梁珠芳

一、問題的提出

為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，2019年1月24日《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）發(fā)布，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”制度試點工作;2019年4月4日，教育部等四部門聯(lián)發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《方案》）。

（一）中職培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，呼吁1+X證書制度融入專業(yè)教學(xué)

根據(jù)用人企業(yè)反饋，畢業(yè)生的技能單一，在完成復(fù)合型工作任務(wù)時解決問題的能力不強(qiáng)，無法完成完整的工作任務(wù)，就業(yè)應(yīng)崗能力不強(qiáng)。經(jīng)過全市問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在知識與技能相脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生單一技術(shù)強(qiáng)，綜合職業(yè)能力弱的現(xiàn)象。主要原因有三：一是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相脫節(jié);二是教學(xué)實施方式、形式單一;三是沒有很好的教學(xué)平臺與資源。

職教20條指出，“將1+X證書制度試點與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)‘1’和‘X’的有機(jī)銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。通過試點，深化‘三教’改革;促進(jìn)產(chǎn)教融合;校企共建實訓(xùn)基地?！薄斗桨浮穭t進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，把證書培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！笨梢姡?+X證書培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)，可提升學(xué)生的技能水平，從中培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）從專業(yè)教學(xué)層面實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)一體，急需信息化平臺與課程模式

《方案》提到，“開發(fā)權(quán)威性信息系統(tǒng)，讓它集政策發(fā)布、過程監(jiān)管、證書查詢、監(jiān)督評價等功能于一體，建全1+X信息管理平臺。運用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)，提升證書考核、培訓(xùn)及管理水平，充分利用新技術(shù)平臺，開展在線服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者體驗。”另外，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)【2017】95號文）提出，職業(yè)教育要促進(jìn)校企在專業(yè)、教材、實踐平臺方面進(jìn)行共建，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接，推行產(chǎn)教融合。如何利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)，高效、便捷、精準(zhǔn)地實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的信息互換，是解決人才供給側(cè)與需求側(cè)信息不對稱問題的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接的有效途徑。因此，將企業(yè)“請”進(jìn)課堂，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，將成為今后中等職業(yè)教育的改革方向之一?！癝IE項目教學(xué)”是在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新型項目教學(xué)，利用SIE教學(xué)平臺，暢通校企互聯(lián)渠道，從專業(yè)教學(xué)的層面促進(jìn)產(chǎn)教對接、產(chǎn)教融合。

二、問題解決的思路與設(shè)想

（一）創(chuàng)建什么教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)與工作對接，解決工學(xué)脫節(jié)問題，從中培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相脫節(jié)，以致學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位任務(wù)內(nèi)容相脫節(jié)，造成學(xué)習(xí)與工作相脫節(jié)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力不強(qiáng)，應(yīng)崗能力差。

為了培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，必須使學(xué)習(xí)與工作一體化，從專業(yè)教學(xué)層面與企業(yè)專家對接，研討產(chǎn)能需求，校企共同研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)一體，融入1+X證書評價內(nèi)容，根據(jù)崗位工作任務(wù)，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，形成工學(xué)一體的項目模塊，化解“教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相脫節(jié)”的問題。

（二）建構(gòu)什么教學(xué)策略

建構(gòu)SIE項目教學(xué)策略，解決教學(xué)方式單一問題。SIE項目教學(xué)以信息化為手段，以產(chǎn)教融合為途徑，深入分析項目教學(xué)存在的問題，從而解決項目教學(xué)的復(fù)雜性問題，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)一體。信息化手段豐富了學(xué)習(xí)方式，形象生動輔助化解教學(xué)的復(fù)雜性問題，通過信息化平臺，暢通了校企互通渠道與路徑。通過產(chǎn)教融合的形式，讓企業(yè)專家參與課堂，采用網(wǎng)絡(luò)直播的方式，把生產(chǎn)流程和專家點評請進(jìn)課堂，真正實現(xiàn)教學(xué)層面的產(chǎn)教融合、工學(xué)一體。

（三）搭建什么教學(xué)平臺

校企合作共建SIE教學(xué)平臺，暢通校企互通渠道，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)一體的專業(yè)教學(xué)。平臺具備課堂互動、評價、數(shù)據(jù)分析、測評、資源分享等功能。最重要的具備直播功能，通過直播，把課堂實況傳遞給專家，專家通過直播直接參與課堂的互動與評價，從而讓學(xué)生形成規(guī)范的操作意識;通過直播，把生產(chǎn)設(shè)備與流程請進(jìn)課堂，學(xué)生可從中學(xué)習(xí)生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)與流程，從而實現(xiàn)教學(xué)與工作對接，解決工學(xué)脫節(jié)問題，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力人才。

三、SIE項目教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）SIE項目教學(xué)的內(nèi)涵

