◎ 唐春燕

課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)自然課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的課堂評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诟兄?、注意、記憶、語(yǔ)言、邏輯、思維、情緒等方面的發(fā)展都處在一個(gè)初級(jí)且逐步上升的階段。教師根據(jù)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，能起到有效的促進(jìn)作用。因此探尋更適合低年級(jí)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)策略是一個(gè)值得我們研究和實(shí)踐的課題。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)自然課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)形式單一，缺乏趣味性

在自然課堂上，常常會(huì)看到教師采用課堂評(píng)價(jià)表或貼“小星星”“小太陽(yáng)”等爭(zhēng)章形式開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)形式各有各的優(yōu)勢(shì)，且都能起到一定的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能。但再好的評(píng)價(jià)形式，如果總是千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)漸漸失去對(duì)評(píng)價(jià)的興趣，從而影響評(píng)價(jià)效果。尤其是對(duì)于思維活躍、意志力又較弱的低年級(jí)學(xué)生而言，同樣的課堂評(píng)價(jià)形式，如果連續(xù)經(jīng)歷三次就有可能失去興趣。因此，教師應(yīng)該要針對(duì)每節(jié)課的具體內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，探索并開(kāi)展更多富有趣味性的評(píng)價(jià)形式，才能吸引低年級(jí)學(xué)生更主動(dòng)、更充分地投入每一次的課堂評(píng)價(jià)中。

（二）評(píng)價(jià)流于形式，缺乏有效性

隨著近幾年“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視課堂評(píng)價(jià)的重要性，也積極地在日常課堂教學(xué)中嘗試融入一些評(píng)價(jià)手段。但由于對(duì)評(píng)價(jià)的目的意義認(rèn)識(shí)不清以及課堂評(píng)價(jià)時(shí)間安排不合理等因素，有些課堂評(píng)價(jià)往往流于形式，缺乏有效性。其中最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方式就是在整堂課的教學(xué)內(nèi)容完成以后，學(xué)生利用兩分鐘或者課后根據(jù)自己或同伴的表現(xiàn)填寫一張自評(píng)表或互評(píng)表。在實(shí)際情況中，學(xué)生往往都是應(yīng)付了事，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們還沒(méi)有能力對(duì)自己整堂課的表現(xiàn)作出正確的反思和判斷。這樣孤立的評(píng)價(jià)活動(dòng)雖然能起到一定的作用，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和激勵(lì)作用并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該要多利用口頭評(píng)價(jià)或借助一些有趣的評(píng)價(jià)形式把評(píng)價(jià)有機(jī)地貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其真正的價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)于復(fù)雜，缺乏實(shí)用性

小學(xué)低年級(jí)自然課堂評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容方方面面，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個(gè)維度，這三個(gè)維度下還分探究興趣、閱讀興趣、提問(wèn)習(xí)慣、觀察習(xí)慣、合作習(xí)慣、科學(xué)概念等多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容中還能再細(xì)分出多條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果想要在一節(jié)課上圍繞多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是有一定難度的。而低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平又決定了他們?cè)u(píng)價(jià)能力的局限性，因此在低年級(jí)自然課堂上有時(shí)會(huì)看到教師精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)，但學(xué)生的參與性還是不高的現(xiàn)象?？梢?jiàn)面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師還是要考慮到他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)更具操作性和實(shí)用性的課堂評(píng)價(jià)，避免讓過(guò)于復(fù)雜的評(píng)價(jià)活動(dòng)反過(guò)來(lái)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的阻礙。

二、小學(xué)低年級(jí)自然課堂評(píng)價(jià)改進(jìn)的策略

（一）設(shè)計(jì)清晰適度的評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)每節(jié)課在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容與要求，結(jié)合具體的學(xué)情，制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以評(píng)價(jià)表的形式在課前或活動(dòng)前出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課或本活動(dòng)需要達(dá)到的各項(xiàng)目標(biāo)，從而突出評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛開(kāi)始識(shí)字，對(duì)字、詞、句的理解能力還有限，且思維具有跳躍式的特點(diǎn)，往往不能將自己的表現(xiàn)與具體的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，因此低年級(jí)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要清晰適度，易于學(xué)生理解，且評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)素材的選擇等都要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能更容易被學(xué)生接受，從而保證評(píng)價(jià)可以取得更加理想的效果。

以牛津版《自然》中一年級(jí)“樂(lè)器有振動(dòng)的零件”一課為例，本節(jié)課通過(guò)一系列觀察和體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生“知道發(fā)聲的物體都有振動(dòng)”，并借助課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在傾聽(tīng)、觀察及合作等方面的發(fā)展。本節(jié)課原本設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)表如表1所示。

