劉訓(xùn)華

教育性是海洋教育的第一屬性

劉訓(xùn)華

海洋事業(yè)發(fā)展興衰關(guān)系到中國的國運(yùn)與機(jī)遇。近代中國的落后，部分源于海洋發(fā)展的滯后。從當(dāng)前和未來的發(fā)展來看，海洋在國家戰(zhàn)略中的地位越來越重要，海疆、海防、海軍、海權(quán)、海經(jīng)、海文等一系列海洋元素，成為國家發(fā)展的重要資源。民眾的海洋意識和海洋共識，對國家海洋事業(yè)深入發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)性作用，其背后的海洋觀和海洋素養(yǎng)，需要通過海洋教育的渠道加以培育。海洋教育是國家海洋事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域，當(dāng)前海洋教育正逐漸從單純的實(shí)踐領(lǐng)域向?qū)嵺`和研究相融合的專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，并朝著建設(shè)“海洋教育學(xué)”[1]特色學(xué)科努力。海洋教育屬性問題關(guān)系到對海洋教育的基本理念、目標(biāo)定位和實(shí)踐舉措等系列內(nèi)容的邏輯基礎(chǔ)，是海洋教育諸多體系性概念中的執(zhí)牛耳者，是專業(yè)化、學(xué)科化體系中的價(jià)值指向，在該領(lǐng)域有著方向性的作用。

一、教育性或科學(xué)性：中西方在海洋教育認(rèn)知上的根本分歧

在西方國家視野里，海洋教育是常規(guī)的、潛在的教育類型，既有散落于各類型教育載體中的海洋內(nèi)容，也有科學(xué)性比較強(qiáng)的海洋專題，常常通過所謂的海洋科學(xué)素養(yǎng)，形成系統(tǒng)性的海洋教育傳播力。歐美日等國進(jìn)入現(xiàn)代文明體系較早，經(jīng)略海洋的意識和實(shí)際收獲很大。在基礎(chǔ)領(lǐng)域的反應(yīng)之一，歐美日等國對于海洋科學(xué)教育非常重視，海洋教育呈總體性推進(jìn)趨勢。歐美國家海洋教育有著比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，以此為依托，美國、英國等現(xiàn)在或曾經(jīng)的世界頭號強(qiáng)國，其國民具有較強(qiáng)的海洋意識且深入人心。歐美日等國海洋意識，通過各種類型的海洋教育途徑，逐漸滲透到民族文化之中，在成為其民族性組成部分的同時(shí)，形成了陸海相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略思維模式。

海洋教育是建設(shè)海洋強(qiáng)國的戰(zhàn)略基礎(chǔ)和重要向?qū)?。海洋教育對于國民素養(yǎng)標(biāo)志性指標(biāo)中的海洋觀和海洋素養(yǎng)的提升，發(fā)揮戰(zhàn)略性作用。在構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國際國內(nèi)雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局中，準(zhǔn)確認(rèn)識海洋教育在拓展民眾認(rèn)知視野、推進(jìn)陸海統(tǒng)籌的積極作用，加深國民現(xiàn)代海洋觀的塑造，具有重要的戰(zhàn)略性意義。

就自然性或科學(xué)性而言，海洋教育遍布于基礎(chǔ)教育階段的各種涉及科學(xué)類課程中，如地理課、生物課、化學(xué)課等課程中涉及海洋科學(xué)內(nèi)容，這些是現(xiàn)代教育以來的產(chǎn)物，具有天然的科學(xué)性知識價(jià)值，是現(xiàn)代知識文明的產(chǎn)物。在另一個(gè)方面，出現(xiàn)在社會、歷史、政治乃至語文等主干課程的涉及海洋意識、海防安全等內(nèi)容的課程知識，這些是人文社會科學(xué)的呈現(xiàn)，它具有海洋教育的人文知識性。

