編號：H1（2021）24-

03-02

作者：官虹礽

一、小學(xué)語文中背誦的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文背誦中存在如下現(xiàn)狀：一是教師可能更注重語文識字、閱讀和寫作的教學(xué)，對背誦的教學(xué)重視不夠，忽視了背誦教學(xué)的作用，因此學(xué)生也很少從背誦中積累語言材料，獲得通過背誦積累而來的語文素養(yǎng)。二是教師運用的背誦教學(xué)措施相對單一，導(dǎo)致學(xué)生大多以機械背誦、死記硬背的方式完成背誦任務(wù)，只有短時間的記憶;或者在背誦的時候，出現(xiàn)這兒丟一句，那兒少一句的情況，背誦效果甚微。長期下去，有的學(xué)生一提背誦便“頭疼”，以至于害怕背誦，將背誦作為學(xué)習(xí)的負擔。三是教師對學(xué)生的背誦評價只看結(jié)果，忽視背誦的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，對學(xué)生來說背誦充滿壓力，枯燥無味。

那么，怎樣才能改變上述背誦的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生背誦的信心，解除學(xué)生背誦的畏懼心理，提高學(xué)生背誦的效率，使學(xué)生積極主動地參與其中呢？教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實情采取科學(xué)的、合理的教學(xué)措施，讓學(xué)生掌握有效的背誦方法積累語言。

二、小學(xué)語文中背誦的教學(xué)措施

（一）背誦前：重視朗讀，理解文本

背誦之前，首先要讀通文本。可以采用自讀、抽讀、輪流讀、教師范讀等方式反復(fù)誦讀文本，做到讀準字音，讀好停頓，把握感情。學(xué)生在多次誦讀過程中，不僅加深對搭配習(xí)慣、語言規(guī)律的記憶，還為背誦奠定了良好的技巧和情感基礎(chǔ)。

其次，誦讀也能幫助學(xué)生對文本重難知識點有進一步的理解。只有在理解之后，才能磨刀不誤砍柴工，讓學(xué)生的背誦輕松。例如，在小學(xué)階段首篇文言文《司馬光》的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解句意后嘗試斷句停頓，再讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀掌握知識點，形成記憶?！叭簝?戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾皆/棄去，光/持石擊甕/破之，水迸，兒/得活。”學(xué)生在清楚的斷句中，便能找到語言中的規(guī)律，這樣在背誦的時候，也能更有語感和節(jié)奏。

（二）背誦時：找到規(guī)律，善用方法

背誦中不難發(fā)現(xiàn)，雖然背誦的文本不同，但背誦方法是有規(guī)律可循的。主要根據(jù)文本不同的構(gòu)段方式及特點采用不同的方法。

1.關(guān)鍵詞句背誦法

在背誦時，借助文中的關(guān)鍵詞句進行背誦，以重點詞句為支架，可以幫助學(xué)生找到背誦課文的突破口，有效降低背誦難度，提升背誦效率。例如，《秋天的雨》一課中的第2自然段，就是以“總—分”方式構(gòu)段的自然段。該段以“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”作為關(guān)鍵句統(tǒng)領(lǐng)全段，后面的每一句話都圍繞這一句展開描寫。那么，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生熟記課文是從哪些方面來描寫“秋天的雨是五彩繽紛的顏料”的：黃色——銀杏樹，紅色——楓葉，金黃色——田野，橙紅色——果樹……有了關(guān)鍵詞句做基礎(chǔ)，在教師問題的引領(lǐng)下，文中描寫的多彩場景在學(xué)生的腦海中不知不覺變得形象起來，想必學(xué)生背誦課文也就更加有趣了。

2.借助圖片背誦法

圖片是幫助記憶的方法之一，它的主要特點是將抽象的語言用形象化的圖畫表示出來。在學(xué)生背誦課文的時候，運用圖片也可以起到化難為易的作用。例如，在教學(xué)《花鐘》這一課時，花的種類繁多，開放時間、開放姿態(tài)各不相同，背誦自然有一些難度。教師就可以自制一個花鐘，借助圖片來激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。第一步在花鐘上標注時間+花名+開放姿態(tài)的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生進行背誦;第二步去掉花名繼續(xù)背誦;第三步只看花鐘的圖片。一步一步，循序漸進地完成背誦。這樣有了圖中花鐘的具體樣子，學(xué)生背誦起課文來就會更加輕松自如了。

3.歸納總結(jié)背誦法

歸納總結(jié)背誦法是把需要背誦的自然段中內(nèi)容的特點進行羅列，對需要背誦的內(nèi)容做到心中有數(shù)，有助于背誦質(zhì)量的提升。例如，《火燒云》一課要求背誦3-6自然段，篇幅較長，具有一定的難度（其中第三自然段可以采用上述第一種關(guān)鍵詞句背誦方法進行背誦，這里不再贅述）。背誦4-6自然段時教師讓學(xué)生朗讀課文時思考：課文是如何把火燒云的變化寫清楚的？總結(jié)得出這三個自然段在記敘火燒云時都是按照火燒云的“出現(xiàn)—樣子—變

化—消失”這樣的順序線索來寫，文本順序了然于心，背誦時背完上一句，就知道下一句寫的是什么，這當然能極大地提高背誦的效率。

（三）背誦后：反復(fù)鞏固，爛熟于心

研究表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛背誦的文本往往在最開始的時候忘記得最快，如果不繼續(xù)強化，就會慢慢忘記。小學(xué)生有一個優(yōu)勢就是記憶力很好，記得快，但也忘得快。為了幫助學(xué)生改善容易遺忘的習(xí)慣，加強記憶，教師最重要的就是背誦完后都預(yù)留一些時間，采取一些措施讓學(xué)生及時地、反復(fù)地鞏固需要背誦的地方。

在實際教學(xué)過程中，最方便的方式是教師進行及時的回顧性的抽背，課堂中采用生生對抽、生生互抽的方式及時糾錯，爭取做到一字不漏地背誦。還可以借助多媒體進行“隨機抽獎”式的單人背誦、多人比賽背誦以及小組團體挑戰(zhàn)背誦，調(diào)動學(xué)生背誦積極性，讓學(xué)生在有趣又刺激的課堂氛圍中參與背誦，提高背誦的效率。另外，相關(guān)的家庭作業(yè)也可制作背誦單（見下表）檢測背誦，讓學(xué)生在家也能得到足夠的鞏固練習(xí)。

（作者單位：四川省成都市天府新區(qū)第七小學(xué)610000）