SIE項目教學(xué)（S：school學(xué)校;I：Information? Platform and Resources信息化平臺與資源;E：enterprise企業(yè)）指校企之間通過“搭臺聯(lián)網(wǎng)”共建信息化平臺與資源，暢通產(chǎn)教融合渠道;以網(wǎng)絡(luò)直播、視頻互動等方式校企協(xié)同參與教學(xué)全過程，實現(xiàn)企業(yè)專家、生產(chǎn)設(shè)備“進(jìn)”課堂;利用信息化技術(shù)的可視化效果解決教學(xué)的復(fù)雜性問題，通過平臺的實時數(shù)據(jù)實施教學(xué)評價，實現(xiàn)企業(yè)專家隨時參與課堂評價，即時反饋教學(xué)效果，使教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與工作一體化的創(chuàng)新型項目教學(xué)。（見圖1）

（二） 理論依據(jù)

1.項目教學(xué)

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

項目教學(xué)實施過程包含信息收集、方案制定、項目實施及項目評價，學(xué)生獨立完成完整的項目，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能。項目主線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體，是項目教學(xué)的特點。

2.1+X證書制度

“1”為學(xué)歷證書，“X”為職業(yè)技能等級證書。學(xué)歷證書全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)水平，起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用;職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生、社會成員的職業(yè)技能水平憑證，是職場活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

1+X證書制度是職業(yè)教育作為一種類型教育的重要體現(xiàn)，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度。

四、SIE項目教學(xué)策略

（一）以企業(yè)調(diào)研為抓手，重構(gòu)專業(yè)課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案

通過問卷、訪談等形式，向4所校企合作企業(yè)調(diào)查了解往屆畢業(yè)生的就業(yè)應(yīng)崗能力情況。從學(xué)生所具備的技術(shù)技能是否能滿足企業(yè)的用人需求出發(fā)，了解學(xué)生的單項技能水平、綜合職業(yè)能力、就業(yè)應(yīng)崗能力及當(dāng)面對調(diào)整工作崗位時的適應(yīng)能力與自信心等，是否適應(yīng)輪崗、換崗作業(yè)。

根據(jù)1+X證書制度的復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，校企合作共同研制修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)做好鋪墊。

（二）以課堂教學(xué)實踐為載體，建構(gòu)課程內(nèi)容，探索課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

選擇某一專業(yè)課程為實驗課程，研究建構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容與課程教學(xué)實施方式，提煉課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）以產(chǎn)教融合為渠道，創(chuàng)建SIE教學(xué)平臺與資源

通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“搭臺聯(lián)網(wǎng)”，跨越時空的局限，解決企業(yè)專家進(jìn)課堂難的問題，根據(jù)教學(xué)需要通過實時連線、視頻對話、現(xiàn)場直播等形式，隨時“請”企業(yè)專家、生產(chǎn)設(shè)備和工作流程進(jìn)課堂，從專業(yè)教學(xué)上實現(xiàn)產(chǎn)教融合。根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，創(chuàng)建仿真軟件、微課、課件、短視頻等教學(xué)資源，并通過SIE平臺實現(xiàn)資源共享。

五、中職機(jī)電專業(yè)SIE項目教學(xué)實施

（一） 畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)崗能力調(diào)查分析，結(jié)合1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)，修訂專業(yè)課程體系

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程是1+X證書制度試點第四批通過的考核課程，把它寫進(jìn)專業(yè)課程體系，并對課程框架與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與修訂。（見圖2）

（二）選定1+X技能等級考證課程，重構(gòu)課程內(nèi)容框架

在機(jī)電專業(yè)核心課程中，選定PLC技術(shù)應(yīng)用這門課程，作為1+X技能等級考證課程。根據(jù)教育部公布的“1+X證書第四批職業(yè)技能等級證書名單”，可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程為1+X考證系列。根據(jù)1+X證書的考評標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整了課程內(nèi)容，重構(gòu)了課程內(nèi)容框架。（見圖3）

調(diào)整后的課程內(nèi)容，從快速入門技巧、電機(jī)控制系統(tǒng)、生活應(yīng)用系統(tǒng)和工業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)四個類別進(jìn)行模塊化系統(tǒng)化重組，每個模塊對應(yīng)相關(guān)的教學(xué)項目。全書的框架如下：模塊一快速入門技巧，包含了項目1PL的結(jié)構(gòu)及型號的選擇，項目2PLC控制系統(tǒng)的軟件安裝與使用;模塊二電機(jī)控制系統(tǒng)，涵蓋了三相異步電動機(jī)單向點動、單向連續(xù)、正反轉(zhuǎn)運行順起逆停及Y-Δ自動切換等內(nèi)容;模塊三生活應(yīng)用系統(tǒng)，涵蓋了生活常用實際例子，包括典型流水燈案例——天塔之光、報答器、交通燈和洗衣機(jī)等項目，展示了技術(shù)源自于生活又服務(wù)于生活;模塊四的工業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)，包含了水塔水位、機(jī)械手、裝配流水線和自動送料裝車等內(nèi)容，涵蓋了工業(yè)生產(chǎn)控制系統(tǒng)的典型案例。

