高職院校學生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析

吳蘇芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全民創(chuàng)業(yè)的時代下，高職院校學生要想尋求更好的職業(yè)發(fā)展，在上學期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是十分明智的選擇。然而，創(chuàng)業(yè)本身是具有一定高風險的，且難度較大。對于高職學生來說，只有形成較強的自我效能感，結(jié)合自身綜合能力對創(chuàng)新活動進行有效的判斷，才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中走得更遠。以高職院校學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的含義為出發(fā)點，在分析當前高職院校學生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在的實際問題后探索優(yōu)化學生自我效能感的具體策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;創(chuàng)業(yè);自我效能感;提升;策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0066-02

近幾年，在黨中央大力號召全面創(chuàng)業(yè)的局面下，高職學生要想在畢業(yè)后尋求更好的職業(yè)發(fā)展，在學校期間參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是一種很好的選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅能幫助高職學生積累更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，同時還能讓高職學生在不斷的創(chuàng)業(yè)活動過程中提升自身的創(chuàng)業(yè)能力。然而，對于高職學生來說，成功創(chuàng)業(yè)并不是一件容易的事情。為此，學生必須具有良好的自我效能感并能結(jié)合自身情況展開創(chuàng)業(yè)活動，才能讓自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動變得更加有效。

一、創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本內(nèi)容

（一）自我效能感的含義

自我效能感是由美國知名教育家、心理學家班杜拉提出來的。班杜拉將“自我效能感”定義為人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，同時提出不同人在面對不同事情時所表現(xiàn)出來的自我效能感是不同的，但只有對某件事情有提前的預判和感知才能更加自如地面對這一事情。

（二）創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本內(nèi)容

按照班杜拉的觀點，針對創(chuàng)業(yè)這樣獨特的社會實踐活動，不同人所存在的自我效能感是有較大差異的。

就創(chuàng)業(yè)活動本身來說，它屬于風險系數(shù)高、實現(xiàn)難度大的社會實踐活動。對于任何一位創(chuàng)業(yè)者來說都必須對創(chuàng)業(yè)過程中的不同認知結(jié)構(gòu)有清晰的認識，合理把握認知結(jié)構(gòu)背后的深層次信念，才能更好地提升自身成功的概率。而要想實現(xiàn)這一目標就必須在創(chuàng)業(yè)自我效能感方面做出更大的努力。通常情況下，創(chuàng)業(yè)自我效能感的內(nèi)容主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

首先是創(chuàng)新效能感，即創(chuàng)業(yè)者對自身創(chuàng)新能力的正確評價。創(chuàng)新是開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，只有當創(chuàng)業(yè)者拿出一套有別于其他創(chuàng)業(yè)主題的創(chuàng)業(yè)方案才能更好地推動創(chuàng)業(yè)活動的有效發(fā)展。而對于創(chuàng)業(yè)者來說，必須對自己創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新程度有一個客觀的評價才能真正提升自身的創(chuàng)業(yè)效能感。其次是機會識別效能感，創(chuàng)業(yè)活動本身是一件十分艱巨的任務，同時也需要創(chuàng)業(yè)者具有善于發(fā)現(xiàn)機會并能夠把握住機會的能力。這就要求高職學生需要形成一種良好的機會識別效能感，通過發(fā)現(xiàn)客觀存在的市場機會并將其轉(zhuǎn)換為市場創(chuàng)作價值的方式來更好地把握創(chuàng)業(yè)活動。最后是風險識別效能感，是指創(chuàng)業(yè)者在參與創(chuàng)業(yè)活動過程中面對焦慮、壓力以及沖突等環(huán)境變化時所做出正確判斷的自我效能感。每一位創(chuàng)業(yè)者都應具有較強的風險識別能力，這樣才能讓自己尋求更好的發(fā)展。