從海洋教育的教育性而言，海洋安全、海洋意識、海洋觀等最終指向人的海洋素養(yǎng)熏陶，是海洋教育的教育屬性體現(xiàn)。從教育意義上尋找海洋教育的價(jià)值指向，就目前發(fā)展形態(tài)而言，一般是指進(jìn)行海防安全、海洋意識進(jìn)行傳播的相關(guān)校本教材等的傳播，以及通過課程融合海洋元素的海洋知識傳播，形成了海洋教育的教育性意義。

海洋教育除了科學(xué)性、教育性而外，還有它的戰(zhàn)略性。從中國強(qiáng)國論的層面而言，從全民視野推動(dòng)海洋意識和海洋素養(yǎng)的提升，服務(wù)于我國到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，這是海洋教育戰(zhàn)略性的體現(xiàn)。

美國海洋教育者學(xué)會（National Marine Educators Association，簡稱NMEA）是目前世界上最有影響力的海洋教育學(xué)會組織，其在2004年提出并在2005年公布的“海洋素養(yǎng)”（Ocean literacy，簡稱OL）概念及框架體系，對西方國家的海洋教育起到重要概念作用。該學(xué)會認(rèn)為海洋素養(yǎng)是對海洋對你的影響以及你對海洋的影響的理解，并提出了海洋素養(yǎng)的七大特征：地球有一個(gè)具有許多特征的大海洋；海洋和海洋生物塑造著地球的特征；海洋是影響天氣和氣候的主要因素；海洋使地球變得宜居；海洋支持著豐富的生命和生態(tài)系統(tǒng)；海洋和人類之間有著千絲萬縷的聯(lián)系；海洋大部分尚未開發(fā)。這是從人的個(gè)體角度，理解人與海洋的相互作用與影響。[2]

對海洋素養(yǎng)七原則怎么看？筆者認(rèn)為，在看到它的科學(xué)價(jià)值的同時(shí)，需要清醒認(rèn)識到七原則體系存在的局限性，即主要從海洋的自然屬性出發(fā)，在強(qiáng)調(diào)了人與海洋的相互關(guān)系的同時(shí)，忽視了作為重要主體的國家或區(qū)域利益，忽略了國家或地區(qū)對于海洋權(quán)益的主張。眾所周知，作為七原則制定國的美國，在當(dāng)今世界享有實(shí)際霸權(quán)，它在領(lǐng)土和海洋權(quán)益上的認(rèn)識和訴求與其他國家截然不同，以及美國民眾本身所具有的較為強(qiáng)烈的海洋觀念，這也導(dǎo)致了美國對于海洋的認(rèn)識與其他國家或地區(qū)對海洋認(rèn)識的差異性。需要指出的是，美國在海洋領(lǐng)域的發(fā)達(dá)地位，決定了可以超脫現(xiàn)實(shí)的政治、文化、歷史、軍事的因素，側(cè)重將海洋作為自然物的存在，美國這一對海洋及海洋素養(yǎng)的判斷和認(rèn)定，并不適用于其他國家。我國學(xué)界在探討海洋素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該明確認(rèn)識這一點(diǎn)。

正如美國在《21世紀(jì)海權(quán)合作戰(zhàn)略》中指出：世界貿(mào)易的90%通過海上運(yùn)輸（海域包括世界大洋、海、海灣、入?？凇u嶼、海岸、沿海地帶以及上面的天空），世界大多數(shù)人生活在海洋沿岸人口擁擠的城市，海洋幾乎占地球表面的四分之三，海權(quán)保護(hù)著美國人民的生活方式，海洋是聯(lián)系世界各國全球體系的生命線。[3]美國依然高度重視海洋的戰(zhàn)略性，但在其海洋素養(yǎng)體系中沒有體現(xiàn)，這和美國民眾已有的強(qiáng)大海洋意識和觀念也有關(guān)系。

