小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動影響因素及微觀探究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，師生互動是基本的形式，而且在新課程教育改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當深刻的反思自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，并通過結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與小學(xué)生的各方面能力來構(gòu)建互動情境，考慮到影響師生互動的因素與微觀環(huán)境，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略與互動方式，從而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習效率的提升和全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)：師生互動

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.025

作者簡介：高小紅（1981.12— ），女，漢族，陜西神木人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)課堂教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的方向、內(nèi)容以及方式等問題上都存在著不足之處，尤其是教師單方向的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習時只能被動接受知識，就算有問題也不敢向教師請教。而教師則認為小學(xué)生只需要根據(jù)自己的教學(xué)思路走就可以，所以很少和他們進行溝通。從另一個方面上來分析，影響小學(xué)課堂師生互動的因素還有很多，但大多都是學(xué)生和教師兩個方面的原因，還有微觀上的因素。那么如何才能拋開這些不利的因素并促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的有效性并提高教學(xué)效率是目前教育工作者所要考慮的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)現(xiàn)狀分析

從課堂當中的互動理論上來看，并不是只有師生和生生之間的互動，如果只是師生之間的互動，雖然說能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，但是也會造成一些負面影響，導(dǎo)致課堂質(zhì)量降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中師生互動就是一種交流的模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)中就能夠體現(xiàn)出來，基本上都是教師單方面的指導(dǎo)。但是在新時期下，為了提高課堂的良好氣氛和效率，就要從互動的方向去考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用提問、語言交流以及肢體交流等方式作為輔助教學(xué)手段，然后多元化地與小學(xué)生進行溝通。

但是從實踐當中能夠看出，課堂當中大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流都是偏向于那些學(xué)習成績比較好的學(xué)生，和其他小學(xué)生之間的交流就相對較少，這就極大地制約了師生互動的效果。再者，當小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行民主性的教學(xué)模式時，基本上在交流當中就會傳遞諸多信息，這樣也能保證教學(xué)的內(nèi)容豐富性。但是如果教師給小學(xué)生的壓力太大，如他們掌握知識點的速度比較慢或者是回答問題錯誤時對其進行批評和諷刺，這樣只會達到適得其反的效果，并讓小學(xué)生和教師之間的間隙越來越大，甚至有些小學(xué)生還會厭惡教師，養(yǎng)成孤僻的性格，那么課堂之間的互動自然就會極大地減少。教師在課堂上的定位是組織者、引導(dǎo)者以及決策者，所以就要盡可能地發(fā)揮出自身的價值，選擇科學(xué)的方式與小學(xué)生達成互動交流，以此來激發(fā)他們的學(xué)習興趣、學(xué)習自信心，從而從整體上提高課堂的質(zhì)量[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是一個互動的過程，其中涉及師生之間的互動和生生之間的互動，而且在實際教學(xué)的時候也不能只傾注于單一的方面，需要時刻關(guān)注各個方面的動態(tài)，并把互動教育的課堂原則展現(xiàn)出來，讓學(xué)生和教師都能在此其中感受到互動所帶來的有效性，否則互動便失去了它本質(zhì)上的價值。所以說在互動生成理念下所呈現(xiàn)出的師生關(guān)系是不同的角色與關(guān)系。

在新教育理論下教師能夠開展的教學(xué)方式是多元化的，他們在課堂上能夠扮演的角色很多，而學(xué)生亦是如此。學(xué)生既是學(xué)習的接收方也是活動的承擔者，而教師就是教學(xué)的合作者和推動、決策者，淋漓盡致地展現(xiàn)出了靈活性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習到某一知識點的時候，大部分教師在互動式教學(xué)模式下都會開展小組合作教學(xué)方式，先給學(xué)生合理進行分組，并保證在人數(shù)、成績以及性別上的平衡，然后根據(jù)知識點來給學(xué)生設(shè)計各種教學(xué)方式。在這一過程中教師就是教學(xué)的組織者。當小學(xué)生參與到學(xué)習中并展開問題的探究和找出結(jié)果時，他們就是教學(xué)的受體，而且凸顯出了其課堂的主體地位。

二、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的師生活動因素分析

（一）教師因素

師生互動在很大程度上都是教師進行推動的，因為他們會在教學(xué)的時候?qū)W(xué)生進行全方位的觀察，然后考慮到學(xué)生的個性差異，同時也會考慮到整個班集體的實際學(xué)習情況，但無論是哪一點，教師的教育目標都是一致的，主要是為了課堂高效展開打下良好的鋪墊。但是在這一過程當中教師還沒有真正實現(xiàn)師生互動，其中主要的原因就是教師在互動的過程當中沒有真正意識到小學(xué)生是一個個體，他們自身都有著獨立的個性和情感，但教師就認為只要自己完成教學(xué)任務(wù)即可，其他的與自己無關(guān)，而且并沒有將新課程理念背景下所提倡的以學(xué)生為主體的教育理念真正融入師生互動當中，所以在課堂上學(xué)生與教師之間的互動效率還是不高，而教學(xué)的效果也并不明顯。

除此之外，小學(xué)生受到家庭、校園以及社會等環(huán)境的影響，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習的水平上也存在著差異化，如果教師實行統(tǒng)一的教學(xué)模式不考慮小學(xué)生的各方面實際情況，這樣只會讓那些基礎(chǔ)差或者是理解能力和學(xué)習能力不足的小學(xué)生逐漸落下，從而降低整個班集體的教學(xué)進度。如果說教學(xué)的速度比較慢的話，那些學(xué)習能力比較強的學(xué)生因為學(xué)習較快，就會制約他們的發(fā)展速度，而且班級里會出現(xiàn)一些“拖油瓶”，他們會逐漸產(chǎn)生厭惡學(xué)習的心理。

