計課堂的教學(xué)目標(biāo)，所以，新時期在會計財務(wù)教學(xué)中建設(shè)智慧課堂是必須要實施的舉措。

2 高校財務(wù)會計教學(xué)中智慧課堂建設(shè)的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高校傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)是教師單向輸出知識點的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動聽取的地位，不利于學(xué)生化被動為主動。[1]新時期，高校財務(wù)會計教學(xué)中建設(shè)智慧課堂之后，要有意識的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將單向知識輸出轉(zhuǎn)化為交互學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將教學(xué)知識點有效的串聯(lián)課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生階段性的吸收相關(guān)的知識，促進知識的深度消化理解。教師的定位也要有所轉(zhuǎn)變，不再是課堂的主角，而是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定時定期的發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在智慧課堂中個性化的根據(jù)自身需求展開不同板塊的學(xué)習(xí)，切實的營造學(xué)生主動學(xué)生的氛圍。在智慧課堂中設(shè)置討論的板塊，這樣學(xué)生在面對問題的時候，可以有自主解決和討論解決兩種選擇，學(xué)生解決問題的過程就是思維拓展的過程，所以，智慧課堂建設(shè)中一定要進行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，這樣才有助于形成高效化的學(xué)習(xí)模式。

2.2創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境

財務(wù)會計這門課程是與學(xué)生未來就業(yè)息息相關(guān)的，所以在日常的教學(xué)中要有意識的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，由此提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。[2]如果只局限于理論講解，會形成晦澀難懂的局面，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識靈活的轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，更不能應(yīng)用與職業(yè)之中。新時代，智慧課程的建設(shè)，要嵌入職業(yè)情境板塊，通過這一板塊的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生了解到財務(wù)會計這門課程在實際工作中的重要性，同時也能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對知識點的理解深度。設(shè)置模擬案例情境，在課前讓學(xué)生根據(jù)自主的搜集與案例相關(guān)的背景資料，并運用所學(xué)知識對搜集的資料進行整理，讓學(xué)生明確認識到理論知識與實際工作之間的關(guān)系。課中進行情境演習(xí)，教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生采用角色扮演和小組討論的方式解決案例中的難題，從而鞏固理論知識。智慧課堂中設(shè)置情景模擬的板塊能夠直觀的讓學(xué)生從崗位需求的角度認識學(xué)習(xí)理論知識的重要型，由此自覺自愿的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

高校財務(wù)會計教學(xué)中智慧課堂的建設(shè)要形成分層次的教學(xué)形式，針對不同的層次設(shè)計不同的教學(xué)方法。[3]首先是課前設(shè)計，在上課之前，先在智慧課堂中發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生針對教學(xué)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)和書籍中查詢相關(guān)的內(nèi)容，同時可以通過觀看微課等教學(xué)短視頻讓學(xué)生對課程有一定的了解，從而達到課前預(yù)習(xí)的目的。除此之外，教師還可以設(shè)置課前預(yù)習(xí)小測試的板塊，通過測試，教師清晰的知曉學(xué)生的掌握程度，根據(jù)此結(jié)果制定課堂計劃，對于學(xué)生認為較難理解的部分作為重點講解內(nèi)容。課中以情境模擬的方式進行講授，根據(jù)知識點播放短視頻，給出情境，并發(fā)布階段性任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式逐一開展任務(wù)，在學(xué)生做任務(wù)的過程中，教師及時了解學(xué)生的對知識獲取和理解的動態(tài)，收集難點問題。在任務(wù)完成之后，讓小組進行互評，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升課堂活力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，解答疑難問題。課后，在智慧教育平臺中設(shè)置鞏固板塊，讓學(xué)生總結(jié)課堂中所學(xué)習(xí)的知識，促使學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的總結(jié)能力，同時布置作業(yè)，教師通過收集的作業(yè)知曉學(xué)生對知識點真實的接受程度，必要時候再錄制微課幫助學(xué)生消化知識點。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時代，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段不斷加深與高校課程教學(xué)的融合深度，成為高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的核心手段。高校財務(wù)會計教學(xué)中智慧課堂建設(shè)已經(jīng)成為新時期高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，通過智慧課堂的建設(shè)，扭轉(zhuǎn)單向傳授知識的形式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情，設(shè)置課前、課中以及課后三個學(xué)習(xí)階段，層次化的加深學(xué)生對知識的理解程度，通過情景模擬和小組討論的形式加大課堂的活力，切實提升財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)成效，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。

參考文獻

[1]王艷玲. 智慧課堂：高職會計課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——基于云班課平臺的實踐[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2020（1）：7.

[2]徐霄， 劉珊， 李玉存. "互聯(lián)網(wǎng)+課堂"背景下高職院校財務(wù)會計課程教學(xué)模式的改革與研究——基于線上線下混合教學(xué)模式[J]. 時代經(jīng)貿(mào)， 2020（8）：2.

[3]何雨謙. "互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下高校財務(wù)會計課程智慧教學(xué)改革模式研究[J]. 2021（2020-13）：141-142.

作者簡介：魏熙（1999-10），女，漢族，籍貫：湖北省天門市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：漢口學(xué)院，研究方向：財務(wù)會計教育。