在推進(jìn)海洋教育中，忽略了海洋的主權(quán)屬性、社會屬性，而僅抓住科學(xué)屬性，這顯然是不夠系統(tǒng)和全面，對于海洋素養(yǎng)的認(rèn)知差異，也體現(xiàn)了中西方國家在海洋認(rèn)知邏輯的截然不同。我國在推進(jìn)海洋教育的過程中，需要把教育性作為海洋教育的第一屬性，才能有效應(yīng)對、建構(gòu)和推進(jìn)新時(shí)代海洋教育實(shí)踐工作。

二、教育性的第一屬性地位是由中國國情和時(shí)代使命所決定

在當(dāng)前，中美全面戰(zhàn)略博弈向中西方全面戰(zhàn)略博弈演變，中國在全球戰(zhàn)略博弈中也由戰(zhàn)略被動(dòng)向戰(zhàn)略主動(dòng)轉(zhuǎn)變，于危機(jī)中育新機(jī)、于變局中開新局，需要我國在一些高精尖、卡脖子、高端需求等領(lǐng)域方向?qū)ふ彝黄泣c(diǎn)。這些現(xiàn)實(shí)問題，反映到海洋領(lǐng)域，需要我們能夠準(zhǔn)確把握歐美日等國家對待海洋教育問題的歷史演進(jìn)和發(fā)展特征。

2015年9月在聯(lián)合國峰會上通過的2030年的17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，涉及教育的目標(biāo)4：“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會”，涉及海洋的目標(biāo)14：“保護(hù)和可持續(xù)利用海洋和海洋資源以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”[4]。聯(lián)合國教科文組織及其政府間海洋學(xué)委員會（Intergovernmental Oceanographic Commission，簡稱IOC-UNESCO）是聯(lián)合國海洋教育方面的最主要職能機(jī)構(gòu)。2017年4月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《全民海洋素養(yǎng)：提高人們對海洋的保護(hù)、恢復(fù)和可持續(xù)利用的認(rèn)識的全球戰(zhàn)略》報(bào)告指出：“鼓勵(lì)海洋教育方面的合作與交流，以改善海洋文化框架；提高海洋與人民日常生活之間雙向互動(dòng)的意識，使公民能夠調(diào)整日常行為；采用創(chuàng)新手段培養(yǎng)具有海洋文化素養(yǎng)的公民，承認(rèn)環(huán)境挑戰(zhàn)，并就海洋管理和海洋資源利用問題作出系統(tǒng)的知情和負(fù)責(zé)任的決定?！盵5]中共十九大提出的實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，向建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國邁進(jìn)。即到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，到本世紀(jì)中葉把我國建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。強(qiáng)國夢是現(xiàn)階段需要通過建設(shè)科技強(qiáng)國、海洋強(qiáng)國等一系列強(qiáng)國戰(zhàn)略所體現(xiàn)，需要加強(qiáng)在海洋領(lǐng)域的戰(zhàn)略投入。

強(qiáng)國夢的重要戰(zhàn)略空間在于海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略。在2035年的遠(yuǎn)景目標(biāo)提出建設(shè)文化強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、貿(mào)易強(qiáng)國、海洋強(qiáng)國、航天強(qiáng)國等十二個(gè)強(qiáng)國戰(zhàn)略中，科技強(qiáng)國是其他各項(xiàng)強(qiáng)國建設(shè)的核心動(dòng)力，海洋強(qiáng)國是強(qiáng)國體系的核心拓展，教育是服務(wù)國家戰(zhàn)略和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的主要方式。

海洋教育是世界性的教育話題，海洋素養(yǎng)作為海洋教育推進(jìn)的核心概念，已逐漸得到了世界各國認(rèn)可。美國海洋政策委員會認(rèn)為，從幼兒園開始的學(xué)校課程應(yīng)使學(xué)生接觸海洋問題，通過各種教育機(jī)會，為培養(yǎng)下一代海洋科學(xué)家、管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者做準(zhǔn)備。[6]歐洲海洋科學(xué)教育學(xué)會提出建設(shè)一個(gè)由海洋文化公民組成的社會，他們認(rèn)識到海洋的關(guān)重要，并共同努力確保海洋對后代的可持續(xù)發(fā)展。[7]

