□張?zhí)煜?/p>

（上海中僑職業(yè)技術(shù)大學(xué) 上海 201514）

黨的十九大從國家發(fā)展全局出發(fā)，提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2018 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》提出，要大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，加快推進職業(yè)院校調(diào)整結(jié)構(gòu)布局，加強縣級職業(yè)教育中心建設(shè)，有針對性地設(shè)置專業(yè)和課程，滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和振興的需要?？梢姡卩l(xiāng)村振興過程中，教育是不可缺少的支撐力量。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職教育助農(nóng)的必要性

1.1 高職教育為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐

從長遠發(fā)展看，鄉(xiāng)村振興不僅需要國家扶持，更需要自我發(fā)展的內(nèi)生力，這種內(nèi)生力最大的源泉就是人才振興。只有具備適合鄉(xiāng)村發(fā)展的人才隊伍，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，在這一過程中高職教育的作用必不可缺。高職教育不僅為鄉(xiāng)村振興提供各類高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且在推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展、提升新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)方面也起到至關(guān)重要的作用。

1.2 高職教育為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支撐

近年來，鄉(xiāng)村整體發(fā)展較快，經(jīng)濟穩(wěn)步上升，但農(nóng)村和農(nóng)業(yè)仍存在競爭力不足的問題，農(nóng)業(yè)科技研發(fā)及管理技術(shù)落后。數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達國家每6.67 hm2耕地平均擁有農(nóng)業(yè)科技人員1 名，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的每百名勞動力中接受過高等農(nóng)業(yè)教育的就有65 人；我國每6.67 hm2耕地僅有科技人員0.049 1 名，每百名農(nóng)村勞動力中僅有科技人員0.023 名，差距非常大。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅可以為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供科技上的支撐，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，同時可以為農(nóng)村培養(yǎng)一批具備管理技術(shù)的職業(yè)管理人才，從而帶動農(nóng)村整體發(fā)展。

1.3 高職教育為鄉(xiāng)村振興提供文化支撐

鄉(xiāng)村振興離不開文化的引領(lǐng)，文化是鄉(xiāng)村振興的向心力。在全球化背景下，知識性和創(chuàng)新性等要素成為取勝的決定性因素。在這種情況下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟要得以發(fā)展，農(nóng)民就必須有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。高職教育作為一種與區(qū)域聯(lián)系較緊密的教育形式，可以最大限度地將文化知識與鄉(xiāng)村發(fā)展實際相結(jié)合，從而培育新興農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)新型農(nóng)民，為鄉(xiāng)村振興提供文化支撐。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職教育助農(nóng)現(xiàn)存的問題

2.1 “三農(nóng)”特色的高職院校供給不足

教育是推進鄉(xiāng)村振興前進的重要動力，特別是具有農(nóng)業(yè)特色的高職院校，不僅為鄉(xiāng)村發(fā)展提供了智力支撐，更為其提供了人力資源。但從現(xiàn)有情況看，以農(nóng)業(yè)為特色的高職教育存在供給不足的問題。據(jù)統(tǒng)計，截至2017 年5 月31 日，全國具有“三農(nóng)”特色的高職院校僅38 所，占總數(shù)的2.7%；從區(qū)域分布看，這些特色學(xué)校大多分布在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，中西部地區(qū)較少。但中西部地區(qū)是我國農(nóng)村相對較多且較落后的地區(qū)，更加需要教育的助力。

2.2 精通“三農(nóng)”的師資力量薄弱

教師是推進職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的重要力量。從現(xiàn)有高職院校的師資力量來看，大多數(shù)高職院校在教師的選擇上仍以學(xué)歷為主，即重視教師的理論基礎(chǔ)和科研水平，使得高職院校的教師具備高學(xué)歷和理論基礎(chǔ)，但缺乏實踐經(jīng)驗，尤其是“三農(nóng)”方面的實踐經(jīng)驗。在這種前提下，涉農(nóng)專業(yè)的教師在教學(xué)中很難有針對性地展開豐富的實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果無法得到有效保障[1]。

