淺談高校教師自身發(fā)展的提升路徑

付小清 管元生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師的職業(yè)特性注定了教師的主要職責(zé)在于發(fā)展學(xué)生，而要發(fā)展學(xué)生，就必須首先實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。通過(guò)探析教師發(fā)展的立足點(diǎn)、必修課、原動(dòng)力和助推器以及煉金石，為高校教師自身發(fā)展尋求一些實(shí)實(shí)在在的方向性的切入點(diǎn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師;自我發(fā)展;不忘初心;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0224-02

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。一個(gè)國(guó)家有沒(méi)有發(fā)展?jié)摿吹氖墙逃?，這個(gè)國(guó)家富不富強(qiáng)看的也是教育，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用越來(lái)越不可忽視，把教育辦好、辦強(qiáng)，是一個(gè)國(guó)家真正意義上的百年大計(jì)。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，我們對(duì)教育，尤其是高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。高校教師將被賦予更高的社會(huì)角色期望，高校教師既是人類知識(shí)的傳播者，又是社會(huì)新知識(shí)的創(chuàng)造者;高校教師既是學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的激發(fā)者與培養(yǎng)者，更是青年大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成的示范者與引領(lǐng)者。“發(fā)展學(xué)生，就必須首先發(fā)展自己”。[1]然而社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、多變且具備感染性，使高校教師這一被賦予極高社會(huì)角色期望值的群體面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何在當(dāng)下找到高校教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的切入點(diǎn)，是非常必要的。

一、專業(yè)發(fā)展是高校教師自我發(fā)展的立足點(diǎn)

每一位教師都有自己的專業(yè)，任何時(shí)候都應(yīng)熱愛(ài)自己的專業(yè)。但在社會(huì)功利化思想和職業(yè)冷環(huán)境的裹挾下，一些高校教師對(duì)自身專業(yè)韌性的堅(jiān)守變得日益脆弱，甚至萌生過(guò)“改旗易幟”的危險(xiǎn)沖動(dòng)。由此帶來(lái)的后果便是：工作很辛苦，但個(gè)人的發(fā)展和獲得感卻極為有限。其實(shí)專業(yè)本無(wú)好壞，只有強(qiáng)弱之分。在國(guó)內(nèi)外名校中，許多教授之所以能捕獲年輕學(xué)生的內(nèi)心，就在于他們自身內(nèi)心的強(qiáng)大，而他們內(nèi)心的強(qiáng)大其實(shí)又在于他們專業(yè)的強(qiáng)勢(shì)?；貧w自我專業(yè)的原點(diǎn)，夯實(shí)它的根基，應(yīng)成為高校教師發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，高校教師對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展要與教學(xué)相聯(lián)系，高校教師肩負(fù)著專業(yè)的傳授重任，將自身的專業(yè)知識(shí)或技能傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)，幫助學(xué)生謀劃未來(lái)，這也是身為高校教師的重要意義所在。為此，高校教師立身于專業(yè)發(fā)展，不僅能夠提升自身的專業(yè)能力，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，是高校教師自我發(fā)展的重要立足點(diǎn)。教學(xué)生涯漫長(zhǎng)，專業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校教師不僅要在教育教學(xué)中提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，在工作實(shí)踐中樹(shù)立自己的專業(yè)形象，更要注重在教書(shū)育人中發(fā)展自己的專業(yè)能力，在平凡境界中演繹自己的專業(yè)特質(zhì)。[2]