（三）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點

1.堅持能力本位的職教思想。課程結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)能力和1+X證書相關(guān)考核要求，采用以項目為載體，工作任務(wù)引領(lǐng)，工學(xué)一體的教學(xué)模式，踐行做中學(xué)，做中教的教學(xué)理念，注重在實訓(xùn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和實際操作能力。

2.信息化技術(shù)融合滲透。在項目描述、分析、實施、評價等教學(xué)過程中，學(xué)生通過掃項目中的二維碼可以直接觀看相應(yīng)的控制效果、操作演示，學(xué)生可以在課前、課中、課后根據(jù)不同需要自主選擇。同時，學(xué)生可配合使用“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，下載和上傳圖片、視頻和課件等，提高了學(xué)生自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)主動性，解決了課堂手機(jī)管理難的問題。

3.項目內(nèi)容貼近生產(chǎn)和生活應(yīng)用。4個模塊共15個項目，模塊1包括PLC的結(jié)合及型號的選擇、軟件的安裝與使用等PLC入門知識;模塊2包括三相異步電動機(jī)的單向點動、單向連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、順序氣動逆序停止、Y-△起動等電機(jī)控制內(nèi)容;模塊3包括天塔之光、四組搶答器、交通燈、洗衣機(jī)等生活應(yīng)用控制;模塊4包括水塔水位、機(jī)械手、步進(jìn)電機(jī)和自動送料裝車等工業(yè)應(yīng)用控制。

4.項目結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰。各項目的結(jié)構(gòu)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目任務(wù)、項目分析、項目設(shè)備、知識平臺、項目實施、項目資源、項目評價和項目拓展，結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰，有助于師生順利開展項目學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)建與使用SIE教學(xué)平臺與資源

1.校企共建平臺

與廣州超星信息技術(shù)有限公司合作，共建信息化SIE教學(xué)平臺。在平臺的組建方面，企業(yè)提供技術(shù)支持與設(shè)計，目標(biāo)是綜合性功能平臺，既能共享資料，還可以實現(xiàn)課堂直播、互動、測評等功能，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)監(jiān)控、引領(lǐng)教學(xué)。在資源建設(shè)方面，企業(yè)提供生產(chǎn)流程與設(shè)備實物等視頻、動畫資源，這些資源可以直接展示教學(xué)，也可以經(jīng)過加工形成微課輔助教學(xué)。

2.產(chǎn)教共享平臺

校企雙方可共同使用平臺。學(xué)?？赏ㄟ^平臺，對企業(yè)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也可定期對在職員工進(jìn)行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)。企業(yè)則通過平臺，直播生產(chǎn)工藝、流程和設(shè)備的結(jié)構(gòu)，還可通過直播參與課堂教學(xué)與評價。

（五）踐行SIE項目教學(xué)“工學(xué)一體”課型

以產(chǎn)教融合為理念支撐，利用信息技術(shù)打通校企互聯(lián)的渠道，探索項目教學(xué)的原則與策略，提煉產(chǎn)教融合、工學(xué)一體的SIE項目教學(xué)特色課型。融入1+X評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)SIE項目教學(xué)評價體系，形成“校企共評”的SIE項目教學(xué)評價方案。下面以項目9四組搶答器PLC控制為例，說明課型的實踐過程。

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成測試

（1）通過SIE教學(xué)平臺，發(fā)布前置任務(wù)

四組搶答器具體控制要求如下：主持人按下?lián)尨饐渔I，11秒內(nèi)各組選手按下?lián)尨鸢存I，數(shù)碼顯示管顯示的數(shù)字是第一位按下?lián)尨鸢存I的組號，該組成功取得答題資格;在主持人按下?lián)尨饐渔I11秒內(nèi)無人搶答的，蜂鳴器響3秒，該題作廢;主持人按下復(fù)位鍵，搶答器回復(fù)原始狀態(tài)，顯示數(shù)字0;主持人按下停止鍵，數(shù)碼管熄滅。

（2）問題提示

本任務(wù)中的11秒內(nèi)搶答，應(yīng)考慮用什么指令實現(xiàn)？搶答成功或題目作廢，程序上應(yīng)如何處理？

2.探究學(xué)習(xí)，實施項目

項目實施流程有以下八個步驟，融入整個“工學(xué)一體”課型。

（1）項目描述——明任務(wù)

