王嶸

活動(dòng)背景：

培養(yǎng)中班幼兒的規(guī)則意識(shí)是很有必要的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“中班幼兒應(yīng)感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則?！钡趯?shí)際活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒有些已具有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則需要提醒或督促；有些幼兒雖出現(xiàn)了自律規(guī)則的萌芽，不過尚未成型，還需要適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)；有些幼兒在游戲中的規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則的能力勝過在其他活動(dòng)中的表現(xiàn)，但在游戲需要等待時(shí)仍缺乏一定的耐心。

規(guī)則性游戲是兩個(gè)以上的游戲者在一起按照預(yù)先制定的規(guī)則而進(jìn)行的、具有競賽性質(zhì)的游戲。針對(duì)我班幼兒的具體情況，我決定在區(qū)角中投放“記憶棋”以支持他們開展規(guī)則性游戲。

區(qū)域游戲開始了，兩名幼兒相約來玩記憶棋，他們觀察發(fā)現(xiàn)棋子和棋盤是分別放置的，于是迅速將探究的注意力放在了棋子上。很快，他們發(fā)現(xiàn)了棋子有不同的顏色，色子也有不同的顏色，然后又發(fā)現(xiàn)色子有紅色，棋子也有紅色，色子有藍(lán)色，棋子也有藍(lán)色，色子和棋子兩者是有顏色匹配關(guān)系的。

基于這一發(fā)現(xiàn)，郭津豪立刻提議：“色子丟到什么顏色，咱們就把什么顏色的棋子放在棋盤里?！薄昂冒?，好??！”這個(gè)提議立刻得到了武昭妤的認(rèn)同。但是關(guān)于“誰先丟色子”，兩人產(chǎn)生了分歧，而且互不相讓，氣氛一度緊張。忽然武昭妤“哼”一聲站了起來，似乎要退出游戲。郭津豪趕緊說：“那我們‘石頭、剪刀、布’吧，誰贏誰先丟色子，怎么樣？”聽后，武昭妤又坐了下來，看來她覺得這是個(gè)不錯(cuò)的辦法，于是游戲繼續(xù)進(jìn)行。

經(jīng)過猜拳，兩人確定了丟色子的先后順序。每個(gè)人丟一次色子并找到與色子顏色一致的棋子放入棋盤中。游戲期間，他們還相互幫忙找對(duì)應(yīng)顏色的棋子。就這樣，第一次游戲在這個(gè)簡單的玩法中進(jìn)行了好幾局，但是兩人并未一直玩到區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，而是各自又選擇了其他的游戲。

在回顧分享環(huán)節(jié)，我請(qǐng)兩位幼兒借助視頻和照片跟大家一起分享自己的游戲感受，這激發(fā)了其他幼兒的游戲興趣。我也隨即向幼兒提出了新的問題：“記憶棋真有趣，它一定還藏著其他秘密，我們還能怎么玩，讓它變得更有趣呢？”看到幼兒若有所思的神態(tài)，我想明天的記憶棋游戲一定會(huì)有不一樣的驚喜。

果然，第二天游戲時(shí)間，郭津豪和武昭妤又來到了玩具區(qū)，并且毫不猶豫地選擇了記憶棋進(jìn)行游戲。不同于前一天的是，他們先把棋子全部插入棋盤中，經(jīng)過猜拳確定丟色子的先后順序，然后根據(jù)丟出的色子顏色來翻棋子。

武昭妤在游戲時(shí)一直是毫無目的地逐個(gè)翻，直到翻出與色子顏色相一致的棋子。郭津豪看到后說：“我來幫你翻吧，我知道黃色的在哪兒。”“好呀！你是怎么知道的？”武昭妤滿臉疑惑。“你翻的時(shí)候我看到的，我已經(jīng)記住它在哪里啦！”聽了郭津豪的話，武昭妤眼神里充滿了驚訝。

