金尤紅

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，將其運用到初中歷史課堂中，有助于學(xué)生迅速掌握歷史知識，強化理解與記憶，梳理知識體系。但是由于多種因素的影響，思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果并不理想。基于此，筆者在本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的概念與內(nèi)涵，分析了初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用誤區(qū)，旨在帶領(lǐng)初中歷史教學(xué)走出思維導(dǎo)圖使用誤區(qū)，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念與內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是由英國心理學(xué)家Tony Buzan提出的。與傳統(tǒng)的機械記憶模式相比，思維導(dǎo)圖是一種十分有效的記憶方式，不僅可以讓學(xué)生從眾多信息中快速找到關(guān)鍵信息，還可以明確海量信息的層次，將零散的信息梳理成有層次、有邏輯、系統(tǒng)性的知識框架，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。由此可見思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價值。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用誤區(qū)

其一，急促型。一部分教師在運用思維導(dǎo)圖時急于求成，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得并不透徹的情況下，就要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。這樣，不但沒有達到預(yù)期的效果，還讓學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這種情況下學(xué)生會對思維導(dǎo)圖存在錯誤認知，認為思維導(dǎo)圖對自己的歷史學(xué)習(xí)幫助不大。

其二，形式型。有些教師在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的目的不是為了學(xué)生的更好發(fā)展，而是為了滿足考試的需求，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的使用停留在形式主義上，思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值并未得到有效發(fā)揮。

其三，控制型。在初中歷史教學(xué)過程中，有些教師并不能在恰當(dāng)?shù)臅r機指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，要么完全掌控學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制流程，要么完全放任學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。

三、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用優(yōu)化路徑

1.制訂長遠計劃。

使用思維導(dǎo)圖的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，心智、思維發(fā)展尚不健全，面對眾多的課程難免產(chǎn)生壓力。很多學(xué)生在剛剛步入初中學(xué)習(xí)階段時難以適應(yīng)高強度、高難度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此思維導(dǎo)圖的使用不可操之過急，需要教師堅持循序漸進的原則，制訂長遠的教學(xué)計劃，讓學(xué)生逐漸了解與掌握，最后能夠做到靈活使用。對此，教師需要針對不同年級的學(xué)生制定不同難度的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)目標(biāo)，如要求七年級學(xué)生在上學(xué)期可以充分掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法、要素、特點，真正理解什么是思維導(dǎo)圖，認識思維導(dǎo)圖的作用，在下學(xué)期能夠獨立完成簡單的思維導(dǎo)圖設(shè)計，八年級學(xué)生則要有能夠獨立設(shè)計一課甚至一個單元思維導(dǎo)圖的能力，而到了九年級學(xué)生需要根據(jù)專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容繪制完整的思維導(dǎo)圖，并做到思維導(dǎo)圖設(shè)計思路清晰，內(nèi)容邏輯關(guān)系縝密。

2.重在授之以漁。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計主體是學(xué)生而非教師，因此，在使用思維導(dǎo)圖進行歷史教學(xué)的過程中，教師要將思維導(dǎo)圖的使用側(cè)重點放在方法講解上，讓學(xué)生可以在使用思維導(dǎo)圖中達到將歷史知識融會貫通的目的。如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生通過課本知識的閱讀找出核心詞匯“鴉片戰(zhàn)爭”，然后進一步分析信息，并找出與“鴉片戰(zhàn)爭”這一核心詞匯相關(guān)的“背景”“導(dǎo)火線”“過程”“影響”“結(jié)果”“失敗原因”等，讓學(xué)生在“鴉片戰(zhàn)爭”這一思維導(dǎo)圖的繪制中清晰地了解鴉片戰(zhàn)爭的始末，并認識到落后的封建制度、政府的腐敗、經(jīng)濟的落后、軍事實力的落后等諸多原因，提高學(xué)生的歷史分析與解釋能力，從而達到授之以漁的效果。

3.培養(yǎng)知識遷移能力。

教師在思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中，應(yīng)注重對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，初中歷史教材的每一課內(nèi)容有限，講述的故事內(nèi)容并不多，但是歷史事件之間會存在一定的聯(lián)系，如“鴉片戰(zhàn)爭”與“第二次鴉片戰(zhàn)爭”，又如“洋務(wù)運動”“戊戌變法”與“抗擊八國聯(lián)軍”等，雖然故事不會重復(fù)，但是卻存在關(guān)聯(lián)性與相似性。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，教師需要在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行對比與分析，抓住歷史事件之間的聯(lián)系，掌握新知與舊知的不同點，以此促進新知的理解與吸收。

總之，初中歷史教師要認識到思維導(dǎo)圖使用中存在的問題，并采取針對性的改善措施，掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，以此促進初中生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。