表1 為學(xué)生自評(píng)表，在活動(dòng)前出示，由教師解讀相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生于活動(dòng)后填寫自評(píng)表。此外，本節(jié)課還針對(duì)表1中的三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置了傾聽(tīng)章、觀察章和合作章，由教師通過(guò)課堂觀察給出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。這樣的課堂評(píng)價(jià)雖然設(shè)置了詳細(xì)的等第標(biāo)準(zhǔn)，且運(yùn)用了自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的信息量過(guò)多，對(duì)于“觀察全部現(xiàn)象”和“發(fā)現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等語(yǔ)句理解不清，難以區(qū)分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向性不明確，學(xué)生不清楚到底怎么做才能達(dá)到目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)表需要教師花一定時(shí)間來(lái)解釋和指導(dǎo)，因此大大降低了評(píng)價(jià)的效果。表2是基于上述調(diào)整后的課堂評(píng)價(jià)表。

表1 “樂(lè)器有振動(dòng)的零件”課堂評(píng)價(jià)表

首先，調(diào)整后的評(píng)價(jià)表去掉了“傾聽(tīng)習(xí)慣”這一自評(píng)內(nèi)容，減少了學(xué)生的閱讀信息量。傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)本身就是融合在整堂課當(dāng)中的，而不是由一個(gè)具體的活動(dòng)體現(xiàn)的，因此這一評(píng)價(jià)可以由教師借助“傾聽(tīng)章”進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。其次，調(diào)整后的評(píng)價(jià)表為低年級(jí)學(xué)生提供了更具操作性和指向性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，找到幾種樂(lè)器的振動(dòng)零件？有沒(méi)有互換樂(lè)器？這樣語(yǔ)言更精簡(jiǎn)明確，降低了讀表的難度，學(xué)生很容易就能明白自己所要達(dá)到的目標(biāo)，也能正確、客觀地給自己作出評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)表的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也更形象化了，如“小鈴鐺”“觀察章”“合作章”等圖標(biāo)形象能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣，吸引他們更積極地參與課堂評(píng)價(jià)。

（二）采用趣味性的評(píng)價(jià)形式

低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣總是來(lái)得快，去得也快。如果經(jīng)常采用單一的評(píng)價(jià)形式的話，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的情緒，失去興趣。因此，在低年級(jí)的自然課堂上，采用豐富有趣的評(píng)價(jià)形式能吸引學(xué)生更好地投入評(píng)價(jià)過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在能力和習(xí)慣等方面的不足，逐步激勵(lì)他們養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)科探究能力。

以科教版《自然》中二年級(jí)“小車的運(yùn)動(dòng)與靜止”一課為例，本節(jié)課除特定的知識(shí)目標(biāo)外，還旨在通過(guò)課堂評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成有序?qū)嶒?yàn)、大膽發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。首先在課堂伊始，教師就以板貼的形式將本節(jié)課的評(píng)價(jià)要點(diǎn)和小車等元素呈現(xiàn)在黑板上并出示了評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)點(diǎn)，然后告知學(xué)生：“這是代表你們每個(gè)小組科學(xué)習(xí)慣的小車，老師希望你們每個(gè)小組在今天的課堂上能做到有序?qū)嶒?yàn)、大膽發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)，每做到一點(diǎn)，就能為你們的小車加油，讓它往前一步，你們有沒(méi)有信心讓你們的小車最快到達(dá)終點(diǎn)？”在這樣有趣的評(píng)價(jià)氛圍里，學(xué)生們都積極投入，勇于爭(zhēng)先，評(píng)價(jià)效果非常好，具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 “小車的運(yùn)動(dòng)與靜止”一課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

這樣的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)直觀生動(dòng)，既富有趣味性，又貼合本節(jié)課的主題，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。習(xí)慣良好的小組會(huì)因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)在黑板上得以呈現(xiàn)而感到自豪，起到引領(lǐng)示范作用，落后的小組也會(huì)為了趕上其他小組的小車而關(guān)注并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整堂課的過(guò)程中，教師能結(jié)合課堂觀察和板貼實(shí)時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而學(xué)生也能時(shí)刻關(guān)注到本節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和自己小組的表現(xiàn)情況，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)功能。

（三）擅用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇绕鋵?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)大部分都依賴教師的評(píng)價(jià)，如果課堂上使用了不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，感覺(jué)不被肯定，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)低年級(jí)的自然課堂上，教師應(yīng)該要擅用激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生的自信心，但這里的“擅用”并不指單純地“多用”，而是要尊重學(xué)生的想法和個(gè)體差異，做到因人而異，因事而異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給出富有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣才有利于學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

以科教版《自然》中一年級(jí)“哪里還有水”一課為例，本節(jié)課的內(nèi)容貼近生活，學(xué)生很容易就能列舉出許多含有水的物品，如蘋果、橘子、梨，這時(shí)就應(yīng)該給那些平時(shí)不太善于表達(dá)的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，只要他們說(shuō)出來(lái)了，都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，“你能勇敢地說(shuō)出自己的想法，老師真為你高興！”幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于那些課外知識(shí)豐富，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則要謹(jǐn)慎表?yè)P(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在探究面包里有沒(méi)有水時(shí)，雖然用看、摸，用紙巾擦拭等方式都找不到水，但有些思維敏捷的學(xué)生還是憑借自己的課外知識(shí)和之前幾輪的探究推測(cè)面包里也是有水的，這時(shí)就應(yīng)該予以這樣的評(píng)價(jià)：“老師很欣賞你們這種勇于質(zhì)疑的精神，那你們有沒(méi)有什么證據(jù)來(lái)證明你們的想法呢？”當(dāng)學(xué)生想到做面包時(shí)要在面粉里加水時(shí)，就可以給出更高的評(píng)價(jià)：“你不僅能大膽猜測(cè)，還能運(yùn)用逆向思維找到證明的辦法，真厲害！”對(duì)于表現(xiàn)平平的學(xué)生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的評(píng)價(jià)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。