在回顧分享環(huán)節(jié)，我問幼兒：“今天的記憶棋游戲，你們誰贏了呢？”郭津豪說：“我們兩個(gè)一樣多！”“怎么會(huì)這樣呢？你們是怎么玩的呢？”幼兒開始講述他們的玩法，并在分享的過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)一人丟色子后其實(shí)是在無限次的翻棋子，直到翻出來對(duì)應(yīng)的顏色為止，對(duì)于翻棋子的次數(shù)并沒有明確的規(guī)則要求，導(dǎo)致了游戲沒有輸贏。“那怎樣玩才能分出來輸贏呢？”新的問題引發(fā)了幼兒對(duì)規(guī)則的新思考。

又一次的區(qū)域活動(dòng)開始了，原先的兩人游戲，這次多了甜甜的加入。一個(gè)色子上只有兩種顏色，他們?nèi)齻€(gè)人會(huì)如何游戲呢？我好奇地觀察起來。結(jié)果這并未難住他們，很快就有了游戲策略。通過討論，他們決定先以手心手背的方式選出兩個(gè)先玩的人，然后再通過猜拳的方式?jīng)Q定先后順序。

游戲開始了，郭津豪按丟出的色子顏色去翻棋子，可是第一次并未翻出相應(yīng)顏色的棋子，他剛要重翻時(shí)，甜甜立刻叫了起來：“不能再翻了，只能翻一次?！痹谔鹛鸬奶嵝严?，郭津豪把手收了回來。輪到武昭妤，她一次就翻對(duì)了相應(yīng)顏色的棋子。當(dāng)再次輪到郭津豪時(shí)，他丟到的是藍(lán)色，于是便用手掌輕觸所有棋子，用眼一掃，找到藍(lán)色翻了出來。甜甜看到生氣地說：“不能這樣，這樣算偷看?！蔽湔焰ヒ舱J(rèn)為“偷看不算”，說著把藍(lán)色棋子搶過來放了回去。郭津豪難過得哭了起來。甜甜馬上安慰道：“別難過，不要哭，下次我們誰都不偷看，好嗎？”

在回顧分享環(huán)節(jié)，我提出問題：“怎樣就能找到自己想要的那種顏色的棋子呢？”幼兒爭先恐后地發(fā)表著各自的想法，有人說：“一邊放一邊記住顏色?！庇钟腥速|(zhì)疑說：“棋子那么多，不可能全部記住的?！边@時(shí)任浩凱說：“我可以把顏色一樣的放在一起?！庇谑?，我提議在下次區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，可以試試哪種辦法最有效。

游戲持續(xù)一周后，基于上次激烈的討論，任浩凱和郭津豪又來到玩具區(qū)。任浩凱邊擺邊說棋子的顏色，郭津豪則將顏色一樣的棋子放在一起，從擺放棋子就開始記憶，而且通過有意識(shí)地部署棋盤來加深記憶，同時(shí)他還能夠記住對(duì)方翻錯(cuò)的棋子，為自己增加贏棋的機(jī)會(huì)。游戲中，任浩凱也慢慢學(xué)會(huì)了郭津豪的方法，開始留意并記住對(duì)方翻錯(cuò)的棋子。當(dāng)剩余棋子不多時(shí)，他們又討論探索出新的游戲玩法，通過轉(zhuǎn)動(dòng)棋盤和調(diào)整棋子來干擾對(duì)方的記憶。游戲中，幼兒都在主動(dòng)思考，找尋適合自己的記憶方法和策略。他們不僅關(guān)注自己，還關(guān)注對(duì)手，在不斷的思考與觀察中，為自己增加贏棋的機(jī)會(huì)。

在回顧分享環(huán)節(jié)，我請(qǐng)任浩凱和郭津豪介紹了他們的游戲，并輔以游戲視頻片段，請(qǐng)其他幼兒通過觀看提出自己的想法和建議。有人說：“他們的贏棋辦法真好?！币灿腥颂岢鰡栴}：“他們每次出棋時(shí)間太長，等半天?！薄笆茄剑@樣就不好玩了，那怎么辦呢？”“要規(guī)定時(shí)間，超過時(shí)間你就不能走了。”“那怎么規(guī)定時(shí)間呢？”“每次數(shù)十下，超過十下就算時(shí)間到。”“需要一個(gè)裁判。”大家七嘴八舌討論起來，顯然，隨著游戲的深入開展，幼兒的游戲玩法變得越來越多樣，游戲規(guī)則也越來越復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)。