2.3 人才培養(yǎng)機制與鄉(xiāng)村振興脫節(jié)

鄉(xiāng)村振興作為長遠規(guī)劃，需要高職院校配套服務(wù)，高職院校在培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生時，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村實際情況有計劃、有選擇性地進行優(yōu)化。

從高職院校的現(xiàn)狀看，大多高職院校仍以臨時修改的模式進行涉農(nóng)人才培養(yǎng)，而不是從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上進行有意識地規(guī)劃和培養(yǎng)，地方特色不突出，使得高職院校在培養(yǎng)人才的過程中一味地追求理論深度，忽視了實踐教學(xué)的寬度，最終培養(yǎng)出來的涉農(nóng)人才與鄉(xiāng)村振興脫節(jié)。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下高職教育的助農(nóng)路徑

3.1 加強高職教育助農(nóng)發(fā)展的頂層設(shè)計

3.1.1 樹立高職教育助農(nóng)發(fā)展理念

職業(yè)教育目標的著力點在于為工業(yè)和商業(yè)發(fā)展服務(wù)，其理念主要是為市場經(jīng)濟和工業(yè)化生產(chǎn)提供人力和智力資源，很少關(guān)注為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展提供支撐。從高職院校的整體狀況看，大多數(shù)非涉農(nóng)院校在培養(yǎng)人才方面并未對鄉(xiāng)村振興有明確的目標和方案，針對性不強。涉農(nóng)院校雖然在培養(yǎng)目標上相對明確，但在監(jiān)督落實上存在不足。

基于此，高職院校的管理者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，樹立鄉(xiāng)村振興的理念。在政策目標上，應(yīng)按照“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”的總要求進行人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新，從而全面提升高職教育為鄉(xiāng)村振興助力的能力。

3.1.2 增加“三農(nóng)”特色高職院校的數(shù)量

農(nóng)村土地面積占我國領(lǐng)土總面積的60%，意味著鄉(xiāng)村發(fā)展在客觀上需要更多“三農(nóng)”特色職業(yè)院校的智力支持，但“三農(nóng)”特色高職院校數(shù)量明顯與鄉(xiāng)村振興的面積不相符。因此，在國家對鄉(xiāng)村進行政策扶持的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重“三農(nóng)”特色高職院校的建設(shè)，這樣才能加速鄉(xiāng)村振興的步伐。

3.2 擴大高職教育助農(nóng)發(fā)展的規(guī)模

3.2.1 多措并舉，充實涉農(nóng)教師隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是高職院校助力鄉(xiāng)村振興的基本前提，只有具備懂農(nóng)、愛農(nóng)的教師隊伍，才能培養(yǎng)出助力鄉(xiāng)村振興的人才。具體可從以下幾方面入手。首先，要加強高職院校教師的思想政治建設(shè)，積極倡導(dǎo)教師認真學(xué)習(xí)并理解農(nóng)業(yè)相關(guān)政策，了解自身的責(zé)任和使命，真正從思想上關(guān)注農(nóng)村，主動加入涉農(nóng)教師行列。其次，要鼓勵教師增強自身的實踐能力，勇于“走出去”，積極參與鄉(xiāng)村振興的生產(chǎn)和管理等工作，積累實踐經(jīng)驗，充實“雙師型”教師隊伍。再次，要加大激勵力度。對于涉農(nóng)專業(yè)教師，應(yīng)適當增加物質(zhì)補貼和精神贊譽，在留住優(yōu)秀教師的同時，吸引更多人才加入這一隊伍中。最后，要積極補充涉農(nóng)教師的新鮮“血液”，從農(nóng)業(yè)一線邀請農(nóng)民企業(yè)家和能工巧匠來學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，不局限于原有的教師類型，從而擴充涉農(nóng)專業(yè)的教師隊伍[2]。

