朱桂州　邱遠(yuǎn)

一、提出問題

高職體育教師職業(yè)生態(tài)，是指基于生態(tài)和教育生態(tài)學(xué)的觀照，體育教師對(duì)教育生態(tài)的主觀價(jià)值判斷，即對(duì)職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、身心負(fù)荷及其綜合效應(yīng)感知的主觀反映。職業(yè)生態(tài)與體育教師的身心健康、專業(yè)化發(fā)展、教育情懷、職業(yè)情感、事業(yè)成功等息息相關(guān)，是體育教師職業(yè)發(fā)展、工作滿意度、職業(yè)幸福感的關(guān)鍵性影響因素。高職教育實(shí)施以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為責(zé)任主體的聯(lián)動(dòng)治理方式，政府和學(xué)校成為體育教師隊(duì)伍公共服務(wù)主要供給者，通過制定和實(shí)施社會(huì)地位保障、培養(yǎng)培訓(xùn)、收入待遇、職稱管理等政策和措施，對(duì)體育教師的職業(yè)發(fā)展起到重要作用。因此，科學(xué)研判體育教師職業(yè)生態(tài)已成為高職院校體育管理工作的重要舉措，如何測(cè)評(píng)體育教師職業(yè)生態(tài)成為一項(xiàng)重要課題。

查閱相關(guān)資料，目前對(duì)體育教師職業(yè)生態(tài)測(cè)評(píng)無論在理論、方法上等都沒有取得新的突破：一是職業(yè)生態(tài)的影響因素模型中缺乏身心負(fù)荷關(guān)鍵變量，大部分研究泛泛分析教師人口、學(xué)校特征、工作條件等主客觀變量對(duì)職業(yè)生態(tài)的影響，沒有將身心負(fù)荷這一重要變量納入分析;二是教師職業(yè)生態(tài)的基礎(chǔ)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)缺乏理論上的共識(shí)，較多研究在工具編制中借鑒“顧客滿意度”相關(guān)的量表，尚未形成有共識(shí)的高職體育教師職業(yè)生態(tài)測(cè)評(píng)工具。

在全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的背景下，對(duì)高職體育教師的職業(yè)生態(tài)測(cè)評(píng)是在政府和職業(yè)院校自身提供公共教育服務(wù)過程中，體育教師對(duì)相關(guān)政策制定、公共財(cái)政供給、教師公平保障、教師教育改革和發(fā)展等行為受用效果的感受與經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。通過測(cè)評(píng)，探索并構(gòu)建高職體育教師職業(yè)生態(tài)測(cè)評(píng)模型與體系，分析感知情況及影響因素，找出公共供給與體育教師需求之間的差距，推動(dòng)政府和職業(yè)院校體育管理服務(wù)部門的工作改進(jìn)，營(yíng)造優(yōu)良的體育教師職業(yè)生態(tài)，助力打造高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊(duì)伍，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、要素總和評(píng)價(jià)、實(shí)證研究和邏輯分析等方法。

1.研究工具

采用特爾菲法編制了《廣東省高職體育教師職業(yè)生態(tài)調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷共44個(gè)條目、6個(gè)維度，采用5級(jí)評(píng)分制，得分越高，評(píng)價(jià)越高。經(jīng)SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)，量表的綜合信度為0.982、分半信度為0.964，綜合結(jié)構(gòu)效度為0.972。

2.問卷調(diào)查

問卷調(diào)查于2020年7到9月期間進(jìn)行，由專門人員統(tǒng)一施測(cè)和回收，在廣東省86所高職院校范圍內(nèi)隨機(jī)選取被試。本次調(diào)查通過“問卷星”系統(tǒng)在線上實(shí)施，共發(fā)放問卷300份，回收295份，其中有效問卷279份。問卷的回收率為98.3%，有效率為93.0%。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)

運(yùn)用SPSS25.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、甄別，采用了相關(guān)分析、多元回歸分析、多層線性模型和結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)。

4.要素總和評(píng)價(jià)

將體育教師職業(yè)生態(tài)作為不可直接測(cè)量的潛變量，在測(cè)評(píng)內(nèi)容上把職業(yè)生態(tài)分成若干個(gè)構(gòu)成因素（維度），用多個(gè)要素（維度）來測(cè)量感知程度和水平，并對(duì)觀察變量進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

