摘 ? ?要：詞匯學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)是可以并行的，語篇主題、語境、意義為多元詞匯意義探究提供平臺。語篇中的詞匯意義是多元的，厘清語篇主題意義、建構(gòu)語篇詞匯網(wǎng)絡(luò)、開展單元主題閱讀、追溯語篇詞匯背景，是多元詞匯意義探究的實踐策略，有助于在語篇中探究詞匯的語境意義、關(guān)聯(lián)意義、框架意義和理據(jù)意義。

關(guān)鍵詞：詞匯意義;語境意義;關(guān)聯(lián)意義;框架意義;理據(jù)意義

英語詞匯學(xué)習(xí)要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以實踐活動為途徑，以多元意義建構(gòu)為指向[1]22。詞匯學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)是可以并行的，語篇主題、語境、意義為多元詞匯意義探究提供平臺[2]。語篇中的詞匯意義是多元的，厘清語篇主題意義、建構(gòu)語篇詞匯網(wǎng)絡(luò)、開展單元主題閱讀、追溯語篇詞匯背景，是多元詞匯意義探究的實踐策略，有助于在語篇中探究詞匯的語境意義、關(guān)聯(lián)意義、框架意義和理據(jù)意義。本文以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》中的多篇閱讀文本為例，開展多元詞匯意義探究的教學(xué)實踐。

一、厘清語篇主題意義，感悟詞匯語境意義

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，可結(jié)合具體的語篇主題意義，在特定的語篇主題意義語境下開展綜合性的實踐活動[1]22。語境主要指某個語言項目的上下文，如詞、短語、句子、語段或語篇的前后關(guān)系，它是由語境內(nèi)部諸要素相互結(jié)合、相互制約而形成的[3]。語境對詞匯意義有極大的制約性，詞匯語境意義建構(gòu)依賴于詞匯所在的上下文語境。語境具有邏輯關(guān)聯(lián)性、主題意義一致性，語境能為詞匯明確詞性、詞義、詞用等詞匯信息特征，語篇主題意義語境中的詞匯意義之間具有內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)照性，語篇主題意義能幫助感悟、理解目標詞匯的語境意義。根據(jù)語篇、語段、語句等具體語境形式要素，借助同義詞互文、反義詞對比等手段可推導(dǎo)出詞匯語境意義，依托不同詞匯之間的語義闡釋關(guān)系也能在語義聯(lián)想中建構(gòu)出詞匯語境意義。在語境中建構(gòu)詞義是學(xué)習(xí)詞匯語境意義的基本手段，語篇中的許多詞匯都可借助主題意義主導(dǎo)下的語境加以感悟、理解。

在八年級上冊Unit 8 Reading中的閱讀文本“Taiwan Earthquake”的教學(xué)中，教師可開展“厘清語篇主題意義，感悟詞匯語境意義”的課堂實踐。該語篇是關(guān)于主人公Timmy在臺灣大地震中幸存下來的故事，屬于一則敘事性語篇，故事性強。依據(jù)事件發(fā)生的先后順序，語篇細致地描寫了Timmy在地震中成功逃生的心理、行為活動。該文本詞數(shù)總計250個左右，其中生詞有32個?？傮w上，該語篇生詞多且集中，生詞比例超過12%，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)重。但該語篇內(nèi)容較簡單，文本主題與初中生相關(guān)背景知識基本吻合，故事情節(jié)關(guān)聯(lián)性強，事件序列清楚，有充實的語篇主題語境供學(xué)生領(lǐng)悟生詞的語境意義。如loud、slight、direction、brick、come down、in all directions、heart、beat、mind、still、dark、find one’s way out、shout、daylight、alive、safe、calm、calm down這些生詞，它們都與語篇主題意義聯(lián)系密切，一起協(xié)調(diào)地建構(gòu)語篇主題意義，為詞匯意義感悟、理解提供了語境。解讀語篇可借助語篇語境，也可結(jié)合其他詞匯意義理解方法，逐步了解它們的語境意義，將詞匯語境意義理解與語篇主題意義建構(gòu)結(jié)合起來。

