從教14年，米高睿在語(yǔ)文教學(xué)中奮力前行，不斷突破。針對(duì)初中生活潑好動(dòng)、積極活躍的情況，他在初中部推動(dòng)開(kāi)展演講比賽、朗誦比賽等活動(dòng);針對(duì)高中學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況，他帶領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教師積極開(kāi)展教研活動(dòng)，大力開(kāi)設(shè)閱讀課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)講座;與此同時(shí)，他探索“課前五分鐘”激勵(lì)教育，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

高效的課堂，需要師生之間默契配合。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是其中的關(guān)鍵所在。走進(jìn)米高睿的語(yǔ)文課堂，眼前所見(jiàn)的，不再是沉悶的灌輸式的教學(xué)，在講臺(tái)與課桌之間，仿佛架起了一座橋梁，師生得以盡情交流，互動(dòng)頻繁，時(shí)而有笑聲，時(shí)而有討論。喚起學(xué)生聽(tīng)課欲望的，便是米高睿巧妙設(shè)計(jì)的穿插于課堂之間的故事。

學(xué)生有可能拒絕教師輸出的知識(shí)，但絕不會(huì)避開(kāi)有趣的故事。語(yǔ)文課上的米高睿，很善于在講課過(guò)程中穿插故事，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而學(xué)生一旦有了好奇心，就會(huì)產(chǎn)生追根究底的念頭，注意力自然集中到教師所說(shuō)的內(nèi)容上，如此一來(lái)，課本內(nèi)容便在無(wú)形中進(jìn)入學(xué)生腦海。而且和普通的灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)讓學(xué)生記憶更為深刻，影響也更加深遠(yuǎn)。

“學(xué)生在課堂上需要飽滿的情緒和情感，如果老師能給他們一種積極的、充滿興趣的情緒感染，那么，他們因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也將是無(wú)限的?！泵赘哳ｐ堄信d致地說(shuō)道。通過(guò)故事的穿插，本來(lái)可能要花費(fèi)很多時(shí)間才能引入的問(wèn)題，在故事中不知不覺(jué)穿插進(jìn)去，讓學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)尋找答案的欲望。這時(shí)，課堂就不再只是教師一人的“天下” ，而是師生互動(dòng)的空間了。

當(dāng)然，在課堂上穿插故事并非純粹講故事，其真正的目的在于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這一方法的運(yùn)用，在古文課堂上效果尤為明顯。

“在初高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是一個(gè)長(zhǎng)期存在的難題，學(xué)生讀不懂，理解不深刻，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)昏昏欲睡的情況，這時(shí)候，故事的穿插，立刻激發(fā)了大家的興趣。”米高睿介紹道。高中文言文多為人物傳記，上課前，米高睿會(huì)多方搜尋和人物相關(guān)的故事知識(shí)，課堂上再和學(xué)生們娓娓道來(lái)，力求將書(shū)本上片面的人物形象塑造得立體完整，一方面是激發(fā)大家學(xué)習(xí)文言文的興趣，另一方面，讓大家學(xué)到更多課本外的知識(shí)。

在講授李斯的《諫逐客書(shū)》一文時(shí)，米高睿不但給學(xué)生講述了李斯的生平背景，還調(diào)動(dòng)學(xué)生一起，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，深挖李斯寫(xiě)就此文的原因。一堂課下來(lái)，學(xué)生獲得的知識(shí)更為豐滿。

為了鍛煉學(xué)生的自信心，米高睿多年堅(jiān)持著讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，在一次次鍛煉中，不但掌握了演講方法，更讓自己變得開(kāi)朗自立。他的班級(jí)里曾有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)舉手發(fā)言都緊張，通過(guò)他的鼓勵(lì)，該學(xué)生多次在班里進(jìn)行演講，2021年開(kāi)學(xué)不久，該學(xué)生還代表班級(jí)在國(guó)旗下講話?！半m然還是有些緊張，但他的改變是大家有目共睹的?！泵赘哳Ｕf(shuō)道。

米高睿

云南省昭通市魯?shù)橐恢薪處煟Z(yǔ)文教研組長(zhǎng)，高級(jí)教師，中共黨員，云南省高中語(yǔ)文“尹宗義名師工作坊”成員。