楊昀 丁夏男

一、PBL概述

PBL根據(jù)一系列以項目形式呈現(xiàn)的教學法，鼓勵學生圍繞復雜而真實的問題情境，通過設計、規(guī)劃進行小組合作，以自主學習成果的達成作為任務達標。

二、PBL項目式的教學流程

1.學習支撐。

技術(shù)對PBL的支撐，涉及學生自主學習的整個流程，對教師而言，是為學生提供學習資源與環(huán)境，對學生來說，是巧妙使用各種認知工具和信息資源。

2.小組合作。

PBL項目式學習中，師生相互合作，共同解決問題。

3.學習者自主研究。

PBL項目式學習要給學生一個提問、查找資料的機會，創(chuàng)設問題式學習環(huán)境。

4.真實場景。

PBL要求設計教學場景的完整方式，嘗試在真實場景中開展學習活動，教師會盡最大能力為學生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。

5.催動問題。

問題來自生活實際，既是學習的起步，又可以組織和誘發(fā)學生的學習活動。

6.不斷反思。

師生在此過程中要對每個環(huán)節(jié)進行思考，包括研究學習任務的有效性，以及再次遇到的問題及解決方案。

7.交流展示。

學生要向他人展示或者呈現(xiàn)他們的學習成果。生生、師生之間就最終學習成果進行交流和討論。

8.學生必備的基本技能。

PBL項目式學習是以學生的學習目標達成而依存的。學生在每完成一個步驟時，都需要運用已有知識和經(jīng)驗，進行批判性思維能力、解決問題能力、小組合作能力的訓練。

三、PBL項目式地理教學設計的實例研究

筆者以《風成地貌》的教學為例，對PBL項目式地理教學設計做一些嘗試性的研究與思考，其設計與教學組織過程如下。

1.小組合作、學習者自主研究、催動問題。

學生分組查閱資料，明晰有關(guān)概念：如風成地貌、風蝕地貌、風積地貌等。

2.課堂展示。

（1）絲綢之路欣賞美。

相聲演員閆鶴翔（壯壯）和他的朋友哈雷盟主帶領著摩托車隊重走陸上絲綢之路。壯壯在騎行的過程中分享了好多圖片，這些圖片分別屬于什么地貌類型？

（2）常見的風力侵蝕地貌。

①（連一連）

②風蝕蘑菇形態(tài)特征是______，導致這種形態(tài)特征的原因是______。

③對比風蝕柱和風蝕蘑菇，二者在形態(tài)特征上存在哪些差異。

風蝕柱形態(tài)特征：上下寬窄相近;風蝕蘑菇形態(tài)特征：上部寬、下部窄。

④描述分析：雅丹地貌（風蝕壟槽）和風蝕洼地，二者在形態(tài)特征上存在哪些差異。

雅丹地貌（風蝕壟槽）的形態(tài)特征：壟脊高度和長度不一，走向與風向一致，溝槽內(nèi)常有沙子堆積。

風蝕洼地的形態(tài)特征：壟脊高度和長度不一，走向與風向一致，溝槽內(nèi)常有沙子堆積。

⑤結(jié)合沙丘的景觀圖畫出沙丘的示意圖，并研究沙壟的形成。

探究活動一：我國風沙地貌的主要成因（學習支撐）。

問題1：讀《中國地貌類型圖》，分析我國風沙地貌的分布位置。

問題2：觀察思考風蝕地貌、風積地貌、風沙地貌形成的條件有哪些。

學生通過實驗得出：大風日數(shù)多形成了風蝕地貌、風積地貌、風沙地貌;植被具有防風固沙作用。

探究活動二：新月形沙丘地貌探究。

1.畫出沙丘剖面圖（學生利用太空泥做出新月形沙丘的模型，并做出截面圖）。

展示學生的成果：

2.如何判斷圖中沙丘的迎風坡和背風坡，在圖上用箭頭標注風向。

3.利用沉積物顆粒大小判定風向。

4.我國西北沙漠地區(qū)的沙丘鏈大多沿什么方向延伸？

學生分析教師點撥：沙丘鏈的延伸方向與盛行風方向垂直。

四、PBL項目式地理教學聚焦點的思考

1.聚焦情境。

本設計所依托的情境是相聲演員閆鶴翔（壯壯）和他的朋友哈雷盟主帶領著摩托車隊重走陸上絲綢之路的真實案例。這個情境中蘊含著豐富的自然地理知識，在從東向西的研學旅行中，經(jīng)歷了比較典型的風成地貌，這些地貌的識別在視覺上給學生強大的沖擊力，引發(fā)了學生主動探究的學習行為。

2.聚焦問題。

本設計從六個學生項目活動出發(fā)，引導學生識別、歸類、分析、綜合研究風成地貌，最后把項目的落在揭示“風沙地貌與人類活動之間的關(guān)系”上，實現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的升華。

3.聚焦過程。

本設計基于項目活動學習，通過小組活動、教師點撥、生生互動，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，為PBL項目式學習在高中地理中的研究提供一些可能性探索。

注：本文系2020年度江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術(shù)所立項課題《新媒體技術(shù)下基于PBL項目式教學實施路徑研究——以高中地理教學為例》（2019-R-77884）的階段性成果。