在理解領(lǐng)悟詞匯語境意義時，要充分理解與運用語篇銜接連貫，在聯(lián)系、理解具體語篇主題語境的過程中理解與表達詞匯語境意義。將詞典、詞匯表中所列的詞匯抽象義項加以具體化、語境化，感悟理解目標詞匯的特定且具體的語境意義。詞典、詞匯表中的詞匯義項一般是依據(jù)義項形成時間及相關(guān)意義關(guān)聯(lián)性列出的，這些詞匯義項是抽象、無語境支撐的。而具體語篇中的詞匯意義卻是具體且與語境相關(guān)的，還會攜帶感情色彩等詞匯信息，與上下文語境密切相關(guān)。語篇詞匯意義是符合詞典、詞匯表中的詞匯基本義項的，但語篇詞匯要的是與主題語境銜接、連貫的貼切意義，即詞匯語境意義。拿本案例中的calm來說，教材詞匯表給出的義項是“使平靜、鎮(zhèn)定”，結(jié)合該詞的語句語境“I told myself to calm down since I was still alive”，用“鎮(zhèn)定”可解釋得通。但結(jié)合該詞的前文“A moment of fear went through my mind”，將義項“鎮(zhèn)定”用在該句語境中，句意就不連貫順暢了，考慮要與上文中的mind相連，用“定下心來”來翻譯calm down，就將語境考慮了進去，詞匯就有了具體的語境意義，句意也連貫順暢了。其實“定下心來”與“鎮(zhèn)定”意義相近，只不過適用于不同的語境而已，沒有對錯之分，只是在與語境相關(guān)聯(lián)時，就有語意連貫順暢與否之分。

二、建構(gòu)語篇詞匯網(wǎng)絡(luò)，揭示詞匯關(guān)聯(lián)意義

在解讀語篇、學(xué)習(xí)詞匯過程中，可依據(jù)語篇主題內(nèi)容梳理詞匯、建構(gòu)語篇詞匯語義網(wǎng)絡(luò)[1]22，揭示詞匯的關(guān)聯(lián)意義。閱讀文本中詞與詞之間、概念與概念之間有聯(lián)系，依賴一個共同的意義系統(tǒng)將多個詞匯聯(lián)結(jié)起來[4]，文本中的詞匯之間有意義關(guān)聯(lián)性。語篇中的詞和詞之間相互聯(lián)系、制約，形成一個個完整的詞匯體系、詞匯網(wǎng)絡(luò)、語義詞群，每個詞匯都與其他詞匯之間有關(guān)聯(lián)性意義。語篇中的詞匯關(guān)聯(lián)性，主要體現(xiàn)為詞與詞之間的意義關(guān)聯(lián)性，如上下位層次關(guān)系、同義關(guān)系、整體部分關(guān)系，詞匯網(wǎng)絡(luò)成員所表達的意義是相互關(guān)聯(lián)的，所有成員會構(gòu)成一個共同上位語義或大概念。某些詞匯集聚在一起形成語義詞匯網(wǎng)絡(luò)，一些詞匯網(wǎng)絡(luò)又聚合成若干更大的詞匯網(wǎng)絡(luò)，各詞匯網(wǎng)絡(luò)之間相互依賴，共同為現(xiàn)實的某一語篇、段落主題意義提供概念結(jié)構(gòu)，如apple、banana、orange、pear、peach、grape等構(gòu)成以fruit為上義詞的詞匯網(wǎng)絡(luò)，而fruit、meat、vegetable、grain等又可以組成以food為上義詞的詞匯網(wǎng)絡(luò)[5]?？墒崂碚Z篇中的詞匯間意義關(guān)系，建構(gòu)成員數(shù)量不等、邏輯層次相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，在詞匯網(wǎng)絡(luò)中揭示詞匯關(guān)聯(lián)意義。

九年級上冊Unit 1 Reading的閱讀教學(xué)，可建構(gòu)并借助詞匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞匯關(guān)聯(lián)意義。該語篇介紹了四個年輕人在職場中的成功經(jīng)歷，在介紹Wu Wei語段中，可依托該語段意義建構(gòu)起多個詞匯網(wǎng)絡(luò)。如語段首句是“Wu Wei is a born artist”，其中的a born artist是該語段的主題意義，整個語段圍繞它發(fā)展，該語段中的單詞在多個詞匯網(wǎng)絡(luò)中形成了多重、多層意義關(guān)聯(lián)的綜合詞匯網(wǎng)絡(luò)。以artist為上義詞的詞匯網(wǎng)絡(luò)，聚合了多個意義關(guān)聯(lián)的詞匯，如該語段中先后出現(xiàn)的work、art、sculpture等;born則聚合成了另一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，成員有shout、impress、creative、share、fun等，還有短語及句型search for something better or different。在上述兩個詞匯網(wǎng)絡(luò)中，生詞born、impress、sculpture在詞義關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)中，展示了它們的詞匯關(guān)聯(lián)意義。

