基于“賽訓創(chuàng)”協(xié)同高職校雙創(chuàng)教師能力提升對策研究

高翔 肖華 黃高峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，受“賽訓創(chuàng)”協(xié)同要求，對雙創(chuàng)教師素養(yǎng)提出了新的要求，雙創(chuàng)教師教學方式應多轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，角色定位為創(chuàng)業(yè)導師，思維意識轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)，責任擔當要共創(chuàng)共建。在新要求下，高職校雙創(chuàng)教師可以通過師生共創(chuàng)提升實踐能力，以平臺為依托完善訓練計劃，利用賽事輔導解決創(chuàng)業(yè)實際痛點，利用“賽訓創(chuàng)”協(xié)同培養(yǎng)機制，培育“雙師型”教師隊伍，以達到能力提升的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職校;雙創(chuàng)教師;能力;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0112-02

雙創(chuàng)教育的核心主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才，職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新應用人才的重要載體，而創(chuàng)業(yè)正是知識和創(chuàng)新的應用與展示，這意味著我國高職校對具有雙創(chuàng)能力的教師需求增大。高職校需要培養(yǎng)一批“雙師型”雙創(chuàng)教師，既能滿足職校雙創(chuàng)教學任務，又能滿足社會對雙創(chuàng)人才的技能培養(yǎng)需求，同時能夠在雙創(chuàng)技能賽事中取得成績。

一、高職校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)導師

高職校根據(jù)教育改革規(guī)劃綱要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從八校試點到各大高職校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落地落實，高職校形成了良好的雙創(chuàng)氛圍。高校教育的核心是教師，高職校必須培養(yǎng)具備雙創(chuàng)能力的師資隊伍。

伴隨著科創(chuàng)園數(shù)量激增，創(chuàng)業(yè)導師隨之出現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)類型，創(chuàng)業(yè)導師體系分為科技創(chuàng)業(yè)導師（中國火炬創(chuàng)業(yè)導師、江蘇科技雙創(chuàng)導師）、高校創(chuàng)業(yè)導師、人社部門導師庫等。目前，取得雙創(chuàng)導師資格后，雙創(chuàng)導師基本以委任為主，較少存在志愿服務及自主服務。

高校創(chuàng)業(yè)導師是導師體系里面最多的，基本以本校教師為主，專業(yè)背景單一，將學生就業(yè)工作或者輔導員聘為創(chuàng)業(yè)導師，多數(shù)是創(chuàng)業(yè)通識指導。參與雙創(chuàng)工作的本校教師具有兼職屬性，對創(chuàng)辦企業(yè)和企業(yè)常見問題基本不清楚;高校為豐富創(chuàng)業(yè)導師資源，聘請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、孵化器管理人員等作為創(chuàng)業(yè)教師，采用實踐指導、座談報告、在線問診等形式開展創(chuàng)業(yè)導師服務，創(chuàng)業(yè)服務手段豐富，效果得到提高。

二、基于“賽訓創(chuàng)”協(xié)同高職校雙創(chuàng)導師困境

（一）缺乏專職雙創(chuàng)教師

雙創(chuàng)教師主要來自高校行政人員，以輔導員為主，以專業(yè)教師、擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者已經(jīng)初創(chuàng)成功的優(yōu)秀學子為輔。在師資力量上，雙創(chuàng)教師年齡和職稱偏低、社會閱歷較少、實際操作經(jīng)驗欠缺。在專業(yè)背景方面，專業(yè)背景以思想政治教育、教育學、心理學等為主，學科背景較為單一匱乏。在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上，高職校教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗幾乎為零，因教學任務繁重，難抽出時間對雙創(chuàng)項目進行專項輔導，加之外部資源有限，無法對項目進行質(zhì)的提升與幫助。在高校層面，缺少專職和專業(yè)教師打磨和刷選初創(chuàng)項目，這造成很多項目在創(chuàng)意初期夭折。

