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      “雙減”之下,加什么?

      2021-12-08 07:06:28□王
      中小學(xué)校長 2021年11期
      關(guān)鍵詞:雙減作業(yè)評價(jià)

      □王 嵐

      2021 年7 月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(以下簡稱“雙減”),成為學(xué)校、家庭、社會三位一體形成教育合力的共同關(guān)注點(diǎn)。

      “雙減”之下,加什么?除了各地相同地增加師生在校時(shí)長外,我們應(yīng)更深層次地從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度思考——“雙減”之下,應(yīng)該“加”些什么?

      一、增加高質(zhì)量的課程供給

      每所學(xué)校最核心的理念,是對人的成長的理解。每所學(xué)校最重要的產(chǎn)品,是為學(xué)生提供的全部課程。每所學(xué)校最獨(dú)特的行動,是關(guān)于課程的自我建構(gòu)。

      (一)重新理解課程

      對于課程的理解,可謂仁者見仁,智者見智。從課程的定義來看,課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),課程即學(xué)習(xí)科目,課程即學(xué)習(xí)結(jié)果,課程即社會改造……從課程的發(fā)展史來看,從“教程”到“學(xué)程”,從“跑道”到“在跑道上奔跑”,從“狹義為學(xué)科教材”到“廣義到學(xué)校生活”……課程,在迭代中不斷升級發(fā)展;課程,也在改革中不斷豐富意義。

      “雙減”背景下,每位學(xué)校管理者需要走出狹義的課程定義,邁向更廣闊的課程理解,全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)校生活中所獲得的對人生意義的體驗(yàn)、對學(xué)習(xí)價(jià)值的體會和對生命成長的體悟。從這個(gè)意義上來說,課程的全部意義在于育人。

      從理念認(rèn)同到躬身實(shí)踐,每位學(xué)校管理者在做足做好“減法”的同時(shí),更重要的是做好做優(yōu)學(xué)校課程統(tǒng)籌與整合的“加法”。確保每位學(xué)生在校學(xué)足學(xué)好,其前提是增加高質(zhì)量的課程供給,讓每位學(xué)生擁有更豐富的課程選擇、更充分的課程體驗(yàn)、更適合的課程支持。

      (二)重新設(shè)計(jì)課程

      “雙減”大背景下,有效鏈接課內(nèi)與課后,整體設(shè)計(jì)課程與教學(xué),成為學(xué)校管理者的新基本功。作為管理者的我們,既要以發(fā)展觀的視角觀照學(xué)生在整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)生涯,又要以系統(tǒng)論的視點(diǎn)聚焦學(xué)生的每日學(xué)習(xí)生活體驗(yàn),從而整體規(guī)劃學(xué)生的學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期課程,設(shè)計(jì)學(xué)生的每月、每周、每日學(xué)校生活。

      清華大學(xué)附屬中學(xué)廣華學(xué)校小學(xué)部(以下簡稱廣華)自2019 年建校以來,不斷嘗試用行動回答三個(gè)學(xué)校管理的本源性問題:我們要建成一所什么樣的學(xué)校?我們要培養(yǎng)什么樣的師生?我們要建構(gòu)怎樣的課程?面對這些學(xué)校發(fā)展的核心問題,我們一方面制定學(xué)校九年課程發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)小學(xué)部課程建設(shè)方案,另一方面在規(guī)劃和方案的實(shí)施過程中不斷迭代升級。

      基于學(xué)校“為杰出人才奠基”的辦學(xué)使命,開展全人觀下的課程統(tǒng)整研究,進(jìn)行學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科和超學(xué)科的課程統(tǒng)整實(shí)踐;開展全局觀下的銜接教育實(shí)踐,基于教育內(nèi)在機(jī)理的相通性,發(fā)揮十二年制學(xué)校的優(yōu)勢,打破學(xué)段邊界、資源邊界與思維邊界,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效銜接;開展全納觀下的融合教育實(shí)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的多樣化、差異化、個(gè)性化需求,開發(fā)并實(shí)施融合教育課程,讓教育回歸育人的本質(zhì)。