二、高職院校學生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在的問題分析

（一）創(chuàng)新自我效能感不強，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏變化

之所以人們經(jīng)常將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合在一起進行談論，是因為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間有著十分緊密的聯(lián)系。一方面，對于創(chuàng)新來說，當學生在某一領(lǐng)域找到了不同于其他地方的問題或細節(jié)時，學生就可以將自己的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)活動;另一方面，對于創(chuàng)業(yè)來說，學生要想尋求更好的發(fā)展，就必須在創(chuàng)新這一角度上探尋更多出入口。

然而，當前大部分高職學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中存在創(chuàng)新自我效能感不強的問題。第一，學生開展創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，所從事的各種創(chuàng)業(yè)活動與市面上已有的創(chuàng)業(yè)活動相同或相似。第二，學生開展創(chuàng)業(yè)活動的方法缺乏創(chuàng)新，很多工作方法都是其他創(chuàng)業(yè)人士用過的方法。第三，學生開展創(chuàng)業(yè)活動的營銷方式缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)者無法根據(jù)市場具體情況及自身創(chuàng)業(yè)項目做出對應營銷創(chuàng)新。這些創(chuàng)業(yè)過程中缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)都給學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶來很大的阻礙。

（二）機遇識別自我效能感不強，創(chuàng)業(yè)時機把握不準確

創(chuàng)業(yè)屬于高風險的社會活動，但創(chuàng)業(yè)前后高職學生還是會遇到一些機遇，比如創(chuàng)業(yè)政策的調(diào)整、市場經(jīng)濟的變化以及創(chuàng)業(yè)者個人想法的轉(zhuǎn)變等。面對這些創(chuàng)業(yè)機遇，創(chuàng)業(yè)者一旦抓住就會較為容易達到創(chuàng)業(yè)目標，完成創(chuàng)業(yè)所需要完成的基本內(nèi)容。然而，目前很多高職學生在面對各種機遇時的自我效能感較差。

第一，無法正確識別創(chuàng)業(yè)機遇，機遇本身是一種看不到摸不著的東西，需要學生做出準確的判斷才能識別出，然而目前很多高職學生卻無法做到這一點。第二，無法準確把握創(chuàng)業(yè)機遇或把握機遇處理方式不當，從而導致創(chuàng)業(yè)失敗。

（三）風險承擔效能感不強，對風險預判能力弱致使創(chuàng)業(yè)失敗

在開展創(chuàng)業(yè)活動過程中，每一個創(chuàng)業(yè)者都會頂著很大的創(chuàng)業(yè)風險來開展創(chuàng)業(yè)活動的，這就需要創(chuàng)業(yè)者具有較強的抗壓能力來緩解自我壓力，提升工作信心，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率，然而目前很多高職學生缺乏一定的風險承擔效能感。

第一，創(chuàng)業(yè)過程中遇到一些小困難都會產(chǎn)生情緒上的變化，甚至做出退出的選擇，導致創(chuàng)業(yè)失敗。第二，無法及時判斷出創(chuàng)業(yè)過程中的風險因素，使得創(chuàng)業(yè)過程中的失敗概率劇增。第三，對創(chuàng)業(yè)風險問題處理手段不佳，對各種做出的或即將做出的創(chuàng)業(yè)決策缺乏判斷，導致很多錯誤決策可能導致的影響無法被提前預知，進而導致創(chuàng)業(yè)過程中各種問題的出現(xiàn)。

三、高職院校學生創(chuàng)業(yè)自我效能感優(yōu)化策略分析

（一）大膽開展創(chuàng)新實踐活動，提升自身創(chuàng)新自我效能感

創(chuàng)新是一項較為困難的工作，任何人要想創(chuàng)新都必須在積累大量社會實踐活動及專業(yè)基礎知識后才能實現(xiàn)。對于長期在校開展學習活動的高職學生來說，創(chuàng)新就顯得更加困難。為了更好地提升學生的創(chuàng)新自我效能感，教師應圍繞如下幾個角度展開教學。