利用詞匯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)詞匯關(guān)聯(lián)意義，需要運用認知思維能力，需要積極地分析梳理詞匯網(wǎng)絡(luò)的類型、結(jié)構(gòu)，建構(gòu)相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而理解與表達詞匯關(guān)聯(lián)意義。如在artist語義詞匯網(wǎng)絡(luò)中，詞匯關(guān)系類型就有多種，如藝術(shù)（art）與創(chuàng)作作品（work）是上下義關(guān)系，而雕塑（sculpture）則是藝術(shù)（art）的下義詞。在厘清了sculpture在該詞匯網(wǎng)絡(luò)中所處特征后，sculpture關(guān)聯(lián)意義就會得到深度理解。在以born為上位意義的語義詞匯網(wǎng)絡(luò)中，shout、impress、creative、share、fun可以看作是對born的解釋、說明，它們從多個層面具體地揭示了born的含義，而born則是對shout、impress、creative、share、fun的概括、歸納，born在與這些下義詞多樣聯(lián)系中揭示自身的關(guān)聯(lián)意義。

三、開展單元主題閱讀，構(gòu)建詞匯框架意義

在詞匯學(xué)習(xí)實踐活動中，可圍繞主題開展單元主題閱讀，追溯詞匯意義流變[6]，構(gòu)建詞匯框架意義?？蚣芤饬x是詞匯的宏觀性、結(jié)構(gòu)性的大概念性意義，是詞匯意義理解與表達的本質(zhì)內(nèi)涵，是探究建構(gòu)詞匯內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)。主題閱讀是一種針對某一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量主題相關(guān)文本的閱讀方式，可以多角度、更全面地理解同一主題意義。在完成系列相關(guān)主題文本閱讀之后，對主題形成框架性認知，構(gòu)建屬于自己的知識體系、認知模型。單元主題閱讀以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個單元內(nèi)的系列語篇為單位組織教學(xué)，單元主題好比一根藤，文本好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，可進行整體教學(xué)設(shè)計。所有的單元語言學(xué)習(xí)活動，包括詞匯學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在一定的單元主題語境下進行。圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，詞匯學(xué)習(xí)是在單元主題解讀下的詞匯框架意義建構(gòu)的過程。單元內(nèi)的語篇文本有多種形式，如聽力語篇、閱讀語篇、寫作語篇、口語語篇等，這些語篇的主題意義都與單元主題相關(guān)，都是對單元主題的深入、細化，這些佐以圖表、插圖的多模態(tài)語篇為詞匯框架意義建構(gòu)提供機會。

八年級下冊Unit 8 Reading中的閱讀文本是一篇標題為“Green Switzerland”的說明文。它是開展單元主題閱讀、建構(gòu)詞匯框架意義的極佳素材。該閱讀語篇所在單元側(cè)重環(huán)保主題，不同單元板塊中的各類語篇從不同層面、不同視角關(guān)涉單元主題?！癎reen Switzerland”閱讀語篇著重介紹瑞士人的環(huán)保生活方式，旨在呼吁大眾關(guān)注環(huán)保問題，提倡環(huán)保綠色生活。該單元話題是“A Green World”，該話題中的核心詞匯是green，green的意義內(nèi)涵在單元系列閱讀、口語、聽力、寫作語篇中得以拓展深化。就該閱讀語篇在該單元中的功能來看，該語篇是該單元第二課時的教學(xué)板塊，它是關(guān)涉單元話題“A Green World”的單元主體語篇，核心詞green的主要意義將在該閱讀語篇中得以體現(xiàn)，但是并不能得到完全充分的體現(xiàn)，有部分意義還將在其他類型語篇中展示體現(xiàn)。Reading板塊中的閱讀語篇著重介紹了Switzerland的recycling具體環(huán)保方式，也簡單介紹了保護環(huán)境、與自然和諧相處的其他環(huán)保措施，搭建了green的詞匯意義框架，為學(xué)生思考理解green的詞匯意義提供了線索、方向。循著這一詞匯意義框架，單元中的其他類型語篇陸續(xù)地出現(xiàn)green的多元意義，在單元主題閱讀中g(shù)reen的意義得以不斷豐富充實。如在Grammar板塊中，“Pollution”語篇介紹了green life中的green意義，揭示了green的另一個方式路徑reducing，即通過減少資源利用達到減少污染、保護環(huán)境的目的。在Integrated Skills板塊中，聽力語篇介紹了green daily habits中g(shù)reen的具體意義。Study板塊指導(dǎo)人們?nèi)绾蚊髦堑乩米匀毁Y源，詮釋了green的含義。在Task板塊中，寫作語篇對單元話題做了一個整合提升，補充了reusing的內(nèi)容，這是green的第三個原則。至此，green中與“環(huán)保的”相關(guān)的recycling、reducing、reusing的基本意義已在單元系列語篇中得到了揭示。如果不開展單元主題閱讀，green的詞匯框架意義就不能得到完全揭示。

