張偉坤　胡敏

摘要：隨著貿(mào)易的深入發(fā)展，組織更傾向于扁平化發(fā)展，財務共享模式的發(fā)展?jié)B透，實務工作對新技術(shù)人才的渴求。會計工作突破原有核算、監(jiān)督職能，快速向咨詢、戰(zhàn)略管理、價值創(chuàng)造等領域拓展，更多發(fā)揮會計拓展職能功能。新形勢下，如何平衡教育的供給與需求，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的新型會計人才是職業(yè)教育從業(yè)者值得深思的問題。本文通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式，打造雙師隊伍、完善課程教學、改革教學評價，提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);多方協(xié)作育人;會計

一、引言

“協(xié)同學”概念最早由德國科學家赫爾曼·哈肯提出，此后這一個概念被引入教育學，協(xié)同不僅包含各部分之間的相互協(xié)作，更涵蓋了不同學科、思維之間的合作與碰撞。徐平利（2013）將其定義為“指承擔著育人任務的各方在系統(tǒng)內(nèi)分享資源、匯聚能量，有效地培育和利用人才的多方互動過程”。2010年，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》中直接指明要構(gòu)建大學、研究所、行業(yè)、企業(yè)共同培育人才的新機制。2012年，《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》鼓勵推進協(xié)同創(chuàng)新，深度產(chǎn)業(yè)融合育人，探索建立行業(yè)、區(qū)域及國際化的協(xié)同育人新模式。高職教育緊緊響應號召，大力推進校企合作，實施訂單班、現(xiàn)代學徒制等的試點項目，貫穿高職教學做一體化的教學理念，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送人才。

二、現(xiàn)狀分析

（一）大數(shù)據(jù)對教育的影響

學術(shù)界對于大數(shù)據(jù)給教育帶來的影響展開激烈討論。在文獻梳理中，有學者利用CiteSpace可視化軟件繪制科學圖譜進行分析。劉從德等（2019）對2013-2018年10月份共980篇“思想政治教育”文獻梳理后，將其劃分為萌芽期、迅速發(fā)展階段和突破發(fā)展階段，建議在找準大數(shù)據(jù)與思政教育結(jié)合點的基礎上注入學科內(nèi)涵，打造全新“游戲規(guī)則”。通過梳理大數(shù)據(jù)技術(shù)在思政教育領域的應用。于方等（2019）在大數(shù)據(jù)技術(shù)能有效提升高等教育治理水平基礎上，補充了具體治理實施方案的研究。從高等教育治理的數(shù)據(jù)需求和治理層次出發(fā)，構(gòu)建基于用戶畫像實現(xiàn)高等教育“依數(shù)治理”的實施框架，從教學活動和教育管理獲取、整合教育數(shù)據(jù)，在清洗、分析后最終得到可視化數(shù)據(jù)，進行解釋與預測，最終實現(xiàn)高等教育“智治”、“善治”、“自治”，進一步豐富了現(xiàn)有研究。

（二）“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”培養(yǎng)模式探討

我們以“協(xié)同育人”為關鍵詞在知網(wǎng)進行檢索，截止2019.12.07共有文獻3078篇。最早文獻可追溯于1963年GINTHER J R等就醫(yī)學人才培養(yǎng)展開的相關教學研究，受政策影響，2012年后“協(xié)同育人”研究噴井式增長，2014年首次突破146篇，2019年更是達到1179篇之多。通過詞頻聚類分析我們發(fā)現(xiàn)學者們對此的研究集中于協(xié)同育人模式、產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作展開、現(xiàn)代化學徒制實施等視角、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育、新工科創(chuàng)新發(fā)展等領域。從研究趨勢來看，2012-2013年協(xié)同教育處于起步階段，以針對專業(yè)實踐操作型人才培養(yǎng)的高職教育為主，職業(yè)教育導向性強。2014年逐步轉(zhuǎn)向以校企合作為代表的協(xié)同育人模式發(fā)展，諸多學者就合作模式實施路徑、合作增值展開探討（白非等，2014;馬亮等，2019），應用型人才培養(yǎng)得到廣泛關注。2015年之后，繼國務院政府工作報告中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動引擎，《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的頒布，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在協(xié)同育人領域引發(fā)更為廣泛的探討，協(xié)同育人與產(chǎn)教融合得到進一步探討。2016年后協(xié)同育人理念進一步拓展，由培養(yǎng)應用型人才轉(zhuǎn)向跨學科復合型人才方向發(fā)展，這一思想在2017-2018年以后得到進一步發(fā)展，同時引入思政教育、課程思政、輔導員與專任教師協(xié)同配合發(fā)展等。