第一，引導學生參與社會調(diào)研活動，在確定創(chuàng)業(yè)的基本思路后，教師應讓學生圍繞這一思路展開深入的調(diào)研，通過調(diào)研挖掘當前市面上同類產(chǎn)品存在的問題，并以此作為出發(fā)點探尋創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新點。第二，引導學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學生形成不怕苦、不怕失敗的精神。通過增加體驗次數(shù)的方式積累學生的實踐經(jīng)驗，進而對各種創(chuàng)業(yè)方法形成有效的感知。第三，學習各種先進的營銷理念，提升營銷管理水平。引導學生在思想上提升對營銷創(chuàng)業(yè)的感知，再以此達到提升學生創(chuàng)新自我效能感的目標。

（二）開展機遇識別練習活動，提升機遇判斷能力

面對當前大部分高職學生缺乏機遇識別自我效能感的問題，教師應組織學生參與機遇識別練習活動，讓學生在不斷積累機遇、識別機遇的基礎上提升自身機遇識別自我效能感。

第一，在教學過程中，教師應積極與學生展開教學交流，通過提供案例、講授案例、分析案例等環(huán)節(jié)引導學生對案例中涉及的機遇進行分析，并讓學生自我判斷案例中主人公創(chuàng)業(yè)是否存在機遇或機遇等級的大小，提升學生對機遇的判斷能力。第二，引導學生根據(jù)當前市場發(fā)展現(xiàn)狀搜索創(chuàng)業(yè)機遇，并通過與同學分析、交流的方式判斷探尋機遇的真?zhèn)涡浴l件允許的情況下可以引導學生將自己的判斷轉(zhuǎn)換為實際創(chuàng)業(yè)活動，讓學生在實踐過程中檢驗自身對機遇的把握情況。通過這種方式進行教學，才能有效地增強學生機遇自我效能感。第三，對于學生來說，應認真參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，同時應對創(chuàng)業(yè)自我效感能有更加清晰的認識，掌握創(chuàng)業(yè)自我效能感提升的具體途徑，并在此基礎上全面提升自身創(chuàng)業(yè)及自我效能感。

（三）開展風險識別培訓，提升學生風險自我效能感

面對學生風險自我效能感不高的問題，教師應圍繞抗壓技能訓練這一角度展開教學活動，達到學生風險自我效能感提升的目標。

第一，在創(chuàng)業(yè)模擬訓練活動過程中，教師應適當增加一些仿真模擬策略。如在創(chuàng)業(yè)模擬訓練中增加資金投入或破產(chǎn)機制，讓學生提前對即將遇到的風險進行識別。第二，教師可以給學生講授更多企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中的風險案例，讓學生在案例中提升自身對創(chuàng)業(yè)過程中所存在的各種風險進行有效的判斷，提升學生風險自我效能感。第三，教師應充分發(fā)揮引導作用，努力提升自身教學及創(chuàng)業(yè)能力。在教學過程中應積極引導學生開展各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，并對學生創(chuàng)業(yè)風險自我效能感進行有意識的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

對大部分學生來說，由于長時間接受學校教育，對教師的依賴性極強，久而久之就給學生帶來一種懶惰的心理。學生不僅不愿意投入創(chuàng)新實踐活動中，還對創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的認識，從而導致出現(xiàn)創(chuàng)新信心不足的問題。學生創(chuàng)業(yè)自我效能感不強自然導致學生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量短時間內(nèi)難以提升。為了更好地改變這一現(xiàn)狀，高職院校教師應帶領(lǐng)學生通過大膽開展創(chuàng)新實踐活動，提升自身創(chuàng)新自我效能感，開展機遇識別練習活動，提升機遇判斷能力，開展風險識別培訓，提升學生風險自我效能感，從這三個角度出發(fā)，幫助學生更好地提升自身自我效能感。

參考文獻：

[1]陳亮，陸芳.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（26）：96-97.

[2]徐春燕.高職院校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.

編輯 栗國花