1.高職體育教師職業(yè)生態(tài)的評(píng)估與分析

從表1數(shù)據(jù)看，高職體育教師對(duì)職業(yè)生態(tài)感知的綜合評(píng)估指數(shù)為75.52，處在基本滿意的較高水平。在構(gòu)成職業(yè)生態(tài)的六個(gè)維度中，職業(yè)認(rèn)同感知的友好度排在首位，其后依次是身心負(fù)荷、工作環(huán)境、組織氛圍、職業(yè)期望、工作支持，所有維度的評(píng)估指數(shù)均超過70，都達(dá)到了基本滿意的較高水平。從評(píng)估的結(jié)果看，高職體育教師職業(yè)生態(tài)綜合感知達(dá)到基本滿意的友好程度，且所有維度的感知比較均衡，這種情況有利于體育教師比較全面和較高質(zhì)量的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)成就。同時(shí)，也能夠推斷出目前的教育生態(tài)總體上是比較友好的，有利于培養(yǎng)一支生態(tài)型的優(yōu)秀體育教師隊(duì)伍。

從表2數(shù)據(jù)看，高職體育教師職業(yè)生態(tài)感知情況的人群分布比較理想，“滿意”和“基本滿意”兩類教師合計(jì)占比高達(dá)65.6%，為大多數(shù)，“一般”占比30.1%，“不太滿意”和“不滿意”占比為4.3%，整體呈現(xiàn)倒金字塔型結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明，目前大多數(shù)體育教師比較滿意或滿意當(dāng)下的職業(yè)生態(tài)，只有極少數(shù)體育教師不太滿意或不滿意，這一結(jié)果也為高職體育教師職業(yè)生態(tài)綜合感知達(dá)到基本滿意的友好程度提供了實(shí)證。因此，提升“一般”“不太滿意”“不滿意”三類人群的職業(yè)生態(tài)感知是下一步全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)和重點(diǎn)工作，也是提升政府保障和學(xué)校治理能力必須考量的重點(diǎn)工作。

從表3 數(shù)據(jù)看，高職體育教師職業(yè)生態(tài)呈現(xiàn)出一些明顯的特征，了解和把握這些特征有助于更好地對(duì)癥下藥，高效地提升體育教師職業(yè)生態(tài)水平。方差分析發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域、學(xué)校屬性、性別、學(xué)歷、職稱、教齡等六個(gè)影響或潛在影響體育教師職業(yè)生態(tài)感知的因素中，只有教齡因素呈現(xiàn)出非常顯著性的差異，表現(xiàn)出職業(yè)生態(tài)隨著教齡增加而逐漸下降的明顯態(tài)勢(shì)。其他五個(gè)因素均沒有表現(xiàn)出顯著性的差異，似乎對(duì)職業(yè)生態(tài)沒有關(guān)聯(lián)性影響。這是體育教師所特有的現(xiàn)象？還是其他學(xué)科或類型的教師也是表現(xiàn)如此？有待進(jìn)一步的比較研究以解原委。分析結(jié)果表明，體育教師職業(yè)生態(tài)感知除了隨著教齡的增加而有所下降外，與區(qū)域、學(xué)校屬性、性別、學(xué)歷、職稱等均沒有顯現(xiàn)出明顯的聯(lián)系特征。

2.高職體育教師職業(yè)生態(tài)與影響因素的關(guān)系分析

體育教師職業(yè)生態(tài)主要受到職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、身心負(fù)荷及其綜合效應(yīng)的影響，是體育教師對(duì)教育生態(tài)的主觀價(jià)值判斷。因此，體育教師職業(yè)生態(tài)與上述的各種影響因素必然呈現(xiàn)出一定程度的關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)的程度則可以說明它們與職業(yè)生態(tài)之間的密切程度。從表4數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)生態(tài)評(píng)估指數(shù)與六個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)均大于0.90，并且均具有非常顯著性的差異，說明職業(yè)生態(tài)與六個(gè)維度的影響因素高度相關(guān)，具有密切的響應(yīng)關(guān)系。