項目描述：某電視臺舉辦知識搶答賽，主持人桌面有開始搶答鍵、復(fù)位鍵和停止鍵，參賽的選手共有四組，各有一個搶答按鍵，同時有一個七段數(shù)碼管顯示搶答成功的組號，有一個蜂鳴器提醒超時和違例，請根據(jù)要求為這個搶答賽設(shè)計一個四組搶答器。

為了進(jìn)一步明確項目，教師通過模擬操作演示，播放任務(wù)效果視頻，結(jié)合問題引導(dǎo)，進(jìn)一步明確任務(wù)。

（2）項目分析——析原理

這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是分析項目的要求，如何把題目要求內(nèi)化成編程思路。通過觀看原理視頻，把要求轉(zhuǎn)化成思路，完成初步的編程。

可結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生整理思維：按下?lián)尨鸢存I，10秒內(nèi)各組選手按下?lián)尨疰I搶答，數(shù)碼顯示管顯示最先按下?lián)尨鸢存I的那一組組號。即，若SB1首先被按下，數(shù)碼管顯示數(shù)字1;若SB2首先被按下，數(shù)碼管顯示數(shù)字2;如此類推。（見圖5）

（3）項目模擬——仿實訓(xùn)

借助模擬仿真軟件，動手布局電路，完成編程與線路的安裝。實施任務(wù)環(huán)節(jié)，包括使用仿真軟件模擬實操，在仿真環(huán)境下完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，具體形象，又可避免技術(shù)性錯誤，節(jié)約環(huán)保，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手欲望。

根據(jù)四組搶答器的任務(wù)要求，使用編程軟件GX Developer simulink完成梯形圖的編寫，通過模擬軟件完成仿真布局、線路安裝，形成實際視頻效果，從而真實地模擬四組搶答器的工作效果。

（4）項目實施——調(diào)程序

這一環(huán)節(jié)主要是把程序?qū)懭隤LC主機(jī)，在完成接線的基礎(chǔ)上，進(jìn)行程序的調(diào)試，從而實現(xiàn)功能的運行。（見圖6）

例如，以上的復(fù)位程序，在通電調(diào)試過程中，要檢驗它是否具備復(fù)位功能，于是按下復(fù)位按鈕，看看是否能完成復(fù)位功能。如果不能復(fù)位，或者是某個部位不能復(fù)位，就找到程序光標(biāo)處，可很快檢查到程序出錯的地方，從而修改程序。

在這一過程，要培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)意識和規(guī)范操作、節(jié)約能源的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到德技雙修的目的。

（5）項目檢測——排故障

通電檢測電路的安裝質(zhì)量，排除線路故障。功能不能實現(xiàn)，如搶答不成功，除了PLC程序本身的問題，還有可能是電氣線路的安裝問題，這時就要進(jìn)行檢測排故。可使用萬用表檢測電路的電部分，電源部分沒問題，再對各個輸入和輸出端進(jìn)行檢測。這種情況大多數(shù)是，某條連接導(dǎo)線存在斷路或接觸不良的問題，造成功能缺失的現(xiàn)象。進(jìn)行安裝質(zhì)量檢測，并完成線路故障排除，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)總結(jié)，評價反饋

結(jié)合可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程培訓(xùn)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，形成以下的評價體系。（見圖7）

4.項目拓展，知識遷移

項目拓展是為了拓寬學(xué)生的設(shè)計思維，更好地為企業(yè)服務(wù)。項目拓展內(nèi)容為：請你設(shè)計一個六組搶答器程序，并完成外部接線圖和梯形圖的編寫。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考，多個搶答器應(yīng)該怎么設(shè)計，從而拓寬編程思維。

六、創(chuàng)新之處

（一）教學(xué)內(nèi)容對接工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)與工作一體化

融入1+X證書內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)能需求調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容對接工作任務(wù)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。

（二）“搭臺聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)建SIE教學(xué)平臺，暢通產(chǎn)教融合渠道

應(yīng)用信息化技術(shù)“搭臺聯(lián)網(wǎng)”，通過網(wǎng)絡(luò)直播、視頻錄播等方式將企業(yè)制作工藝、生產(chǎn)設(shè)備“復(fù)制”到課室，企業(yè)專家“隨時”進(jìn)課堂，打通了產(chǎn)教融合的渠道。

（三）建構(gòu)SIE項目教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才

教學(xué)過程對接工作過程，形成了以“依托項目，工學(xué)一體;借助信息化，產(chǎn)教對接”為特色的“SIE項目教學(xué)”模式。從專業(yè)教學(xué)層面實現(xiàn)產(chǎn)教對接，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。（見圖8）

[基金項目：本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“1+X證書制度背景下中職SIE項目教學(xué)策略研究（2020YQJK015）”的研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