（三）大數(shù)據(jù)背景下的協(xié)同育人

2012年10月，美國教育部發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》報告，指出“目前教育領域中大數(shù)據(jù)主要應用于教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析兩大方向”。隨著教育信息化發(fā)展、智慧校園建設、教育數(shù)據(jù)高速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，EDM）作為一門新興學科興起。我們以為“協(xié)同育人”、“大數(shù)據(jù)”作為并列關鍵詞檢索，僅有文獻32篇，大多圍繞大數(shù)據(jù)專業(yè)、新工科建設等專業(yè)建設展開，鮮有就人才培養(yǎng)模式展開。

三、大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式探究

（一）新技術(shù)發(fā)展帶來傳統(tǒng)專業(yè)變革

新興技術(shù)的發(fā)展使得財務崗位的工作亦逐步從賬務核算、監(jiān)督的記賬員角色向預算、管理、咨詢等企業(yè)管家角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)會計理論教學依舊停留于會計核算監(jiān)督職能為主，會計云、“1+X”崗位能力培訓、大數(shù)據(jù)在會計課程教學中尚處于起步階段，而會計實務的變化遠遠超于理論教學的改革，會計課程建設迫在眉睫。在業(yè)財融合背景下，通過梳理業(yè)務流程，實現(xiàn)流程再造，創(chuàng)造更大價值。

1、深化大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)課程內(nèi)容建設。通過校企合作，共同研發(fā)新技術(shù)背景下實踐課程體系，將新興技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展融入課堂教學，實現(xiàn)理論與實踐前沿深度融合，推動產(chǎn)教融合，讓學生畢業(yè)即能上崗，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

2、推動基于大數(shù)據(jù)的教學效果評價。傳統(tǒng)教學因缺乏量化標準、過程性數(shù)據(jù)采集及搜集，往往出現(xiàn)中結(jié)果輕過程，難以挖掘每位的特點，因材施教似乎停留于口號階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透，教育“批量化”逐步向個性化發(fā)展，過程與結(jié)果相結(jié)合、多維度打分，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)追蹤學生學習行為、考評學生、反饋教學信息，進一步推動教學改革。

（二）多方協(xié)作育人多維度提升人才質(zhì)量，打造多方共贏

為推進和完善高質(zhì)量高水平高職院校建設，進一步更新學生知識體系、實踐動手能力，打造復合型人才，提升學生綜合競爭力。

1、增強學生的綜合競爭力。通過實踐讓學生熟悉工作的真實環(huán)境，全面了解公司業(yè)務的工作流程，力求縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業(yè)競爭力。

2、增強教師的教學能力。教師指導實踐同時也得以提高自身企業(yè)實際業(yè)務操作能力及實踐教學知道水平;也可有力推進教師教學水平的改進，為財會專業(yè)教學“雙師型”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。

3、形成具有我校特色的共享課程。共享課程內(nèi)容涉及校企等多方基于職業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準而設計、開發(fā)的課程標準;校企合作開發(fā)的立體化的多媒體課件、精選優(yōu)編的一線實戰(zhàn)案例庫、涵蓋崗位技能相關知識點的習題庫等。

（三）大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式構(gòu)建

將財務共享搬進課堂，系統(tǒng)整合企業(yè)資源優(yōu)勢，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才目標，解析云計算、共享財務背景下會計專業(yè)崗位技能需求，本課題從智能化、信息化、管理型三方面重構(gòu)新業(yè)態(tài)下財稅課程體系，達到全業(yè)務共享、端對端流程、業(yè)財稅融合和管理會計轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)共享服務模式創(chuàng)新、內(nèi)涵創(chuàng)新，構(gòu)建如圖1 大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式。