活動(dòng)分析與反思：

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)探索

“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”不只是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)空間，還要提供豐富的游戲材料，營造自主的游戲氛圍。

“記憶棋”因其造型可愛、材料簡單，很容易激發(fā)中班幼兒的操作興趣，同時(shí)它的玩法多樣可變，易于幼兒把控。“碰運(yùn)氣”的方法使人人都可能“贏”，極大地彌補(bǔ)了幼兒在游戲之初技能和經(jīng)驗(yàn)的不足，因此很容易被幼兒所喜愛，是一種非常適合中班幼兒的游戲材料。

游戲前，我把記憶棋放在了玩具區(qū)最醒目的位置，沒有向幼兒講解玩法和規(guī)則。在幼兒游戲行為簡單、持續(xù)時(shí)間過短時(shí)，我提醒自己再等等、別急著“有所作為”。事實(shí)證明，“發(fā)現(xiàn)”的價(jià)值是幼兒自己探索得來的，而不是成人灌輸?shù)摹?/p>

2.以問題為導(dǎo)向，支持幼兒主動(dòng)思考

在游戲過程中，我始終是一位站在暗處的觀察者、不動(dòng)聲色的引導(dǎo)者，通過觀察了解幼兒的游戲行為，在合適的時(shí)機(jī)把問題拋給幼兒，把幼兒推到前面，支持幼兒自主思考、解決問題。

當(dāng)幼兒初次游戲無果而終、再次游戲規(guī)則不明、三個(gè)伙伴因如何遵守規(guī)則發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，我沒有干擾、沒有阻止，而是靜靜觀察，了解他們的真實(shí)意圖，尊重他們的游戲想法，利用回顧分享環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說出自己遇到的問題，創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過提問，引導(dǎo)幼兒在討論中互相啟發(fā)。“還能怎么玩？”“怎樣玩才會(huì)分出輸贏？”“想要贏，但是找不到棋子該怎么辦？”當(dāng)我拋出一個(gè)又一個(gè)問題時(shí)，幼兒的思考越來越深入。同時(shí)，他們也隨之提出了很多新的問題：“每一步棋的思考時(shí)間太長怎么辦？”“偷看棋子耍賴怎么辦？”……每一個(gè)問題，都會(huì)成為幼兒開啟下一次探索的鑰匙。整個(gè)活動(dòng)以問題為導(dǎo)向，推動(dòng)幼兒深入探究，使幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)建立規(guī)則、認(rèn)同并遵守規(guī)則。

3.以游戲?yàn)檩d體，支持幼兒全面發(fā)展

整個(gè)游戲由幼兒自主發(fā)起、自主推進(jìn)，游戲中遇到的問題也由幼兒自主解決。在這樣的自主游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒在規(guī)則意識(shí)、同伴交往、協(xié)商協(xié)調(diào)、堅(jiān)持等待、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面都獲得了發(fā)展。

武昭妤因“誰先丟色子”的問題要退出游戲時(shí)，郭津豪及時(shí)調(diào)整行為，提出通過猜拳來決定，他用有效的策略留住了游戲伙伴，也達(dá)成了自己的游戲愿望。郭津豪偷看棋子被同伴發(fā)現(xiàn)哭了起來，甜甜提出完善規(guī)則并安慰他，給予再次游戲的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了相互理解、相互協(xié)調(diào)，共情能力和交往技能都得到了提升。

在討論和游戲的過程中，幼兒意識(shí)到策略的運(yùn)用與游戲結(jié)果的密切關(guān)系。從最初無目的的擺棋到單純的“碰運(yùn)氣”，再到想方設(shè)法去記住棋子顏色，進(jìn)而能夠干擾對(duì)方，幼兒的注意力更加集中于自己游戲策略的有效性上，興趣點(diǎn)也更加集中在自己的游戲本領(lǐng)上。隨著興趣的不斷生發(fā)，玩法的不斷創(chuàng)新，幼兒將游戲越玩越精彩，規(guī)則意識(shí)也在游戲中逐漸樹立。