3.2.2 加大宣傳力度，吸引涉農(nóng)優(yōu)秀生源

生源質(zhì)量是高職教育助力鄉(xiāng)村振興的重要條件，優(yōu)秀的生源必將為高職院校助力鄉(xiāng)村振興奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖耍呗氃盒?yīng)在吸引優(yōu)質(zhì)生源上加大宣傳力度，進一步在錄取分數(shù)、生活補助、定向就業(yè)等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，吸引更多優(yōu)秀人才主動深入農(nóng)村，興農(nóng)、愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)，讓高職教育真正成為新時代培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的孵化基地。

3.3 完善高職教育助農(nóng)發(fā)展的人才培養(yǎng)機制

3.3.1 依據(jù)地方鄉(xiāng)村發(fā)展特色，實現(xiàn)特色辦學(xué)

高職教育應(yīng)依據(jù)地方發(fā)展特色確立定位。在辦學(xué)上，應(yīng)根據(jù)地方鄉(xiāng)村發(fā)展的要求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)科目及課程安排。同時，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)要求進一步實現(xiàn)產(chǎn)教融合，搭建學(xué)校與鄉(xiāng)村企業(yè)之間的合作平臺，共享資源，從而使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，最終成為鄉(xiāng)村振興的重要動力。

3.3.2 對接產(chǎn)業(yè)需求，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支撐

推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，滿足鄉(xiāng)村振興需要，是高職教育助農(nóng)興農(nóng)的重要任務(wù)之一。鄉(xiāng)村振興需要高職教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)真正地融合，以技術(shù)帶動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級，以科技促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)依據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求，發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢，與地方農(nóng)村產(chǎn)業(yè)對接，做好技術(shù)和管理的幫扶，讓更多農(nóng)民掌握先進的農(nóng)業(yè)知識，豐富農(nóng)民的技術(shù)經(jīng)驗，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化。例如，針對地區(qū)優(yōu)勢，可以開發(fā)帶有地域特征的特色農(nóng)產(chǎn)品；針對農(nóng)產(chǎn)品受氣候影響的問題，可以使用監(jiān)測系統(tǒng)隨時監(jiān)測天氣變化，提前做好自然災(zāi)害預(yù)防措施，減少農(nóng)民損失[3]。

3.3.3 結(jié)合“四史”教育，激活鄉(xiāng)村文化的“紅色密碼”

農(nóng)村大學(xué)生是鄉(xiāng)村振興的主力軍。新時期，高職院校擴大農(nóng)村招生的規(guī)模就是希望農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀青年可以接受高質(zhì)量的教育，學(xué)習(xí)新思想，樹立正確的“三觀”，從而帶動農(nóng)村的發(fā)展。因此，高職教育在學(xué)生思想政治教育方面不可松懈，應(yīng)積極通過學(xué)校的思政課程教學(xué)，結(jié)合“四史”開發(fā)適合農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)課程和教材，使青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，明確自身的責(zé)任，樹立為家鄉(xiāng)服務(wù)的目標。同時，可以組織學(xué)生探尋鄉(xiāng)村紅色路線。通過看、聽、學(xué)、思，深刻領(lǐng)會鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵和意義，從而激發(fā)投身鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的動力。

3.3.4 突破固有助農(nóng)思維，完善已有育人模式

從目前高職育人模式可以看出，以往的教育仍停留在如何從外力上助農(nóng)的思維固式上，沒有從內(nèi)生力上真正實現(xiàn)助農(nóng)。要想真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，最重要的還是內(nèi)生力，需要農(nóng)民提高自身的文化水平和個人素養(yǎng)。通過開發(fā)數(shù)字化資源、微課程、線上線下聯(lián)合培養(yǎng)和培訓(xùn)等現(xiàn)代教育模式，使新型職業(yè)農(nóng)民掌握先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。