      我們從課程設(shè)計(jì)的長(長程視域)、寬(寬景視野)、高(高位視點(diǎn)),分別聚焦人的發(fā)展的階段性、人的發(fā)展的獨(dú)特性、人的發(fā)展的社會性特點(diǎn),整體設(shè)計(jì)“為杰出人才奠基”的三個(gè)支點(diǎn)與四個(gè)通道。通過基礎(chǔ)類必修課程、發(fā)展類必選課程、拓展類可選課程、創(chuàng)新類特選課程,為學(xué)生奠定健康之基、品格之基、能力之基,助力每一位學(xué)生全面發(fā)展且學(xué)有所長。學(xué)校三點(diǎn)半以前的課內(nèi)教學(xué)時(shí)段,主要通過基礎(chǔ)類必修課程、發(fā)展類必選課程夯實(shí)根基、激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)天賦、培養(yǎng)思維、培育素養(yǎng);三點(diǎn)半以后的課后服務(wù)時(shí)段,重在通過拓展類可選課程、創(chuàng)新類特選課程拓寬視野、聚焦天賦、發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長、培育優(yōu)勢(見圖1)。

      圖1 清華大學(xué)附屬中學(xué)廣華學(xué)校小學(xué)部課程結(jié)構(gòu)圖譜

      (三)重新建構(gòu)課程

      2021 年9 月,在充分調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化調(diào)整的基礎(chǔ)上,在課后服務(wù)時(shí)段,我們設(shè)計(jì)了“語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與科技、人文與社會、藝術(shù)與審美、體育與健康、綜合與實(shí)踐”六十多門學(xué)科+、領(lǐng)域+課程供學(xué)生自主選擇。“用地圖繪制世界”“解憂雜貨鋪”“科學(xué)魔力實(shí)驗(yàn)室”“跟著詩詞去旅行”“職業(yè)體驗(yàn)萬花筒”“童眼看歷史”“兒童財(cái)商課程”“我是建筑設(shè)計(jì)師”……為每一位兒童設(shè)計(jì)課程,不僅是理念,更是實(shí)踐。

      我們一方面通過線下以年級為單位、以班級為載體的多樣化課程介紹,讓學(xué)生走近課程;另一方面通過線上以個(gè)體為單元、以自選為方式的即時(shí)性選課操作,讓學(xué)生確定課程;同時(shí),通過以學(xué)生為主體、以探究為特征的個(gè)性化課程實(shí)施,讓學(xué)生鎖定課程。無論是拓展類可選課程的開發(fā)還是創(chuàng)新類特選課程的開設(shè),無論是學(xué)生自選的方式還是師生互選的機(jī)制,我們始終把人的自主、自由與自然的成長作為課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施的第一要義。

      教育(educate)的英文詞根“duct”表示“引導(dǎo)”,這表明我們要引導(dǎo)出學(xué)生在某一領(lǐng)域的天賦,使其真正成為有創(chuàng)造力的人才,教育是需要發(fā)現(xiàn)有天賦的學(xué)生的。[1]我們期待在廣華的學(xué)習(xí)和生活中,能夠幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦,找到自己的熱愛,并把興趣、熱愛和堅(jiān)持,與夢想、責(zé)任和使命相連接,讓成長自然而然發(fā)生。在多彩的課程、多維的體驗(yàn)里,感受學(xué)習(xí)的意義;在多樣的展示、多元的評價(jià)里,感受成長的幸福。在校園的大課堂里,在生活的大課本中,在世界的大課程中,定義人生意義的坐標(biāo)系,定位人生旅程的大航標(biāo)。

      二、增加高質(zhì)量的課堂教學(xué)

      高質(zhì)量的課堂是生命發(fā)光發(fā)亮的場所,是深度學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生的地方,是核心素養(yǎng)不斷生長的原野,是師生共同獲得巔峰體驗(yàn)的時(shí)空。