四、追溯語篇詞匯背景，領(lǐng)悟詞匯理據(jù)意義

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，可依托語篇詞匯背景，追溯詞匯理據(jù)意義，形成詞匯義項關(guān)系淵源的完整認知。Lakoff & Johnson認為，隱喻是從一個具體概念域到一個抽象概念域的系統(tǒng)映射，是跨概念域的系統(tǒng)映射，隱喻是詞匯意義擴展的思維方式和認知手段[7]122。隱喻理論可以用來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系，隱喻過程中的語義轉(zhuǎn)移為語詞的意義擴展提供了平臺。詞匯意義發(fā)展有其理據(jù)性，追溯詞匯背景，可清晰地厘清詞匯意義的發(fā)展線索，掌握它們的詞匯理據(jù)意義。

仍以八年級下冊Unit 8 Reading板塊中題為“Green Switzerland”的說明文為例，該語篇中的green是開展“追溯語篇詞匯背景，領(lǐng)悟詞匯理據(jù)意義”教學(xué)實踐的極好素材。該語篇文本出現(xiàn)了green一詞，而在教材所附單詞表中并沒有列出green是“環(huán)保的”這一義項，筆者以為這并不是編者的疏忽，而是他們另有考慮。green衍生出“環(huán)保的”這一義項，也不過只有半個多世紀的歷史，該義項的形成有其理據(jù)性，具有詞匯理據(jù)意義。在《牛津高階英漢雙解詞典（第6版）》中，green共有三大類義項，分別充當形容詞、名詞和動詞。其中形容詞大項列出了6個小義項，“環(huán)保的”這一義項是第6個，是該大類最后出現(xiàn)的一個義項。根據(jù)詞典編撰規(guī)則，該義項目前是最后形成并被編入詞典的。該詞的語義域為“politics政治”，英語釋義項為“concerned with the protection of the environment;supporting the protection of the environment環(huán)境保護的;贊成環(huán)境保護的”。從詞典釋義可看出，green的“環(huán)保的”義項形成時間不長。與“green環(huán)保的”相關(guān)的歷史事實是，20世紀70年代以來，一系列與環(huán)境保護有關(guān)的組織、機構(gòu)、政黨成立，其中不少就以綠色為名稱或標志。該詞的“環(huán)保的”義項，從政治領(lǐng)域運用到日常生活、經(jīng)濟等其他領(lǐng)域。隨著使用的廣泛，“環(huán)保的”就成了green的新增基本義項。

認知語義學(xué)認為，一個詞運用隱喻方式從一種意義引申到另一種意義，隱喻基于兩個意義所反映的現(xiàn)實現(xiàn)象之間的相似性[7]153。借助已有相關(guān)背景知識、經(jīng)驗，教師利用學(xué)生自發(fā)的詞匯意義隱喻思維方式理解與表達green的“環(huán)保的”這一理據(jù)義項。事實上，學(xué)生對green的“環(huán)保的”義項是直觀感性認知的，教師可借助學(xué)生這一詞匯理據(jù)意義的認知體驗方式，把他們的詞匯意義認知學(xué)習(xí)方式由自發(fā)意識變成自覺能力。green這樣一種顏色能夠引申出“環(huán)保的”的含義，就是采用隱喻方式引申出來的。英語中的綠色（green）、青草（grass）和成長（grow）等詞同源，青草、青松、青山，目力所及的自然和生命，許多都是綠色的?！白匀弧焙汀吧迸c綠色有這種相似的聯(lián)系，把“綠色”和“環(huán)?！辈⑻峋途邆淞嘶A(chǔ)和可能，綠色憑借與自然和生命的關(guān)聯(lián)和環(huán)保建立了相關(guān)關(guān)系，green就引申出了“環(huán)保的”意義。八年級下冊Unit 8中，有許多與green相關(guān)的表達式，如a green world、go green等，green的基本意義是“綠色的”，引申義是“環(huán)保的”，這些語言材料是引領(lǐng)學(xué)生形成詞匯意義隱喻思維的基本素材和極佳契機。教師還可鼓勵學(xué)生聯(lián)想出更多的green相關(guān)表達式，如act green、think green，深化對green隱喻意義的認識，引領(lǐng)他們學(xué)會運用隱喻思維感悟理解詞匯意義，理順詞匯意義之間的意義淵源，用詞匯意義理據(jù)策略把握詞匯意義。

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