中國在近代海洋教育的落后，導(dǎo)致海洋意識、海洋思維、海洋科技、海洋人才等方面的整體性落后。以史為鑒，念好新時(shí)代“山海經(jīng)”并在發(fā)揮海洋教育的教育性作用中有所作為，更好回答十九大報(bào)告中提出的“建設(shè)陸海統(tǒng)籌，建設(shè)海洋強(qiáng)國”的要求，既是海洋教育第一屬性的時(shí)代意義，也是具體推進(jìn)海洋教育的必然要求。

三、向海定陸：海洋教育實(shí)踐的邏輯思維與具體方法

海洋教育所形成海洋觀和海洋知識，具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)略性。歐洲列強(qiáng)通過海路，將世界已知的大陸聯(lián)系在一起后，創(chuàng)立了“公海自由學(xué)說”，為其日后建立海洋霸權(quán)提出了先行的知識邏輯，這些都是海洋教育戰(zhàn)略性的體現(xiàn)。

在新的歷史時(shí)期，如何把握好陸海統(tǒng)籌的總體思想，向海定陸是落實(shí)十九大提出的陸海統(tǒng)籌思想的關(guān)鍵性思維主張。戰(zhàn)略性是海洋教育的重要屬性，戰(zhàn)略性通過教育手段來體現(xiàn)。中國在歷史上曾有機(jī)會成為海洋國家，但卻陷入了“明朝陷阱”，錯(cuò)過了大好的發(fā)展機(jī)遇期。早在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，世界就漸漸連成了一體，二戰(zhàn)之后世界主導(dǎo)的是海洋體系，而非陸地體系。海洋具有與陸地完全不一樣的動(dòng)員能力，征服海洋只需要技術(shù)，海洋還具有自由航行的特點(diǎn)；與陸地國家相比，海洋國家體系產(chǎn)生了巨大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會互動(dòng)以及大量的人類活動(dòng)。[8]

向海定陸的思維方法，就是需要在海洋教育推進(jìn)過程中，從海洋的視域，以海洋視野和海洋思維來思考與陸地有關(guān)的事務(wù)，從而將海洋與陸地的發(fā)展形成辯證統(tǒng)一。具體來說，可以有以下幾個(gè)方面內(nèi)容：向海定陸是要面朝大?？紤]中國的現(xiàn)實(shí)發(fā)展問題，需要在考慮中國問題時(shí)，更多的關(guān)注海洋的視野和需求；向海定陸需要院士、長江學(xué)者及教育學(xué)界人士更多的了解和關(guān)注海洋教育領(lǐng)域，使得海洋教育成為重要的社會主流力量。

從國家發(fā)展戰(zhàn)略而言，科技是核心動(dòng)力，海洋是戰(zhàn)略延展，科技、制造、人才等要素融合其中，將建設(shè)高質(zhì)量教育體系與海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略有機(jī)融合，發(fā)揮海洋多要素的綜合作用力，形成新時(shí)期海洋事業(yè)蓬勃發(fā)展的局面。向海定陸需要有廣博的海洋視野，知識要素參與分配，有效調(diào)動(dòng)各方主體參與力量。海洋視野興，科技創(chuàng)新強(qiáng)。

總體而言，當(dāng)前海洋教育研究由于起步較晚、學(xué)界關(guān)注度較低，整體研究進(jìn)展不算理想，[9]還處在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的初級階段。以中國海洋大學(xué)、寧波大學(xué)、上海海洋大學(xué)等高校學(xué)者為代表相關(guān)海洋教育研究團(tuán)體和學(xué)者的出現(xiàn)，使得海洋教育研究逐步從大眾式探討進(jìn)入了專業(yè)研究領(lǐng)域。①未來作為專業(yè)研究領(lǐng)域的海洋教育研究，其視野不能局限于一般的中小學(xué)海洋教育和社會海洋教育的具體實(shí)踐，而需要將視野基于世界史、人類史及國家發(fā)展史的角度，從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)等多學(xué)科視域，探討其內(nèi)外必然性，并為相關(guān)政策決策提供學(xué)理支撐。

