談小學(xué)作文教學(xué)中的素材積累

郭藍(lán)平

小學(xué)生在寫作時(shí)喜歡套用范文的技巧、套路，忽視自身情感的表達(dá)，為了寫作而寫作，寫出來(lái)的文章常給人一種不真實(shí)、胡亂拼湊、假大空的感覺。究其原因，主要是小學(xué)生讀的書少，缺少對(duì)生活的觀察和積累，而且很少參與實(shí)踐活動(dòng)，在面對(duì)寫作主題時(shí)，頭腦中沒有可以提取的素材，只能胡亂拼湊應(yīng)付寫作任務(wù)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活，自主閱讀經(jīng)典美文，并在活動(dòng)中積累，幫助學(xué)生樹立正確的作文觀，積累豐富的寫作素材，從而使他們?cè)趯懽鲿r(shí)能做到文思如泉涌。

新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)在作文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、走進(jìn)生活，有意識(shí)地豐富他們的見聞，珍視他們自身獨(dú)特的感受，幫助他們積累寫作素材，促使他們自由地表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。但小學(xué)生的年齡小，生活閱歷不夠豐富，過(guò)著學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活，再加上缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)與積累的意識(shí)，導(dǎo)致在寫作時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。為此，教師應(yīng)該拓展教學(xué)內(nèi)容，打破時(shí)空和學(xué)科的限制，變“無(wú)米之炊”為“有米之炊”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，激起他們寫作的積極性和主動(dòng)性。

一、走進(jìn)生活

生活是豐富多彩的寶庫(kù)，里面的資源取之不盡用之不竭。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，將有趣的、新穎的事物記錄下來(lái)，為寫作積累素材。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中的寫作練習(xí)“我的植物朋友”，要求學(xué)生抓住不同植物的特點(diǎn)，有目的地描寫，做到條理清晰、層次分明。但很多小學(xué)生面對(duì)寫作要求時(shí)思路混亂，將蒲公英、白菜、松樹、菊花等各種植物的特點(diǎn)堆砌在一起，寫出來(lái)的文章沒有重點(diǎn)，中心思想也不突出。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累生活化的素材，平時(shí)多留意生活，多觀察和思考，等真正寫作時(shí)，才不會(huì)病急亂投醫(yī)。比如在上學(xué)的路上，能看到不知名的野花、綠油油的小草等，一陣風(fēng)吹來(lái)，植物隨之搖擺，讓人心曠神怡，學(xué)生就可以將這樣的畫面和感覺記錄下來(lái)，作為寫作素材。當(dāng)然，除了用眼睛看，還可動(dòng)用耳、口、鼻、手、腦等多種器官去感知和判斷，以加深對(duì)事物的印象。正如著名作家老舍先生所說(shuō)，“你要仔細(xì)觀察身邊的老王或者老李是什么性格，有哪些特點(diǎn)，隨時(shí)注意，隨時(shí)記下來(lái)……要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣?！毙W(xué)生也應(yīng)如此，要認(rèn)真觀察生活，及時(shí)記錄，就算不能及時(shí)記錄，也可用關(guān)鍵詞、速寫等形式做標(biāo)注，以豐富自己的知識(shí)體系，從而更好地為寫作服務(wù)。

總之，只有走出教室，走進(jìn)大自然去觀察、欣賞和記錄，才能發(fā)現(xiàn)生活與寫作之間的密切關(guān)系，才能激活情感，進(jìn)而在增長(zhǎng)見識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生寫出內(nèi)容豐滿、情感充沛的佳作。

二、勤閱讀

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”尤其是小學(xué)生，受年齡的限制，生活閱歷比較淺，更需要借助課內(nèi)外閱讀獲得間接的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)活躍思維，開闊視野，進(jìn)而在寫作時(shí)盡情傾吐，寫出更高水平的作文。

例如，指導(dǎo)部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的寫作練習(xí)“奇妙的想象”時(shí)，就要借助閱讀的力量。在想象的世界中，一切皆有可能。小學(xué)生的想象力比較豐富，腦海中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，但想象并不等同于胡思亂想，要以客觀事實(shí)為依據(jù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中的范文，這些范文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，具有深刻的內(nèi)涵?？梢杂锰釂?wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等都是以想象為主的文章，作者采用了怎樣的寫作方法？進(jìn)行了哪些合理想象？由于是學(xué)過(guò)的文章，學(xué)生比較熟悉，表達(dá)的欲望也比較強(qiáng)烈，此時(shí)教師可安排他們以小組的形式討論和分析，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟想象類作文的寫作秘訣。之后教師還可搜集相關(guān)課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在體味和欣賞的過(guò)程中，獲得知識(shí)的滋養(yǎng)、情操的陶冶等。正所謂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，當(dāng)學(xué)生積累了足夠的寫作技巧、方法，他們的思路自然更清晰，寫出來(lái)的文章也會(huì)更吸引人。

總之，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的，閱讀的文章越多，積累的素材就越多，寫作時(shí)就能做到信手拈來(lái);寫作水平越高，學(xué)生對(duì)自身的要求就越高，就會(huì)迫切地想在閱讀中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與方法。因此，教師應(yīng)該制定合理的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步而長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出，教師要在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中提供有利的條件和廣闊的空間，以減少對(duì)學(xué)生的束縛，促使他們自由地、有成效地表達(dá)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可組織各種各樣的活動(dòng)，增加學(xué)生的切身體驗(yàn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的寫作練習(xí)“記一次游戲”時(shí)，就可組織各種實(shí)踐活動(dòng)。愛玩愛鬧是小孩子的天性，他們熱衷于各種各樣的游戲，教師可組織“我愛玩游戲”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行拔河比賽、兩人三足、搶椅子等有趣的活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情很高，臉上洋溢著開心、幸福的笑容。游戲結(jié)束，學(xué)生們依然在嘰嘰喳喳地討論著，此時(shí)教師再讓他們寫作，或記錄比賽過(guò)程，或表達(dá)感悟，學(xué)生就能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理等細(xì)節(jié)展開描寫，從而寫出內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的作文。

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生只有親自參與到活動(dòng)中，才能感受到其中的樂趣，產(chǎn)生更多感悟和想法。因此，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)秉持以學(xué)生為本的教育理念，盡可能地把課堂交到學(xué)生手中，自己則扮演好引導(dǎo)者的角色，更好地為學(xué)生服務(wù)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

綜上所述，寫作與素材積累是不可分割的，當(dāng)素材積累達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生想要傾訴和表達(dá)的欲望自然更強(qiáng)烈，寫作過(guò)程也會(huì)更流暢。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的大事小情并用心感悟，從而豐富他們的素材積累，鍛煉他們的感悟能力，以提升他們的寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。