胡軍輝

一、當前高校金融實訓課程建設現(xiàn)狀及存在問題

當前，隨著我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，金融環(huán)境日益開放，對應用型金融人才培養(yǎng)提出了更高要求。部分地方高校在向應用型大學轉(zhuǎn)型中，著力推動建立更加科學規(guī)范、適應金融實踐需求的實訓課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型金融人才的目標。近年來，在實訓課程建設方面成效也較為明顯，但由于缺乏系統(tǒng)理論支撐和科學方法引導，在實訓課程體系和教學實施等方面仍面臨諸多問題和困境，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是金融實訓課程的教學目標定位不夠清晰，對實訓的重要性還未能引起足夠的重視。長期以來，金融實訓課程教學目標設定多以學科為導向，即將教育成果僅僅定位于金融專業(yè)知識內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，課程體系設置主要圍繞學科專業(yè)而展開。人才培養(yǎng)目標缺乏持續(xù)改進，造成實訓內(nèi)容設置與金融人才需求相脫節(jié)，不少本科高校還存在重理論、輕實踐的老問題，對金融實訓尚未引起足夠的重視，實訓課程的學分所占比重偏小。

二是實訓課程體系缺乏系統(tǒng)性和層次性。部分院校開設的實訓類課程，如外匯交易、國際結(jié)算、證券交易實訓等，課程間未建立有效的銜接，缺乏系統(tǒng)性和層次性。有些實訓內(nèi)容有重復，有些則過于簡單，缺少復合型技能訓練設計。

三是實訓考核較為片面。多數(shù)學校金融實訓教學考核過于注重結(jié)果，忽視了實訓過程管理，造成實訓考核形式單一、評價較為片面，難以有效調(diào)動學生自主學習、自主訓練的積極性。

四是實訓課程質(zhì)量保障體系還不夠健全。實訓課程體系、教學實施過程和教學評價機制等尚不夠完善、健全，如何將金融理論與金融實務工作有效對接還缺乏深入研究，尚未建立對金融實訓課程體系有效、持續(xù)、動態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控和實時改進機制，實訓課程教學效果難以充分實現(xiàn)。

可見，如何推動金融實訓內(nèi)涵要素建設，以構(gòu)建學生知識、能力與素質(zhì)一體化為核心的實訓課程體系，已成為當前金融教學改革當務之急。

二、金融實訓課程體系建設：理念、框架和質(zhì)量保障機制

培養(yǎng)人才是高校最根本的目標，在當前我國高校體系中，不同類型的高校所培養(yǎng)的人才目標層次也應該有所區(qū)分。浙江財經(jīng)大學東方學院是浙江省首批設立的獨立學院之一，自2014年起，該校辦學定位就明確為培養(yǎng)應用型、復合型、高素質(zhì)技術人才為目標的地方高校，因此，按照差異化辦學的原則，培養(yǎng)的是應用型金融人才。金融實訓課程體系作為應用型金融人才培養(yǎng)的重要手段，必須要理清建設思路，明確指導理念，構(gòu)建系統(tǒng)化、全局性的框架和保障機制。

近年來，在金融教學實踐的基礎上，浙江財經(jīng)大學東方學院逐漸明確了金融實訓課程體系建設的思路，即以OBE理念為指導，結(jié)合社會需求和學校辦學條件，明確應用型金融人才在知識、素質(zhì)和能力上的培養(yǎng)要求，以此確定金融實訓課程的教學目標；根據(jù)該教學目標，按照系統(tǒng)性和層次性原則，構(gòu)建進階式的實訓課程教學體系；通過構(gòu)建持續(xù)、動態(tài)的多渠道應用型金融人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，密切結(jié)合市場需求及時修訂完善人才培養(yǎng)方案。

（一）理念：以OBE理念明確金融實訓課程教學目標

OBE（Outcome Based Education），也被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，早在1981年由Spady等提出，目前已成為英美等國主流教育改革理念。該理念主要是指在教學過程中，始終把學生作為課程中心，把教學成果作為教學過程導向，把學生在課程學習中獲得的能力作為課程教學設計和實施目標，即“學習結(jié)果-教學內(nèi)容設計-評價體系”課程體系，真正實現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學生為本”的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學體系相比，OBE理念所帶來的變革是全方面的，除了在課程設計以外，在學習模式與成果、評價方式等方面都有較大的突破和改變。OBE理念過去常常被應用于國內(nèi)外高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)和學科建設中，近年來，開始在社科類專業(yè)中廣泛運用。OBE理念強調(diào)以結(jié)果或教育產(chǎn)出為導向，因此要求金融實訓課程的教學目標必須圍繞高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定。OBE教育理念要求高校課程設計與教學要聚焦于學生最終學習成果上，因此要求教育者必須對金融學專業(yè)學生畢業(yè)時應達到能力及其水平有清楚的構(gòu)想，并致力于設計出適合學生掌握知識、提升能力的教育結(jié)構(gòu)來達成預期成果。高校應結(jié)合社會需求和自身辦學定位，明確金融人才培養(yǎng)目標，反向推導對學生在知識、素質(zhì)和能力等方面的具體要求，并以此作為金融實訓課程的教學目標。

（二）框架：構(gòu)建進階式金融實訓課程體系

在OBE理念指導下，圍繞應用型金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，按照系統(tǒng)性和層次性的教學設計思路，通過構(gòu)建進階式的實訓課程、教學引導、評價機制及成果應用等教學內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的課程體系和層次豐富的實訓環(huán)節(jié)，以學生為主體、教師來引導，切實保障金融實訓課程教學質(zhì)量和效果。