（四）設(shè)置多樣性的獎(jiǎng)勵(lì)措施

雖然激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生自信心的建立非常重要，但大多起到的是瞬時(shí)效應(yīng)，要想讓評(píng)價(jià)起到事半功倍的效果，一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施也是必不可少的。特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，直觀形象的獎(jiǎng)勵(lì)能有效提升他們的積極性，但也要避免獎(jiǎng)勵(lì)的重復(fù)使用和過(guò)度實(shí)用，扭曲評(píng)價(jià)的原本價(jià)值。教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用，強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)的落實(shí)成效。

1.標(biāo)志獎(jiǎng)勵(lì)

標(biāo)志獎(jiǎng)勵(lì)指的是利用一些具有象征意義的標(biāo)志物體現(xiàn)個(gè)人或小組成就的獎(jiǎng)勵(lì)方式。例如可以用“小星星”“小紅花”“小紅旗”等標(biāo)志獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有所進(jìn)步的學(xué)生；用“小博士帽”獎(jiǎng)勵(lì)在觀察、記錄等探究能力方面表現(xiàn)出色的學(xué)生；也可以用與特定教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“小廚師帽”“小醫(yī)生帽”等標(biāo)志獎(jiǎng)勵(lì)在某節(jié)課中各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。不管是用什么標(biāo)志物，只要是能把抽象又分散的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)結(jié)果用一個(gè)有形的事物集中體現(xiàn)出來(lái)，就能更好地吸引學(xué)生的注意力，提升評(píng)價(jià)效果。

2.積分獎(jiǎng)勵(lì)

積分獎(jiǎng)勵(lì)指的是學(xué)生憑借一段時(shí)間的積分累積換取相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的措施。好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，但好習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。因此，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)維持對(duì)課堂評(píng)價(jià)的興趣是保證習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，積分獎(jiǎng)勵(lì)就是起到了這樣的作用。例如，教師可以在開(kāi)學(xué)時(shí)制訂一個(gè)好習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃表，利用三到四周的時(shí)間專門針對(duì)某一種習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為周期逐一開(kāi)展關(guān)于其他習(xí)慣的評(píng)價(jià)，每個(gè)周期結(jié)束時(shí)按照個(gè)人積分總和換取“認(rèn)真傾聽(tīng)獎(jiǎng)”“細(xì)心觀察獎(jiǎng)”“樂(lè)于合作獎(jiǎng)”等好習(xí)慣獎(jiǎng)狀。除了習(xí)慣方面，在一些需要長(zhǎng)周期觀察的探究活動(dòng)上也可以采取積分獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如學(xué)生可以通過(guò)在整個(gè)探究活動(dòng)中獲得的積分換取“植物種植小能手”“動(dòng)物養(yǎng)護(hù)小專家”等稱號(hào)。不管是稱號(hào)還是獎(jiǎng)狀，積分獎(jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生更加明晰自己在一段時(shí)間內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)他們朝更高的目標(biāo)努力。

3.優(yōu)先權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)

優(yōu)先權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)指的是依照課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)好的個(gè)人或小組可以獲得在某些事情上的優(yōu)先權(quán)。如一年級(jí)學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)操作能力有限，很多課堂實(shí)驗(yàn)是由教師演示完成的，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地想要當(dāng)教師的小助手，那么在前面活動(dòng)中或前幾節(jié)課上獲得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)優(yōu)先成為小助手。除此以外，優(yōu)先權(quán)還可以幫助學(xué)生在課前介紹科學(xué)小知識(shí)的環(huán)節(jié)中獲得優(yōu)先介紹的權(quán)利，抑或是在探究活動(dòng)中獲得優(yōu)先選擇實(shí)驗(yàn)器材的權(quán)利等。教師可以在開(kāi)學(xué)時(shí)和學(xué)生一起討論制定優(yōu)先權(quán)使用的范圍和規(guī)則，了解學(xué)生的心理需求，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施能大大提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)他們更積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)自然課程的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、態(tài)度和能力，因此，探尋適合低年級(jí)的自然課堂評(píng)價(jià)策略十分重要。教師應(yīng)該遵循相關(guān)的評(píng)價(jià)原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)清晰適度的課堂評(píng)價(jià)表，采用趣味性的評(píng)價(jià)形式，再配以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和多樣性的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓學(xué)生在有效的課堂評(píng)價(jià)中有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的自然課程學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。