二、讀書(shū)是高校教師自我發(fā)展的必修課

高校教師通過(guò)自覺(jué)讀書(shū)不僅能夠讓自身的知識(shí)水平更上一層樓，更能通過(guò)廣泛閱讀提升自身素質(zhì)，拓寬視野。讀書(shū)除了對(duì)教師本身有有利影響外，對(duì)教學(xué)也具有頗多好處，學(xué)生在校園中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與快速變化發(fā)展的社會(huì)是有一定差距的，高校教師在書(shū)中汲取的知識(shí)，能夠幫助其在教學(xué)時(shí)及時(shí)順應(yīng)社會(huì)實(shí)際發(fā)展的要求，為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)水平提升。高校教師為了培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣可使用多種方法，比如，成立讀書(shū)團(tuán)隊(duì)，召集有意向的高校教師，并約定好時(shí)間、地點(diǎn)一起讀書(shū)，高校教師團(tuán)體在一起閱讀時(shí)可以相互交流，共同進(jìn)步。再者，高校也可以積極開(kāi)展與高校教師讀書(shū)相關(guān)的活動(dòng)，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)高校教師多加閱讀思考，為學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)榜樣。自覺(jué)習(xí)慣性地閱讀是改變自我精神狀態(tài)和行為方式的根本路徑。唯有以讀書(shū)之愉悅方能堅(jiān)持內(nèi)心之靜守，唯有以內(nèi)心之靜守方能維系教書(shū)之真誠(chéng)和行止之韌性。

三、不忘初心是高校教師自我發(fā)展的原動(dòng)力

教育工程的復(fù)雜性使高校教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，育人工作的艱巨亦讓教師產(chǎn)生挫折感。此外，整個(gè)社會(huì)的躁動(dòng)也開(kāi)始讓本十分純潔的教師隊(duì)伍躁動(dòng)起來(lái)，不少教師都已忘記當(dāng)初自己為何而出發(fā)。忘記初心的教師失去的不僅僅是前進(jìn)的方向，更會(huì)失去自身發(fā)展的動(dòng)力，因此，以前一到上課就充滿激情的“那個(gè)老師”不常見(jiàn)了，其實(shí)忘記初心的教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅只是讓學(xué)生失去一個(gè)擁有激情的寶貴教師，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的上進(jìn)心消退，這樣的惡劣影響無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是有極大危害的。相反，心懷初心的教師保留著不斷向前進(jìn)步的原動(dòng)力，他們不僅明白自身步入教育事業(yè)的目的與深刻意義，更懂得在教育生涯中應(yīng)當(dāng)前行的方向，始終擁有前行的不竭動(dòng)力。不忘初心才能讓高校教師在前行路上抵得住名利財(cái)富的誘惑，真心誠(chéng)意地教授學(xué)生知識(shí)才能為社會(huì)培育有擔(dān)當(dāng)、敢作為的棟梁之材。高校教師要在自身教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中時(shí)刻反思自己，是否心懷初心，所作所為是否符合自身發(fā)展需要，是否懶惰懈怠。要時(shí)刻警醒，不忘初心，不失動(dòng)力，在事業(yè)前進(jìn)過(guò)程中經(jīng)受住磨煉，獲得自身的長(zhǎng)足發(fā)展。教師本是一個(gè)讓人快樂(lè)的職業(yè)，這種快樂(lè)不單是生理意義上的，更具有源自人靈魂深處的快樂(lè)。相由心生，境隨心轉(zhuǎn)。其實(shí)，只要始終牢記我們當(dāng)年為何而出發(fā)，不忘初心，學(xué)會(huì)帶著感動(dòng)、感恩、感謝三大法寶前行，作為教師，就一定能獲得源源不斷的原動(dòng)力，增添屬于教師的特定幸福感。