首先學生在學校以學習者身份完成理論知識學習。學校以人才培養(yǎng)目標為方向開設相關專業(yè)課程體系，增設數(shù)據(jù)可視化等新興技術(shù)學習，為學生提供理論知識學習指導，利用云班課等信息化技術(shù)改良教學手段，提升教學效果。同時學生在學校參與專業(yè)社會實踐教學，及時更新知識體系，確保學以致用。學校通過與企業(yè)深度融合，開拓實踐課程建設。以臺州科技職業(yè)學院會計專業(yè)為例，我校已成立財務共享中心，實現(xiàn)財務云共享及云處理;用友新道財務大數(shù)據(jù)分析決策實踐教學平臺、中聯(lián)1+X智能財稅系統(tǒng)也在進一步完善。邀請企業(yè)實務經(jīng)驗豐富的財會人員完成實踐課程教學，帶領學生完成真賬實訓，在校即可參與專業(yè)實踐，積累工作經(jīng)驗，通過校企合作模式實施現(xiàn)代學徒制教學。

四、大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人模式實施路徑

（一）深度產(chǎn)教融合，共育“雙師”育人隊伍

專業(yè)采用“校、企雙主體”的人才培養(yǎng)模式，由校企合作共建“專兼結(jié)合”的課程教學團隊。學校聘請來自一線的企業(yè)導師，參與到財稅共享課程標準的制定、課件的開發(fā)、教材的撰寫、案例的選編、課程的教學實施與管理等一系列的教學活動全過程，同時企業(yè)也深度地參與整個課程建設開發(fā)、實施管理等一系列教學活動環(huán)節(jié)中，且開發(fā)的課程的成果也可用于企業(yè)內(nèi)部員工的人才內(nèi)部培養(yǎng)。而學校專任教師也在教學過程中積累了企業(yè)工作經(jīng)驗并為企業(yè)解決提供咨詢服務，解決一線中遇到的棘手問題，從而樹立了教師在企業(yè)、行業(yè)中的影響力。在此過程中校企雙方教師之間可以相互交流，取長補短，教師通過理論梳理和典型案例分析來訓練學生財稅技能，而企業(yè)導師則從一線項目和任務實踐中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）校企共建優(yōu)化校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地

校企共建、共管優(yōu)化多功能融合的校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地，把實訓環(huán)境打造成為集教學、學生技能實訓、企業(yè)員工培訓等產(chǎn)學結(jié)合的校內(nèi)外多功能實習基地，實現(xiàn)校企共享與共贏。實習基地環(huán)境做到軟硬一體，完善正保財務云共享中心的設施，增加臺州本地的代帳業(yè)務量，引入新道公司的大數(shù)據(jù)決策平臺、中聯(lián)的1+X智能財稅系統(tǒng)，學生在這些虛實結(jié)合的實踐環(huán)境中，學到了理論知識，也得到實操訓練。

（三）搭建教育平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學資源

校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源和企業(yè)在職培訓資源，合作搭建課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”教育平臺，校企共建、共享全面推行“教學做一體化”的教學模式，實現(xiàn)校企跨界聯(lián)合人才培養(yǎng)。在學校推動數(shù)字化校園建設契機下，來自校企雙方的課程團隊成員，積極匯集企業(yè)在職培訓資源以及教學改革成果，加強共享課程建設。

五、大數(shù)據(jù)背景下多方協(xié)作育人教學效果評價

（一）基于大數(shù)據(jù)的教學效果評價

在教育普及及推廣中，普適化、共性化成為傳統(tǒng)教學的理念。在這一方式的指導下，教學內(nèi)容單一、教學環(huán)境封閉、填鴨式被動教學成為主導，教學評價更為注重結(jié)果導向，忽視受教者個性化發(fā)展，這一發(fā)展理念也與因材施教背道而馳。這一認知得到眾多學者的認同（米春橋等，2018;徐駿驊等，2019;周顯春等，2018;劉清堂等，2017）。