（二）學(xué)生因素

小學(xué)生最明顯的就是他們的學(xué)習能力將影響到課堂互動的效果，從以上的論述當中可以得知，學(xué)生的學(xué)習能力比較強的話他們在課堂上對于教師的講課就一聽便知;而學(xué)生學(xué)習能力較差的話，教師講課一遍極有可能聽不懂，必須要多講幾次才行。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解有關(guān)方程的時候，這一部分內(nèi)容對于大部分小學(xué)生都是比較困難的，有些熱愛數(shù)學(xué)且學(xué)習能力比較強的學(xué)生在理解方程的時候會較為簡單，教師講什么都能夠聽懂;但是相對而言那些基礎(chǔ)差且理解能力不足的小學(xué)生，面對方程就會焦頭爛額，不知道教師在講什么?？傮w來說的話學(xué)生的各方面能力也是影響課堂師生互動的重要因素，有些學(xué)生會依賴于教師，并在他們的推動下才會學(xué)習，所以教師的教學(xué)總是單方向。但是如果學(xué)生主動學(xué)習的話，他們自然會主動與教師進行交流，那么就能夠推動課堂的互動[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動的微觀探究

（一）教師方面

在新課程理念下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生很大的變化，根據(jù)相關(guān)實踐證明，課堂是推動學(xué)生和教師成長的載體，那么師生在互動的基礎(chǔ)上都會參與到教學(xué)上。而教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的創(chuàng)新與改變就是一個成長的過程，學(xué)生在不斷學(xué)習的過程也是一個成長的過程。當師生互動的時候就會形成信息的傳遞，一方面可以讓教師了解學(xué)生的各個方面從而為教學(xué)做鋪墊，另一方面小學(xué)生可以從教師那里獲得知識，從而促進自身學(xué)習能力的提高。而身為教師，他們必須要知道課堂師生互動的重要性，并不是教師提問學(xué)生回答，而是雙方互相影響的過程，其中的細節(jié)也是歷歷在目的。

學(xué)校也應(yīng)當根據(jù)課堂師生互動這一主題展開相應(yīng)的專題座談會，組織教師參與其中，從他們的觀念上加大宣傳教育，并互換經(jīng)驗，從而落實到數(shù)學(xué)課堂當中，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。而且學(xué)校也可以讓一些優(yōu)秀的教師作為表率，分享他們課堂師生互動的方式，并讓其他的教師分析自身的不足，展開反思，從而逐漸獲得成長。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要端正自身的位置，自己雖然在教學(xué)當中有著很重要的作用，但是要知道教學(xué)的主體還是學(xué)生，他們只是作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生去學(xué)習，在互動的過程當中也要體現(xiàn)出這一原則[3]。

（二）學(xué)生方面

首先，教師需要將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，并展開相關(guān)的互動活動，而不是自己單方面的展開教育，從師生共同努力下提高教學(xué)的效率。需要讓小學(xué)生知道自己才是課堂的主人，而教師以不斷的鼓勵來促進其學(xué)習的積極性，從而使學(xué)生主動參與到教學(xué)當中提高學(xué)習的質(zhì)量。學(xué)生要想改變自身的地位，就要從被動接受知識點變?yōu)橹鲃犹釂柌⑴c教師交流。數(shù)學(xué)這門學(xué)科包含著很多的知識點，而學(xué)生若能夠自己找到不同知識點之間的關(guān)聯(lián)并能夠按照這一規(guī)律完成各方面的學(xué)習，這樣教師再把課堂放手讓給學(xué)生使他們自主學(xué)習，才能達到互動教學(xué)的價值。

其次，在課堂互動當中教師作為發(fā)起者需要讓學(xué)生樹立起足夠的自信心，因為只有小學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的自信，他們才能敢于和教師交流或者是投身于知識的探究中，從而提高課堂互動的效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當在課堂中以和藹可親的語言表達方式去和學(xué)生互動，并不斷鼓勵小學(xué)生使其逐漸樹立自信心。然后讓小學(xué)生做好課堂的反思，并能夠調(diào)整自己的心態(tài)，不要因為一點困難與挫折就放棄，即使出現(xiàn)了失誤也要主動和教師交流詢問，敢于面對自己的不足，這樣也是促進他們快速發(fā)展成才的重要途徑。

最后，要想提升小學(xué)生學(xué)習互動的能力，教師需要在課堂上有效開展一些互動活動，根據(jù)每一個小學(xué)生的實際情況來設(shè)計互動的環(huán)節(jié)。比方說課前的預(yù)習、課中的討論以及課后的整理。教師可以從小組合作教學(xué)的角度入手，促進小學(xué)生之間的互動，而教師在此找機會和學(xué)生討論他們的學(xué)習進度詢問小學(xué)生是否遇到困難并幫助他們解決，如此一來小學(xué)生既能夠高效地學(xué)習，也愿意和教師去互動[4]。

參考文獻：

[1]潘紅.數(shù)學(xué)教師課堂師生互動過程及影響因素研究——以農(nóng)村小學(xué)為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（1）：111.

[2]孟凡玉，陳佑清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動質(zhì)量的觀察與評價——基于“課堂師生互動評估系統(tǒng)（CLASS）”的實證研究[J].基礎(chǔ)教育（上海），2015（5）：69.

[3]趙冬臣，馬云鵬，張玉敏，等.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生話語的定量研究——以13節(jié)優(yōu)秀課例為例[J].上海教育科研，2014（12）：46.

[4]陳六一.指向探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2014（10）：100.