四、團(tuán)隊(duì)是高校教師自我發(fā)展的助推器

對(duì)于高校教師而言，盛世之中有危機(jī)。首先，全球化為海外機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國(guó)教育市場(chǎng)提供契機(jī)。中國(guó)教育部最新數(shù)據(jù)表明，2016年，中國(guó)出境留學(xué)生人數(shù)達(dá)到54.45萬(wàn)人，中國(guó)現(xiàn)有在外留學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)136.25萬(wàn)人。其次，信息化為當(dāng)代人們獲取知識(shí)提供了多樣化的路徑，在校學(xué)習(xí)并非只是人們獲得知識(shí)的唯一通道。有人甚至提出，我們需要教育，但不需要學(xué)校。在此背景下，中國(guó)教育機(jī)構(gòu)要生存，必須改變工作方式，提升競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大影響力。而學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力、影響力則源自由教師組成的一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力。因此，高校教師必須主動(dòng)融入教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，做好集體備課、科研攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的技能互補(bǔ)，讓每位高校教師都能將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，補(bǔ)齊自身短板。同時(shí)，高校教師也要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在組建團(tuán)體時(shí)，高校教師團(tuán)隊(duì)要立身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制訂符合高校教師共同進(jìn)步的目標(biāo)，依據(jù)高校教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)在團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)設(shè)高校教師跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)高校教師自身教學(xué)水平的提升，打造出高校精英的教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)體的力量永遠(yuǎn)大于個(gè)體，高校教師要憑借團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，增長(zhǎng)才干，鍛煉自身，最終借助團(tuán)隊(duì)的力量盡快自我發(fā)展起來(lái)。

五、高素質(zhì)是高校教師自身發(fā)展的煉金石

不具備高素質(zhì)的高校教師在自身發(fā)展之路上注定行不長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，高校教師要高度重視自身素質(zhì)修養(yǎng)，在教學(xué)工作實(shí)踐中磨煉自身，充分感悟教學(xué)意義，不能僅僅將提薪加職作為教育工作的主要目的，而要踐行正確的教育價(jià)值觀，要注重從多方面提高自身，注重自身政治素質(zhì)的鍛煉。同時(shí)高素質(zhì)不僅要求高校教師具有高超的專業(yè)知識(shí)或技能，更要求高校教師踐行健康的思想道德品質(zhì)，在工作中心懷敬業(yè)精神、尊重學(xué)問(wèn)與關(guān)愛(ài)學(xué)生的精神、日常生活中要嚴(yán)于律己，以身作則，在科研中善于創(chuàng)新，為社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，使高校教師的自身發(fā)展同時(shí)代共同發(fā)展，同心同向，與時(shí)俱進(jìn)。高素質(zhì)人才無(wú)論在什么時(shí)代都是無(wú)法遮擋光輝的金子，高素質(zhì)教師作為教書(shū)育人的重要承載者，更是被社會(huì)所珍惜的寶藏，高校教師具備高素質(zhì)，除了能夠提升自身的綜合能力外，在教學(xué)之路上，更能不懼坎坷，追求進(jìn)步，被學(xué)院與社會(huì)所需。高校教師在提高自我素質(zhì)修養(yǎng)時(shí)，要善于聽(tīng)取他人建議，聽(tīng)取評(píng)價(jià)，改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。除此之外，高校教師可以借助所在高校對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地鍛煉自身素養(yǎng)。近年來(lái)，政府對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)高校教師隊(duì)伍也給予了重望，高素質(zhì)高校教師也成為社會(huì)一大熱點(diǎn)話題，面對(duì)這種情況，高校教師應(yīng)當(dāng)明白外界輿論也可以轉(zhuǎn)換成外在的督促，無(wú)論何時(shí)、何地都要以自身的高素質(zhì)、高修養(yǎng)處理問(wèn)題，向外界展現(xiàn)高素質(zhì)高校教師充滿正能量、值得學(xué)習(xí)的一面，以高素質(zhì)高修養(yǎng)促進(jìn)自身發(fā)展。

正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)：“好老師不是天生的，而是在教學(xué)管理實(shí)踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的?！敝灰覀兪冀K堅(jiān)持將自我發(fā)展視為一種責(zé)任、一種德性、一種使命，找到適合自我發(fā)展的提升路徑，定能成為擔(dān)負(fù)起新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義歷史使命的高校教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海珍.論教師角色和期望的多樣化[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2]薛志蘭.淺談青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].當(dāng)代教師教育，2010（9）.

編輯 薛直艷