以云班課為代表的教學技術(shù)手段應用使得過程化數(shù)據(jù)追蹤成為可能，輔助教師更好的掌握每位學生的學習動態(tài)，將教學由傳統(tǒng)的期末結(jié)果導向轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合性評估，通過收集學習者基礎信息、追蹤學習者學習行為習慣、分析學習者學習反饋效果，完成學習者畫像，并依據(jù)此完成學習個體個性化學習方案制定。

（二）收集學習者基礎信息

對學習者的了解程度直接決定了教學效果的程度，對學習者的了解顯得尤為重要。孫力等（2017）以網(wǎng)絡學習為例，梳理學習者類型分為兩大類，按照學習者知識表示方式不同、數(shù)據(jù)的生命周期及其在教學活動中的功能和作用的不同劃分。結(jié)合課堂教學實踐，我們從年齡、性別、專業(yè)等基礎信息了解學生，結(jié)合郝耀軍等（2011）提出的雙層動態(tài)學生模型，分為初始層和高級層。初始層采用復合認知型學習者模型，在此基礎上加入學習者興趣、愛好、知識結(jié)構(gòu)、學習歷史等，利用Hopfield 神經(jīng)網(wǎng)絡算法得到高級層，完成基礎信息搜集。

（三）追蹤學習者學習行為習慣

我們通過追蹤學習者的學習過程，觀察其是否從被動、單一學習向主動、互動、探究式學習轉(zhuǎn)變，從學習轉(zhuǎn)變和行為遷移兩方面記錄學習者學習行為習慣。

1、以大數(shù)據(jù)追蹤學生學習行為，積累用戶畫像數(shù)據(jù)

學習轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)集中于課堂教學環(huán)節(jié)，利用云班課平臺展開線上互動，提高學生對課堂的參與度，記錄學生課堂搶答、課堂舉手、頭腦風暴等學生課堂互動參與情況。對參與度低的學生結(jié)合學習者情況分析，了解學生不愿參與的真正動因，如性格靦腆、對知識不感興趣等，分析成因才能有的放矢。對參與度高的同學，我們認定其有較好的互動、更樂于掌握所學知識，通過引導使其逐步向探究式、自主性學習轉(zhuǎn)變。

2、采用過程性考核方案立體評價學生學習成效

云班課除了日常課程活動，也提供了“資源”欄目上傳課程資源（本地文件、網(wǎng)頁、資源庫等不限），學習者通過查閱資源獲取相應的經(jīng)驗值，教師可通過學習者個體經(jīng)驗值雷達圖直觀查看學習者學習情況。討論區(qū)則解決了師生、生生之間課后互動問題，學習者通過將自己的疑惑提交討論區(qū)，教師即可予以回饋，相似問題即可在討論區(qū)得到共享。同時我們鼓勵學生將自己查閱到的相關學習信息上傳討論區(qū)，實現(xiàn)學習資源共享。通過查閱答疑討論、資源學習的經(jīng)驗值，追蹤學習者的學習行為是否多元化分布于討論、資源學習等環(huán)節(jié)，幫助教師更好的了解學生的學習進度、知識掌握程度，學習者是否具有主動學習的趨勢。

（四）分析學習者學習反饋效果

最后是學習者學習效果的反饋。我們通過云班課課堂測試了解全班同學就該知識點的掌握情況，辨析知識的易混點、易錯點，記錄每位同學的錯題分布情況。通過小組任務查看每組同學任務完成快慢、正確率，就學習者團隊協(xié)作、知識掌握、知識靈活運用展開評價。通過期中測試了解學生知識掌握程度、學習進度，通過期末測試查看學習者最終學習效果。通過一系列測試、團隊任務完成對學習者學習效果反饋，掌握個體學習情況。

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作者簡介：

一作：張偉坤（1969.10-）? 臺州科技職業(yè)學院 研究方向：教學改革。

二作：胡敏（1990.03-）臺州科技職業(yè)學院 研究方向：教學改革。