（二）雙創(chuàng)教學創(chuàng)新能力不強

高職校普遍采取組織教師下廠實踐鍛煉、專業(yè)進修、名師觀摩、講座等方式提升雙創(chuàng)教學創(chuàng)新能力，但結(jié)果不理想。雙創(chuàng)教師以兼職教師為主，缺乏專職教師，且多為校內(nèi)兼職，缺少校外指導教師，教師知識結(jié)構(gòu)更新不及時，無法適應市場發(fā)展。高職校的雙創(chuàng)教學依托校內(nèi)雙創(chuàng)教師進行，多數(shù)進行的是通識教育，以思想政治方式進行教學，以達到理清創(chuàng)業(yè)動機的目的。而雙創(chuàng)教師實踐性不足，造成雙創(chuàng)教學流于書本，缺乏創(chuàng)業(yè)過程經(jīng)驗和知識，缺少應該有的創(chuàng)新和對策。從實際來看，對雙創(chuàng)課程開發(fā)來說，多數(shù)立足于全校通識教育，并未將創(chuàng)業(yè)細節(jié)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容進行革新，對創(chuàng)業(yè)者來說，缺乏針對性。

（三）雙創(chuàng)教師復合型知識不強

現(xiàn)今高職校的雙創(chuàng)師資大多是非專業(yè)的，缺乏實踐經(jīng)驗和知識儲備，授課過程中僅限于文字性的說教，缺乏主動性、實踐性，不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神，更別提挖掘各自優(yōu)點、組成隊伍參加實踐性比賽了。此外，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，缺乏現(xiàn)代管理意識，導致指導的學生團隊策劃書專業(yè)性不強、漏洞較大，無法進行創(chuàng)業(yè)實踐的成果轉(zhuǎn)化。

三、“賽訓創(chuàng)”協(xié)同下雙創(chuàng)教師素養(yǎng)新要求

（一）角色轉(zhuǎn)化：由教師變成導師

導師是以指導為主，其定位上不但有教師的職能，還需要有一定的責任感和人格魅力，專業(yè)上則需要掌握專業(yè)知識。高職校創(chuàng)業(yè)導師則需要具備創(chuàng)業(yè)指導的素養(yǎng)，同時以合伙人、朋友的身份來幫助創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)，其素養(yǎng)不但要掌握專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，而且要具備優(yōu)秀的人格魅力。創(chuàng)業(yè)導師需要利用自己的見解替創(chuàng)業(yè)者答疑解惑，指明發(fā)展方向。所以雙創(chuàng)教師要從單一的教師身份向?qū)熒矸蒉D(zhuǎn)變。

（二）途徑轉(zhuǎn)換：由授課變?yōu)閷嵺`

從“賽訓創(chuàng)”協(xié)同上來看，主動學習的學生能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做得更好。“賽—訓—創(chuàng)”三項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主體為學生，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，能夠提高雙創(chuàng)活動任務的完成實效。教師在雙創(chuàng)教學過程中，應秉持終身學習理念，及時更新知識體系，借鑒其他學科，引導學生參與雙創(chuàng)活動，共同探析，以此促進學生實踐能力與創(chuàng)新思維能力的提高，改善雙創(chuàng)教學環(huán)境，讓“創(chuàng)”文化落在學生心中。

（三）意識轉(zhuǎn)變：由科研變?yōu)閯?chuàng)業(yè)

高職校雙創(chuàng)教師在專業(yè)方向上基本以科研創(chuàng)新為主導方向，其科研目的是解決市場上的行業(yè)空白，或某些方向上技術(shù)二次升級。當這部分教師被聘為創(chuàng)業(yè)教師，其基本意識還是以科學技術(shù)研究為主，雖然在技術(shù)上可以瞄準市場空白，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，但從實際創(chuàng)業(yè)實踐上來說，缺少企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，因為沒有主導過企業(yè)運營，所以缺乏商業(yè)談判技巧，缺少運營企業(yè)經(jīng)驗，在遇到實際情況時，無法利用運營和管理等方式解決問題。這就亟須雙創(chuàng)教師轉(zhuǎn)變意識，從科研意識向創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)變。雙創(chuàng)教師在轉(zhuǎn)變的同時，保持自我教研與科研能力強、專業(yè)素養(yǎng)與技能兼?zhèn)洹?/p>