人類在面對海洋問題時(shí)，僅依靠科學(xué)技術(shù)是不夠的，起核心作用的依然將是人文科學(xué)。海的表面混沌、朦朧，卻也讓我們看到了反射回來的恐懼與欲望。人文科學(xué)提醒我們，有些人對大海的了解來自想象，但他們對海洋的了解未必不及曾在或正在海上工作的人們。[10]教育性之所以是海洋教育的第一屬性，其中重要表現(xiàn)之一，就是通過教育手段塑造的人們海洋視角，重新建構(gòu)人們的海洋認(rèn)知，讓我們意識到在深邃的地球時(shí)間和生命時(shí)間方面，人類是與整個(gè)海洋之間內(nèi)在聯(lián)系及相互作用。

①2020年12月在寧波大學(xué)舉辦的“第二屆中國海洋教育論壇”及其參與單位自發(fā)建立帶有會議論壇性質(zhì)的全國海洋教育研究聯(lián)盟, 此次會議交流的內(nèi)容廣度和豐富性, 是海洋教育研究學(xué)術(shù)成果的大交流、大融合, 某種意義上標(biāo)示著海洋教育研究進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域。

［1］ 劉訓(xùn)華. 論海洋教育研究的學(xué)科視域[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 2018, 40(6): 1-9.

［2］ Cava F, Schoedinger S Strang, C, Tuddenham P. Science content and standards for ocean literacy： A report on ocean literacy[EB/OL]. (2005-03-15). https：//www.researchgate.net/publication/ 313036579 _Science_Content_and_Standards_for_Ocean_Literacy_A_Report_on_Ocean_Literacy.

［3］ 張錦濤, 王華丹. 世界大國海洋戰(zhàn)略概覽[M]. 南京: 南京大學(xué)出版社, 2015: 31-34.

［4］ UN. Sustainable development goals[EB/OL]. (2018-01-18) http: //www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable -development-goals.

［5］ Intergovernmental Oceanographic Commission. Ocean Literacy for All: UN Ocean Conference inspires global commitment to forge an ocean literate society[EB/OL]. (2017-04-27)http://www.unesco.org/new/en/media-services/single-view/news/ocean_literacy_for_all_un_ocean_conference_inspires_global/.

［6］ Cava F, Schoedinger S, Strang C, et al. Science content and standards for ocean literacy: A report on ocean literacy[EB/OL](2005-03-15). https: //www. researchgate. net/publication/313036579_Science_Content_and_Standards_for_Ocean_Literacy_A_Report_on_Ocean_Literacy.

［7］ EMSEA. Our vision[EB/OL].(2020-03-28) http: //www.emsea. eu/info.php?pnum= 2.

［8］ 鄭永年. 中國通往海洋文明之路[M]. 上海: 東方出版社, 2018: 52-53.

［9］ 朱信號. 2020年中國海洋教育研究回顧與展望[M]// 中國海洋文化發(fā)展報(bào)告（2020）. 北京: 社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2020. 29.

［10］海倫·羅茲瓦多夫斯基. 無盡之海: 從史前到未來的極簡海洋史[M]. 張玥, 譯. 北京: 新世界出版社, 2019: 6.

浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目“基于‘全球視野’的學(xué)校海洋教育實(shí)踐探究”（2018GH024）；寧波市和中國社會科學(xué)院合作研究中心課題“海洋教育推進(jìn)寧波海洋文化戰(zhàn)略的協(xié)同研究”（NZKT201718）

劉訓(xùn)華（1978-），男，江蘇濱海人，教授/博士，研究方向：教育史、海洋教育。E-mail: chuanhl@126.com