《塑料模具設計與制造》課程教學改革思路探析

黃仕銀

（安徽工業(yè)職業(yè)技術學院，安徽銅陵 244000）

1 引言

模具工業(yè)是國民經濟的基礎產業(yè)，是技術密集的高技術行業(yè)[1]。模具是工業(yè)生產中不可或缺的重要工藝裝備，廣泛應用于信息、電子、機械、航空、航天、汽車、輕工、交通、軍工、醫(yī)療、建材、能源、生物等行業(yè)，上述行業(yè)中利用模具成型加工的零部件達60%～80%之多[2]。當前，模具設計與制造專業(yè)的人才是制造業(yè)中的緊缺人才。培養(yǎng)高素質的服務制造業(yè)發(fā)展的技術技能人才是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，也是職業(yè)教育的初心和使命。

塑料工業(yè)是世界上增長最快的工業(yè)之一[3]。近年來，塑料工業(yè)的蓬勃發(fā)展為塑料模具行業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的前景，塑料模具無論在數量上，還是質量、技術和能力等方面的發(fā)展都明顯高于模具行業(yè)總體發(fā)展速度。《塑料模具設計與制造》是一門綜合性專業(yè)課程，理論性和實踐性均較強，它以塑件生產過程為主線，以培養(yǎng)學生能夠完成塑料模具設計員和模具工藝員的工作任務為目的，集塑料模具成型工藝、塑料模具設計、塑料模具制造為一體，將三者相互滲透、相互補充、有機聯(lián)系。

2 《塑料模具設計與制造》課程教學現(xiàn)狀分析

目前《塑料模具設計與制造》課程教學的方法通常分為兩種：一種是課堂講授法，注重理論知識的傳授；另一種是項目教學法，通過做項目的形式讓學生掌握模具設計與制造的整個過程。其中，講授法偏重理論，學生缺乏完整的實踐訓練，畢業(yè)后很難直接從事模具設計與制造相關工作；項目教學法由于知識點覆蓋范圍有限，實際生產中參數和產品的變換，會讓學生變得難以適從?，F(xiàn)有的教學方法不足以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。從企業(yè)調研中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數《塑料模具設計與制造》教材內容相對于企業(yè)生產有脫節(jié)和滯后現(xiàn)象，繁雜的理論知識的講授使得教師沒有充足的時間向學生介紹塑料模具新技術、新工藝和新趨勢。學校實訓條件的缺乏，也使得學生很難將所學內容與實際應用結合起來，最終影響了教學效果。最后，課程評價方面，目前多以期末測評的考核方式對學生進行課程評價，這種單一的評價方式，無法體現(xiàn)出學生整個學習過程中知識和技能的積累。所以，為能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)發(fā)展需求的技術技能人才，有必要對《塑料模具設計與制造》課程進行改革。

3 《塑料模具設計與制造》課程教學內容改革

首先，根據對就業(yè)崗位所需求的基本能力和要求進行分析，確定本專業(yè)開設的課程。其次，以培養(yǎng)企業(yè)生產與管理一線的技術技能人才為目標，以學生獲得相應專業(yè)技能為出發(fā)點，結合學校教學資源，對所開設課程內容進行改革?？梢詮囊韵聨c著手：

第一，對課程內容教學的側重點上進行取舍，如在《機械制圖》教學中，重點以典型的模具零件為對象進行講解或作為測繪零件；在《金屬材料和熱處理》課程中，重點介紹模具材料的特點和熱處理方式；在《塑料模具設計與制造》課程中，重點講授應用最為廣泛的注射模具和壓縮模章節(jié)。

第二，整合相關課程資源，編寫符合專業(yè)培養(yǎng)方案要求的校本教材，如模具專業(yè)通常會開設AutoCAD、Ug和Pro/E等軟件課程，但通常都是單獨授課，教授學生掌握軟件的基本指令，課程教學沒有結合模具設計內容，學生不能將軟件技術應用到模具設計的具體應用之中。對此，可以將軟件課程和《塑料模具設計與制造》課程整合為一門課程，在原有《塑料模具設計與制造》課程基礎上增加軟件設計的內容和課時。