（四）責任轉(zhuǎn)嫁：由教授變承擔

高職校教師原本以知識傳遞為標準，主要關(guān)注學生在校期間的專業(yè)技能、知識與素養(yǎng)、學生未來職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展，教師的基本任務是教學與管理。而“賽訓創(chuàng)”協(xié)同則要求教師承擔更多，其角色定位不僅僅是“授”，還有“創(chuàng)”。這就需要教師更多地承擔起創(chuàng)業(yè)壓力，替創(chuàng)業(yè)者分憂，不僅僅是顧問角色，還需要是合伙人的角色。在不斷的嘗試和參與中，以感同身受的形式來實現(xiàn)責任轉(zhuǎn)嫁，從旁觀者變?yōu)榻?jīng)歷者。

四、基于“賽訓創(chuàng)”協(xié)同高職校雙創(chuàng)教師提升對策

（一）以師生共創(chuàng)提升實踐能力

在“賽訓創(chuàng)”體系的催生下，只有不斷提升自己的實踐能力，才可以達到創(chuàng)業(yè)導師的角色要求。在師生共創(chuàng)中，教師角色是指引者、老板、合伙人等，在共同參與應對企業(yè)問題的時候，方可以提升自我能力、拓展實踐經(jīng)歷。同時在實踐中，雙創(chuàng)導師需要增強知識維度、豐富閱歷、提高判斷力。師生共創(chuàng)體系也可以檢驗教師的知識廣度和深度，幫助雙創(chuàng)教師由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。師生共創(chuàng)，不但可以提升雙創(chuàng)活動的成功率，還可以更好地完善高職校內(nèi)部教師培育體系。

（二）以平臺依托完善訓練計劃

“賽訓創(chuàng)”協(xié)同，需要的是創(chuàng)業(yè)實踐平臺。平臺是創(chuàng)業(yè)活動的展示基地，是擴大雙創(chuàng)教師隊伍的有效機構(gòu)。在雙創(chuàng)平臺互動中，可以實現(xiàn)校內(nèi)外雙創(chuàng)導師的有機融合。同時高職?？梢岳矛F(xiàn)有平臺開展雙創(chuàng)實踐教育，完善雙創(chuàng)訓練計劃，依托市場完善雙創(chuàng)計劃，在實踐中不斷修改訓練計劃，完善創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，形成落地可執(zhí)行的方案。

（三）以賽事導向解決創(chuàng)業(yè)痛點

雙創(chuàng)賽事緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，選材內(nèi)容和定位符合我國工業(yè)體系發(fā)展趨勢。雙創(chuàng)教師可根據(jù)雙創(chuàng)賽事類別，磨煉雙創(chuàng)教師能力，提升指導技巧，拓展行業(yè)知識，把握行業(yè)動態(tài)，利用專家學者的點評，查漏補缺，不斷完善;利用賽事輔導機制，尋找方案落差，不斷提高雙創(chuàng)教師的水準。

（四）以“賽訓創(chuàng)”協(xié)同，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

“賽訓創(chuàng)”協(xié)同的重點還是創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)視為人才培養(yǎng)的最終目的。而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型雙創(chuàng)教師，不同于常規(guī)的“雙師型”教師（擁有職業(yè)資格證書的教師），高職院校要著力培養(yǎng)將多學科的知識和豐富的經(jīng)驗結(jié)合，能夠正確地引領(lǐng)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的“復合型”雙創(chuàng)師資隊伍，制訂貼切的訓練計劃，利用行業(yè)協(xié)會與創(chuàng)業(yè)平臺支撐項目參賽，讓雙創(chuàng)比賽更加有看頭，增加高職校雙創(chuàng)獲獎概率。

五、結(jié)語

在“賽訓創(chuàng)”協(xié)同要求下，教師需要將角色轉(zhuǎn)化成導師，授課方式由書本化教學偏向?qū)嵺`教學，意識上由科研意識變?yōu)閯?chuàng)業(yè)意識，責任上要與創(chuàng)業(yè)者共擔當。應對創(chuàng)業(yè)教師素養(yǎng)新要求，高職校以師生共創(chuàng)提升雙創(chuàng)教師實踐能力，以平臺為依托完善訓練計劃，以賽事導向解決創(chuàng)業(yè)痛點，以“賽訓創(chuàng)”協(xié)同培養(yǎng)，提升“雙師型”教師隊伍能力，以滿足新時代發(fā)展的新要求。

參考文獻：

徐海玲，尹潔，袁峰.高校雙創(chuàng)教育教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新與實踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（21）：147-148，154.

編輯 鄭曉燕