1.基礎實訓：《金融活動模擬體驗》。浙江財經(jīng)大學東方學院于2014年與浙江核新同花順網(wǎng)絡信息股份有限公司共同合作開發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)大金融綜合實訓項目，《金融活動模擬體驗》作為一門通識必修課程目前已經(jīng)正式開課。該課程采用線上線下相結(jié)合的混合式教學方式，通過“課程動員及培訓”、模擬“銀行業(yè)務”、“證券投資”、“期貨”、“私募基金”、“外匯”等場景，并結(jié)合自主開發(fā)的“學堂云”在線課程《金融活動模擬之初體驗》，對基礎知識制作視頻進行專題講解。學生在觀看視頻并完成在線測試的基礎上，通過“互聯(lián)網(wǎng)大金融綜合實訓平臺”開展各項模擬活動。在教學實施中，采用學生自主學習、自我管理的探究式、體驗式教學方式，自始至終引導學生主動學習并積極參與。老師主要負責發(fā)布任務和答疑，銀行、證券、期貨金融機構(gòu)工作人員全部由學生擔任。學生在完成規(guī)定任務后，有更多的時間進行自由投資和交易，關注自己感興趣的金融產(chǎn)品。

2.專項實訓：《金融專項仿真實訓》。金融活動是整個經(jīng)濟活動中的核心組成部分，由于商業(yè)性原因，即使學生在進入實習環(huán)節(jié)后，也往往難以接觸到一些關鍵的金融規(guī)劃和決策活動。在這方面，浙江財經(jīng)大學東方學院擬通過自主開發(fā)、購置和共享等方式，開發(fā)金融專項仿真實訓項目。目前已立項院級虛擬仿真實驗教學項目《金融大數(shù)據(jù)下銀行理財虛擬仿真實驗》《金融大數(shù)據(jù)下銀行理財虛擬仿真實驗》，聯(lián)系杭州融育金融科技公司《區(qū)塊鏈技術與征信》等教學軟件，共享國家級和浙江省級虛擬仿真實驗平臺相關項目等。專項實訓的教學目標重在應用能力和分析能力。通過專項實訓的學習，將大大提高學生參加浙江省大學生證券模擬投資大賽、浙江省大學生理財規(guī)劃設計大賽等學科競賽能力。

3.綜合實訓：《金融綜合實訓》。浙江財經(jīng)大學東方學院開設的《金融綜合實訓》，是以“場景+論證+創(chuàng)新”的綜合式學習模式，緊密結(jié)合當前金融經(jīng)濟社會環(huán)境，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、大金融為背景，采用拓展訓練和沉浸式教學方式，綜合、全面地學習銀行綜合業(yè)務、證券期貨綜合訓練、金融科技應用等內(nèi)容。不僅要讓學生相對全面地知道金融業(yè)務是什么，怎么做，還要知道金融業(yè)務的風險來源、如何進行風險管理，即要全面了解what、how、why三個層面的內(nèi)容。學生通過團隊合作，樹立協(xié)作精神，提高自我管理能力。從長遠上來看，能夠綜合提升學生金融素養(yǎng)，形成統(tǒng)觀全局意識，有利于提高學生綜合素質(zhì)和應用實踐能力，實現(xiàn)高級專門金融應用型人才的培養(yǎng)目標。

（三）質(zhì)量保障機制：實訓課程教學質(zhì)量評估和保障

為了保障實訓課程教學質(zhì)量，及時做好教學質(zhì)量評估，浙江財經(jīng)大學東方學院構(gòu)建了持續(xù)、動態(tài)的多渠道應用型金融人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制。市場環(huán)境變化對應用型金融人才的需求，是決定金融實訓課程教學目標的核心與根本要求，通過用人單位滿意度調(diào)查、用人單位座談會等形式，可及時掌握市場需求對應用型金融人才培養(yǎng)的需求；金融專業(yè)指導委員會由高校專家和金融實務部門負責人組成，可有效保障校企間雙向信息交流，專家建議是及時修訂人才培養(yǎng)方案、實訓課程教學設計和教學目標的重要參考；由浙江省教育評估院組織的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，可搜集畢業(yè)生對實訓課程的評價，是衡量實訓課程體系教學效果的重要依據(jù)；校友是重要的辦學資源，結(jié)合自身的學習體驗和工作實踐，可為實訓課程體系建設提供有針對性的咨詢建議。通過實踐需求持續(xù)修正教學目標、通過教學活動持續(xù)完善考核要求、通過學生實訓成果持續(xù)推進教學模式改革，并使之制度化、標準化和規(guī)范化，建立實訓課程教學質(zhì)量保障體系。

三、結(jié)語

面對越來越復雜的世界格局和信息化技術發(fā)展，如何促進我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展成為社會各界關注的重點。將OBE理念引進金融實訓課程教學，能夠有利于任課老師不斷優(yōu)化教學設計、完善教學內(nèi)容和教學方式，凸顯學生學習效果的重要性，有利于提升金融實訓課程教學質(zhì)量，進而提升學生金融素養(yǎng)和社會競爭力。而構(gòu)建進階式的金融實訓課程體系，可進一步完善實訓課程的系統(tǒng)性和層次性，有效激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過構(gòu)建進階式的課程體系、教學引導、評價機制及成果應用等教學設計，形成系統(tǒng)化的課程體系和層次豐富的實訓環(huán)節(jié)。

但是，OBE理念的融入以及金融實訓課程體系建設是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要社會、學校、老師、學生共同參與，使整個過程和系統(tǒng)不斷完善和優(yōu)化，從而達到理想的效果。