      (一)重新定義課堂

      高質(zhì)量課堂的共同基點(diǎn)是學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。這就需要教師對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)本身的研究從割裂走向融合、從部分走向整體、從平面走向立體?;趯W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與身心特點(diǎn),形成發(fā)展性的課程目標(biāo)、系列化的課程內(nèi)容、適切性的教學(xué)方式與個(gè)性化的課堂樣態(tài)。整體思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn),系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)流程的重組與優(yōu)化,嘗試推進(jìn)教學(xué)評價(jià)的改革與創(chuàng)生。研究教的內(nèi)容,做到心中有數(shù);研究學(xué)的過程,做到心中有方;研究評的導(dǎo)向,做到心中有譜。

      (二)重新發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

      以師生學(xué)習(xí)共同體的方式,共同研究“學(xué)”、聚焦“學(xué)”、發(fā)展“學(xué)”。讓學(xué)與教的過程從展示知識、呈現(xiàn)信息走向合作探究、形成智慧;從聚焦已知、記憶事實(shí)走向發(fā)現(xiàn)未知、生成觀點(diǎn);從被動學(xué)習(xí)、低階認(rèn)知,走向主動研究、高階思維。在設(shè)計(jì)思路上,強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教;在流程安排上,倡導(dǎo)先學(xué)后教;在時(shí)間分配上,實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教;在教學(xué)方式上,做到順學(xué)而教;在教學(xué)評價(jià)上,進(jìn)行教—學(xué)—練—評的一致性研究。

      (三)重新建構(gòu)教學(xué)

      課堂的本源意義,在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。需要教師從關(guān)注“這個(gè)班”到關(guān)注“這一類”,進(jìn)而走向關(guān)注“這一個(gè)”。因此,我們著力研究學(xué)習(xí)共同體中“人與自我”“人與他人”“人與社群”的關(guān)系。提出了三種“學(xué)”,聚焦“個(gè)體學(xué)習(xí)”“同伴學(xué)習(xí)”“社群學(xué)習(xí)”三大維度中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

      設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、延學(xué)”學(xué)習(xí)單,構(gòu)建“個(gè)學(xué)、互學(xué)、合學(xué)”生態(tài)鏈,形成“樂學(xué)、善學(xué)、慧學(xué)”成長圈。學(xué)生獨(dú)立自主能學(xué)會的,放手引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行“個(gè)學(xué)”;同學(xué)互幫互助能學(xué)會的,積極引領(lǐng)同桌對子進(jìn)行“互學(xué)”;小組交流分享能學(xué)會的,倡導(dǎo)進(jìn)行組內(nèi)組間“合學(xué)”。以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向,以核心問題的解決為驅(qū)動,在學(xué)習(xí)共同體中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢,通過目標(biāo)導(dǎo)航和反思助航,促進(jìn)每一位學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生、學(xué)教共長、成長共進(jìn)。

      三、增加高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)

      有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的兩大任務(wù)之一,特別需要在源頭上下功夫。不是單一維度地減少作業(yè)的數(shù)量,而是在減少數(shù)量的同時(shí),增加作業(yè)的含金量、適切性、能效比。

      (一)組織的迭代

      作業(yè)的功能,如何從“育分”走向“育人”?我們首先思考的是借助組織的自我迭代,助力作業(yè)的減負(fù)增效。通過加強(qiáng)年級組、教研組、備課組三組建設(shè),共同聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的效能提升。

      一是年級組橫向協(xié)調(diào):關(guān)注數(shù)量,控制總量,助推學(xué)生的全面發(fā)展。二是教研組縱向設(shè)計(jì):關(guān)注質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)增量,重視學(xué)科的貫通培養(yǎng)。三是備課組深度教研:關(guān)注常量,設(shè)計(jì)變量,聚焦學(xué)科的核心素養(yǎng)。

      通過作業(yè)的設(shè)計(jì)與申報(bào)、作業(yè)的審核與整合、作業(yè)的發(fā)布與實(shí)施、作業(yè)的評價(jià)與反饋等一系列環(huán)節(jié),發(fā)揮合縱連橫的組織優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到群體的效能疊加。

      (二)內(nèi)容的覆蓋

      從“五育”并舉的高度,重新解讀作業(yè)的價(jià)值與功能。強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)的“瘦身減脂”,關(guān)注其他各科作業(yè)的“健體增肌”。在常規(guī)的語文、數(shù)學(xué)、英語等科目作業(yè)的基礎(chǔ)上,關(guān)注德育融合作業(yè)、體育鍛煉作業(yè)、勞動實(shí)踐作業(yè)、藝術(shù)欣賞作業(yè)、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與評價(jià)。