進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)（見表5、表6），在構(gòu)成測(cè)評(píng)體育教師職業(yè)生態(tài)的44項(xiàng)因子中，一方面有多達(dá)十項(xiàng)因子呈現(xiàn)出較高的友好水平，體育教師感知達(dá)到“滿意”程度，在諸多的友好因子中，職業(yè)認(rèn)同有四項(xiàng)友好因子，工作環(huán)境有三項(xiàng)友好因子，身心負(fù)荷有二項(xiàng)友好因子，職業(yè)期望有一項(xiàng)友好因子;另一方面，體育教師感知比較強(qiáng)烈的不良因子有四項(xiàng)，其中三項(xiàng)事關(guān)工作支持，一項(xiàng)事關(guān)職業(yè)期望。結(jié)果實(shí)證，體育教師在職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、身心負(fù)荷三個(gè)維度的感知是比較滿意的，最不滿意是工作支持，其次是職業(yè)期望，還都是老生常談的頑癥問題，一是學(xué)生參與體育教學(xué)與課余活動(dòng)的積極性不足;二是學(xué)校提供教育培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)不能滿足體育教師專業(yè)化發(fā)展需求;三是學(xué)校的體育場(chǎng)地和器材不能夠滿足教學(xué)需求;四是質(zhì)疑和詬病學(xué)校的績(jī)效獎(jiǎng)金分配?？梢灶A(yù)見，教師良好的職業(yè)生態(tài)營(yíng)造重點(diǎn)要落在工作支持方面，其次是進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)氛圍和條件滿足體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

3.高職體育教師職業(yè)生態(tài)主要影響因素的建模與預(yù)測(cè)分析

職業(yè)生態(tài)指數(shù)是根據(jù)體育教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、身心負(fù)荷等因素綜合評(píng)估的結(jié)果，是研判教育生態(tài)友好與否的主要依據(jù)。體育教師職業(yè)生態(tài)指數(shù)的理論假設(shè)模型設(shè)定為，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望、身心負(fù)荷對(duì)職業(yè)生態(tài)感知有直接和間接影響，工作支持、工作環(huán)境、組織氛圍感知對(duì)職業(yè)生態(tài)產(chǎn)生直接影響并傳遞個(gè)體職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望的影響，身心負(fù)荷感知還能夠以工作支持、組織氛圍、工作環(huán)境感知為中介變量間接影響職業(yè)生態(tài)。

本文采用SPSS22.0軟件建立職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、工作支持、組織氛圍、職業(yè)期望、身心負(fù)荷的結(jié)構(gòu)方程模型，采用驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建潛變量和測(cè)量指標(biāo)之間的測(cè)量模型再建立潛變量間的結(jié)構(gòu)模型，通過極大似然法估計(jì)參數(shù)。初始模型的分析結(jié)果顯示，對(duì)體育教師職業(yè)生態(tài)指數(shù)一階六維度結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，44個(gè)題目的路徑系數(shù)T 值均大于0.01 的顯著性水平。總體來看，模型擬合程度較為理想，擬合指數(shù)均達(dá)到要求，與最初的理論設(shè)想一致，詳見表7、表8。

從建模的結(jié)果看（見表9），六個(gè)維度對(duì)體育教師職業(yè)生態(tài)的貢獻(xiàn)系數(shù)按從小到大排列依次為職業(yè)認(rèn)同（0.156）、身心感知（0.161）、工作環(huán)境（0.174）、工作支持（0.174）、組織氛圍（0.191）和職業(yè)期望（0.192）。建模預(yù)測(cè)與評(píng)估指數(shù)比對(duì)，評(píng)估指數(shù)顯示工作支持和職業(yè)期望感知這兩項(xiàng)位列后兩位，是體育教師職業(yè)生態(tài)感知較差的因素，與貢獻(xiàn)系數(shù)存在較大的反差。從建構(gòu)體育教師良好職業(yè)生態(tài)補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)的路徑看，一是政府職能部門要加強(qiáng)保障支持，為學(xué)校體育的全面深化改革提供更多更大力度的頂層設(shè)計(jì)、政策、經(jīng)費(fèi)和人才支持，營(yíng)造優(yōu)良的大環(huán)境;二是學(xué)校自身要多措并舉，提升學(xué)校體育的治理能力，進(jìn)一步優(yōu)化教師的工作支持和人文關(guān)懷，尤其要在涵養(yǎng)體育教師內(nèi)生動(dòng)力方面提升職業(yè)期望感知，與其他因素聯(lián)動(dòng)形成整體的體系的協(xié)同的良好職業(yè)生態(tài)，聯(lián)動(dòng)消除不友好因子的響應(yīng)，提升友好因子的正面影響，促進(jìn)體育教師充分的高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）廣東省高職體育教師職業(yè)生態(tài)綜合感知達(dá)到基本滿意的友好程度，大多數(shù)體育教師比較滿意或滿意當(dāng)下的職業(yè)生態(tài)，只有極少數(shù)體育教師不太滿意或不滿意。體育教師職業(yè)生態(tài)感知除了隨著教齡的增加而有所下降外，與區(qū)域、學(xué)校屬性、性別、學(xué)歷、職稱等因素均沒有顯現(xiàn)出明顯的特征。