第三，注重將企業(yè)生產與管理的最新知識和技術引入到課堂教學中，組織教師利用假期時間到企業(yè)以掛職鍛煉的形式學習企業(yè)最新知識和技術，并將這些知識和技術轉化為教學案例，引入課堂教學中，使得教學與實際應用相結合。一方面，相較于課本知識，企業(yè)真實案例更加生動，能夠提高學生的學習興趣，另一方面有助于學生畢業(yè)后對生產和管理崗位的適應。

4 《塑料模具設計與制造》課程教學方法改革

（1）采用一體化教學法。以能力培養(yǎng)為核心，將理論講授與實踐訓練進行有機結合、交叉進行。例如可以在注射機旁邊進行注射成型原理講授，學生可以通過觀看、觸碰、實踐操作等方式直觀地去感受，加強理解；可以在模具拆裝實訓室進行塑料模具典型結構內容的講述，老師可以利用模型對課本上的知識進行形象地展示；可以在軟件仿真實訓室進行模具設計內容的講述，學生一邊學理論知識，一邊學習軟件操作，各部分知識得以融合、促進和提高。

（2）以項目為載體，輔以講授，設計教學內容和過程。采用項目教學法，讓學生對整個模具設計過程有一個系統(tǒng)的掌握，為避免項目教學法知識點覆蓋范圍的局限性，輔以講授作為拓展和補充。在項目的選取上，可以考慮選擇企業(yè)的實際生產案例，將生產中所需要的知識點和課本上的重點知識通過講授的形式融入案例中，實現(xiàn)理論與實踐的融合教學。教學過程按照企業(yè)生產和管理的模式，使教學內容和方式更加貼近于企業(yè)生產實際，此外，在項目中適當融入Pro/E、Solid Works 等現(xiàn)代化生產技術和企業(yè)要求的職業(yè)精神與能力素養(yǎng)，讓學生獲得兼具課堂內外的多方面鍛煉，提高學生在企業(yè)中的競爭力。

（3）引入“以賽促學，以賽促教、學賽結合”的教學模式[4]。近年來，教育部提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的號召。技能競賽在展示職業(yè)院校師生嫻熟的技術技能的同時，也引導牽動著職業(yè)教育全方位的改革和創(chuàng)新[5]。組織師生參加各類技能大賽，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，提高學生自主學習和解決問題的能力，從而提升學生的就業(yè)競爭力，此外，教師將參賽經驗運用于課程的教學與改革中，能夠促進教學內容中知識點的應用和創(chuàng)新。鼓勵學生考取相關國家職業(yè)資格證書，在激發(fā)學習興趣、挖掘創(chuàng)新潛能的同時，也是響應教育部大力實施1+X證書制度的有力舉措。

5 《塑料模具設計與制造》課程評價體系改革

改革傳統(tǒng)單一的以期末考試為主、出勤與課后作業(yè)為輔的課程評價方式，創(chuàng)新建立過程性評價體 系[6～7]。對學生在教學過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，課堂理論知識的理解、實踐訓練動手能力、模具設計軟件應用能力、技能競賽獲獎情況、考取職業(yè)資格證書情況等都應納入評價體系中，根據實際情況設置分值比例。通過使用信息化教學軟件（如：職教云平臺），實現(xiàn)在線簽到、搶答和討論，激發(fā)學生學習興趣的同時能夠科學評價并記錄學生的學習效果。這種基于過程性的評價能夠引導學生全方位發(fā)展、激發(fā)學生自主學習的動力、客觀真實地反映學生對《塑料模具設計與制造》課程的整體掌握情況，并杜絕了傳統(tǒng)考核方式下學生為備考而采取對知識點進行死記硬背、不求理解的情況。

6 結語

通過對《塑料模具設計與制造》課程的教學改革，學生不再感到塑料模具設計與制造是一門晦澀難懂、枯燥無味的課程，課本知識形象化展現(xiàn)在學生面前，學生更容易接受，學習興趣和積極性更高。課堂教學不再是教師“填鴨式”的單向傳輸，而是教師與學生、學生與學生互動探討、相互啟發(fā)、相互促進的途徑。本文通過對《塑料模具設計與制造》課程現(xiàn)狀和教學改革進行探析，希望對提高課程教學質量、對培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質技術技能人才，進而促進模具行業(yè)的發(fā)展提供參考。