      廣華學(xué)校秉承“無體育,不清華”的課程設(shè)置原則,尤為重視體育鍛煉作業(yè)的實(shí)施。假期作業(yè)的實(shí)施與表彰,日常作業(yè)的指導(dǎo)與評價(jià),都有體育、勞動、科學(xué)、藝術(shù)、德育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的身影。作業(yè)改革,讓“五育”并舉從理念走向?qū)嵺`。

      (三)方式的進(jìn)階

      從作業(yè)的方式來看,在常規(guī)的筆頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)的基礎(chǔ)上,廣華學(xué)校同樣關(guān)注調(diào)查作業(yè)、訪談作業(yè)、觀察作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、研究性作業(yè)的設(shè)計(jì)。作業(yè)超市、作業(yè)套餐、免作業(yè)卡、閱讀存折、紫荊花好習(xí)慣記錄卡、調(diào)查問卷、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究單……讓學(xué)生擁有自我選擇、自主管理、自主挑戰(zhàn)的機(jī)會與平臺。

      從評價(jià)的方式來看,在常見的作業(yè)等級制評價(jià)的基礎(chǔ)上,更為強(qiáng)調(diào)個(gè)性圖文式評價(jià)、DIY 印章式評價(jià)、當(dāng)面交流式評價(jià)、主題分享式評價(jià)……變作業(yè)為作品,變批改為展評,變標(biāo)準(zhǔn)性評價(jià)為增值性評價(jià)……讓作業(yè)成為學(xué)生成長的印記與見證。

      四、增加高質(zhì)量的親子陪伴

      “雙減”減去的是學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),絕不是減去家長的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),減去家長的引領(lǐng)與陪伴。

      在“雙減”大背景下,工作日五點(diǎn)半放學(xué)后的時(shí)間、雙休日、寒暑假,如何發(fā)揮家庭教育的功能?在筆者看來,家長也需要在做“減法”的同時(shí)科學(xué)做好“加法”。

      (一)每日陪伴:加一分溫度

      每日的親子陪伴,從早晨開始。父母晨讀的身影,是最可貴的無聲的教科書。每日的親子陪伴,在傍晚延續(xù)?!霸趯W(xué)校有什么開心的事要和我分享?”“你有哪些新收獲?”“你認(rèn)識了哪位新朋友?”……讓一天的學(xué)校生活變得更有溫度。餐中家庭分享、餐后親子游戲、睡前親子閱讀……讓一天的結(jié)束變得更有意義。

      (二)周末有約:加一個(gè)主題

      周末的親子陪伴,從家庭日開始。系列規(guī)劃學(xué)期中的各個(gè)周末,可以設(shè)計(jì)家庭購物日,和孩子一起商量購物清單,做好購物預(yù)算;可以設(shè)計(jì)家庭博物館日,和孩子一起商量出行攻略,做好游覽規(guī)劃;可以設(shè)計(jì)家庭電影日,和孩子選定經(jīng)典影片,進(jìn)行影評分享……

      (三)假期相伴:加一份規(guī)劃

      假期的親子陪伴,從規(guī)劃書開始。試一試和孩子一起召開家庭會議,頭腦風(fēng)暴如何安排假期生活。從假期規(guī)劃書到旅行建議書,從給小區(qū)管理的建議到公益活動的參與,從自主管理者、家庭小主人到社區(qū)共建者,不斷增強(qiáng)孩子在家庭中的角色意識、在社會中的擔(dān)當(dāng)意識。

      完善優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)的“資源”與“機(jī)會”供給鏈,聚焦品質(zhì)課堂推進(jìn)的“場域”與“策略”資源庫,建構(gòu)促進(jìn)生命成長的“賦能”與“增值”項(xiàng)目群,形成家校協(xié)同共育的“智慧”與“力量”輻射場。從數(shù)量意義上的“減法”,到內(nèi)涵價(jià)值上的“加法”,再到效能層面的“乘法”,我們的研究與實(shí)踐還在繼續(xù)。

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