劉甜

摘要：針對當前英語智慧課堂存在著生態(tài)承載量過大和生態(tài)結構失衡等問題，我們要從以下 三個方面尋求解決策略：改變教學方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)承載量;轉變教學理念，重構英語智慧課堂生 態(tài)結構;改革評價機制，構建健康的英語智慧課堂生態(tài)。

近年來，隨著信息技術的高速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術為依托的智慧社區(qū)、智慧校園、智慧課堂等領域成為人們關注的焦點。在網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略背景下，英語課堂教學面對錯綜復雜的網(wǎng)絡文化沖擊和挑戰(zhàn)，應遵循學生個性發(fā)展的需要，遵循生態(tài)系統(tǒng)的內在規(guī)律，探索有效的課堂生態(tài)模式。

一、智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的內涵

課堂生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結構是指在一定時空內存在的師生數(shù)量、師生關系、課堂環(huán)境等生物學信息。智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)是指在課堂教學這個空間內，以學生的個性需求為主體，以現(xiàn)代化信息技術為依托，學生生態(tài)群體、教師生態(tài)群體及課堂生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互制約的生態(tài)關系。其中，智慧課堂生態(tài)環(huán)境指的是教室軟硬件設施、教學信息化平臺、班級管理制度、班風、教學評價機制等。在這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)主體（教師生態(tài)群體和學生生態(tài)群體）與課堂生態(tài)環(huán)境形成交互協(xié)變的有機整體，實現(xiàn)了動態(tài)平衡。

二、英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)的特征

1.智慧教師生態(tài)群體

“大數(shù)據(jù)”背景下的英語教師生態(tài)群體呈現(xiàn)智慧性、協(xié)同性及主導性等方面的特征。智慧性指的是英語教師生態(tài)群體要充分運用現(xiàn)代化信息技術、現(xiàn)代化教學平臺，豐富和完善教學內容，優(yōu)化和改善課堂教學。英語智慧教師生態(tài)群體是能夠利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)設情境化的線上線下學習環(huán)境，并通過檢測、跟蹤、反饋學生的學習能力，制定個性化學習方案的智慧型教師生態(tài)群。協(xié)同性指的是教師與學生之間是協(xié)同發(fā)展的關系，教師在教授學生知識的同時，借助于電腦、手機等移動學習工具和網(wǎng)絡教學平臺，與學生實時探討、協(xié)作研究，達到教學相長、共同進步。主導性指的是教師在教學活動中依然占據(jù)著主導地位，但是和傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學不同，英語智慧型教師生態(tài)群中的教師主導的是教學目標、情境創(chuàng)設、課內實踐等。

2.智慧學生生態(tài)群體

智慧學生生態(tài)群體指的是在課堂生態(tài)環(huán)境中，能夠對教師講授的知識點加以延伸思考，具備團隊合作能力、邏輯思維能力和思辨能力的學生群體?！拔ㄓ性诮鉀Q復雜和高價值負載的學習任務中，學生的智慧才能發(fā)揮最大限度”。

3.智慧課堂生態(tài)環(huán)境

智慧課堂生態(tài)環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術為核心，建立起來的線上線下課堂生態(tài)環(huán)境。智慧課堂生態(tài)環(huán)境就是課堂教學環(huán)境和及時獲取教學資源、推送教學內容、創(chuàng)設學習情境、評價教師教學和學生學習情況的教學平臺，通過融合貫通，形成一個有利于合作探究、協(xié)作商討的線上線下相結合的和諧生態(tài)環(huán)境。

三、英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構建策略

1.改變教學方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力

構建“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的必要條件之一就是改變教學方法，緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力。多年來，我國的英語教學一直是以大班教學為主，學生人數(shù)過多，超過了課堂生態(tài)的承載力，影響了師生之間交流和課堂活動的開展。在這種情況下，可以利用學習通教學平臺中的“分組”功能，將學生進行分組，討論、交流、課內實踐的開展都在小組內進行，小組內的每位學生都有著自己的職責和任務。教師適當調整教學方法，分組活動，就可以在一定程度上緩解英語智慧課堂生態(tài)壓力。

2.轉變教學理念，重構英語智慧課堂生態(tài)結構

構建“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心在于轉變教學理念，重構英語智慧課堂生態(tài)結構。首先要轉變的是以課堂教授和教師中心的局面，要重視智慧教師生態(tài)群、智慧學生生態(tài)群、智慧課堂生態(tài)環(huán)境三者之間的互動交流，以師生生態(tài)群的參與度和活躍度作為評價的主要標準。現(xiàn)代化信息技術的主要功能是為課堂教學服務、為教師生態(tài)群和學生生態(tài)群服務。要轉變教師過分依賴多媒體課件，過分依賴網(wǎng)絡教學平臺和移動教學平臺。

3.改革評價機制，構建健康的英語智慧課堂生態(tài)

“大數(shù)據(jù)”背景下英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)構建離不開改革評價機制，建立健康的英語智慧課堂生態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學評價主體、評價形式單一，構建多元化的評價機制已經(jīng)迫在眉睫。一方面，教學評價主體多元化。例如，教師生態(tài)群、學生生態(tài)群、教學類主體所共同面對的客體之間都可以互評，也就是說教師之間、學生之間、師生之間、教師與教學客體、學生與教學客體之間都可以互相評價。而且，這些評價是雙向的、協(xié)商的、合作的，促進教師生態(tài)群、學生生態(tài)群與智慧生態(tài)環(huán)境之間的和諧穩(wěn)定。其次，評價形式多元化，靈活運用定量評價、定性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價形式。我們的評價既是基于數(shù)據(jù)基礎上的定量評價，又是基于邏輯分析基礎上的定性評價;不僅有基于教學過程的形成性評價，也有基于教學結果的終結性評價。

大數(shù)據(jù)背景下，構建和諧穩(wěn)定的英語智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)成為一線英語教師的重要研究議題。當前的英語智慧課堂生態(tài)存在著英語智慧課堂生態(tài)承載力過大和英語智慧課堂生態(tài)結構失衡等問題，我們要從改變教學方法、轉變教學理念、改革評價機制等方面著手，緩解英語智慧課堂生態(tài)承載力，重構英語智慧課堂生態(tài)結構，構建健康的英語智慧課堂生態(tài)。

參考文獻

[1]陳中，郭麗君.教育信息化與課堂生態(tài)系統(tǒng)研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（32）.

[2]徐瑩“. 互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高校課堂生態(tài)的失衡與重構[J].教學管理，2018（05）.

[3]于穎，周東岱.走向智慧：智慧型自主探究與協(xié)作式教學模式探析—基于第十二屆全國小學信息技術與教學融合優(yōu)質課大賽的思考[J].電化教育研究，2015（11）.

[4]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.

課題名稱：移動互聯(lián)視域下英語教育智慧模型構建及其應用研究 項目編號 2018SJA2130 江蘇高校哲學社會科學研究項目