（2）廣東省高職體育教師職業(yè)生態(tài)與其六個(gè)維度高度相關(guān)，具有密切的響應(yīng)關(guān)系。具體的因子分析表明，體育教師在職業(yè)認(rèn)同、工作環(huán)境、身心負(fù)荷三個(gè)維度的感知是比較滿意的，最不滿意是工作支持，其次是職業(yè)期望，主要存在學(xué)生積極性不足、培訓(xùn)與進(jìn)修機(jī)會(huì)不能滿足、場(chǎng)地和器材不足、績(jī)效獎(jiǎng)金分配不公等難題。

（3）采用SPSS25.0軟件建立的結(jié)構(gòu)方程模型擬合程度較為理想，與最初的理論設(shè)想一致?；诮ｎA(yù)測(cè)，六個(gè)維度對(duì)體育教師職業(yè)生態(tài)的貢獻(xiàn)系數(shù)均具有正向的預(yù)測(cè)作用。因此，從教育生態(tài)學(xué)的視角審視，建構(gòu)優(yōu)良的職業(yè)生態(tài)，是促進(jìn)體育教師個(gè)體高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，也是建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必備條件。

2.進(jìn)一步提升廣東省高職體育教師職業(yè)生態(tài)的對(duì)策建議

首先，教育部門和職業(yè)院校均要轉(zhuǎn)變觀念，樹立大學(xué)校體育服務(wù)理念，從建構(gòu)體育教師良好的職業(yè)生態(tài)視角審視，六個(gè)影響因素均有正向預(yù)測(cè)作用，不能無視其中的任何一個(gè)因素，必須遵循全要素建構(gòu)的先進(jìn)思想，全方位全過程嵌入學(xué)校體育的核心價(jià)值觀，以健康第一為旨?xì)w，以?shī)^斗者為本，打造DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的學(xué)校體育價(jià)值觀。

其次，教師良好的職業(yè)生態(tài)營(yíng)造現(xiàn)階段的重點(diǎn)要落在工作支持方面，同時(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)氛圍和條件滿足體育教師專業(yè)化發(fā)展的需求。一是全面落實(shí)和依法保障體育教師的管理學(xué)生權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)和在職學(xué)歷提升權(quán);二是為體育教師專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)化體系化全貨架壽命的技術(shù)技能培訓(xùn);三是制定體育教師減負(fù)減壓政策，關(guān)鍵是杜絕教師深惡痛絕的形式主義，減少非業(yè)務(wù)性的事務(wù)工作，聚焦主業(yè)，專注教學(xué);四是依法保障教師對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)懲戒的權(quán)利，制訂指導(dǎo)性實(shí)施清單和負(fù)面清單。

第三，從補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)的路徑看，一是政府職能部門要加強(qiáng)保障支持，形成各級(jí)黨委政府管學(xué)校體育的工作機(jī)制，保障和監(jiān)督學(xué)校體育的師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、安全風(fēng)險(xiǎn)防控、意外傷害保險(xiǎn)等落到實(shí)處，營(yíng)造優(yōu)良的工作環(huán)境;二是調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量支持學(xué)校體育，把體育的優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)到校園中，真正形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)廣泛參與、支持的多贏局面;三是學(xué)校自身要多措并舉，提升學(xué)校體育的治理能力，進(jìn)一步優(yōu)化教師的工作支持和人文關(guān)懷，尤其要在涵養(yǎng)體育教師內(nèi)生動(dòng)力方面提升職業(yè)期望感知，與其他因素聯(lián)動(dòng)形成整體的體系的協(xié)同的良好職業(yè)生態(tài)，聯(lián)動(dòng)消除不友好因子的響應(yīng)，提升友好因子的正面影響，促進(jìn)體育教師充分的高質(zhì)量的專業(yè)化發(fā)展。

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[基金項(xiàng)目：廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第四屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2021—2022年度立項(xiàng)課題（202103G152）成果之一。]

責(zé)任編輯 何麗華