應(yīng)用型高校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯與實踐思考

樊燕飛

（四川文理學院高等教育研究所，四川 達州 635000）

專業(yè)群的概念和基本理論是經(jīng)濟學中產(chǎn)業(yè)集群概念在高等教育系統(tǒng)中的具體應(yīng)用與體現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)集群是指某一行業(yè)內(nèi)的競爭性企業(yè)以及與這些企業(yè)互動關(guān)聯(lián)的合作企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、相關(guān)產(chǎn)業(yè)廠商和相關(guān)機構(gòu)(如大學、科研機構(gòu)、制定標準的機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)公會等）聚集在某特定地域的現(xiàn)象，[1]專業(yè)群的概念脫胎于此。我國最早的專業(yè)群研究出現(xiàn)在高職教育領(lǐng)域，近年來，隨著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的深入推進，專業(yè)群建設(shè)的重要性凸顯，學者專家們對應(yīng)用型高校的專業(yè)群建設(shè)也頗為關(guān)注。

一、應(yīng)用型高校專業(yè)群建設(shè)的意義

專業(yè)群建設(shè)是應(yīng)用型高校實現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合和更好地完成轉(zhuǎn)型任務(wù)與實現(xiàn)社會服務(wù)職能的必由之路，對應(yīng)用型高校和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展意義重大。

（一）專業(yè)群建設(shè)是應(yīng)用型高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇

應(yīng)用型高校大多是新建地方本科院校，由于辦學歷史短積淀少、教學資源受限等制約因素，大部分應(yīng)用型高校在專業(yè)建設(shè)上呈現(xiàn)出專業(yè)規(guī)模較小、分布散、實力弱、同質(zhì)化嚴重等問題。專業(yè)規(guī)模偏小且分布較散時，師資、實驗儀器設(shè)備、圖書等教育教學資源很難得到充分的利用，單位學生的平均辦學成本必然增高，間接造成辦學資源的浪費，拉低辦學經(jīng)濟效益。在面臨專業(yè)建設(shè)現(xiàn)實困境時，選擇及時調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以“群思維”推進專業(yè)建設(shè)改革，打破專業(yè)間單打獨斗，走專業(yè)群建設(shè)之路，是應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。專業(yè)群建設(shè)，以某一個或兩個特色優(yōu)勢專業(yè)為核心，將學科基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的相關(guān)專業(yè)重新組合，共享集中教學資源，通過專業(yè)群配置教學資源，解決單個專業(yè)發(fā)展存在的資源不足不均衡等問題，促進宏觀調(diào)控效益最大化，[2]把專業(yè)規(guī)模做大、專業(yè)實力做強。

（二）專業(yè)群建設(shè)有助于更好地對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，實現(xiàn)專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展

著名高等教育專家潘懋元先生把高等教育外部規(guī)律總結(jié)為：“高等教育要受經(jīng)濟、政治、文化等因素的制約，并對社會的經(jīng)濟、政治、文化等的發(fā)展起作用”，[3]高等教育與經(jīng)濟社會之間具有相互制約和相互作用的關(guān)系。高等教育應(yīng)積極主動地搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)和專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了新要求：專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)建、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互促進相互服務(wù)。區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展很大程度上決定了高等教育專業(yè)群建設(shè)的方向，依托區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群展開專業(yè)群建設(shè)，以專業(yè)群為單位優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，能更好地適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的快速職業(yè)迭代，發(fā)揮焦聚效應(yīng)，保持發(fā)展活力，更好的實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同發(fā)展。

（三）專業(yè)群建設(shè)有利于產(chǎn)教融合，更好地實現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標

新形勢下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標主要聚焦適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型人才。建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合，即是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的融合，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點和崗位需求重新制訂人才培養(yǎng)方案，深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，推進教學活動與生產(chǎn)活動的融合，在教學中生產(chǎn)，在生產(chǎn)實踐中教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。以專業(yè)群為育人載體能讓學生在更多的專業(yè)方向、更豐富的課程模塊、更寬的職業(yè)領(lǐng)域中根據(jù)自身發(fā)展以及外部環(huán)境的需要進行選擇，滿足學生多元化和多樣化的需求。[4]同時有助于學生創(chuàng)新思維和“一專多能”的職業(yè)遷移能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)真正“復合型”人才培養(yǎng)目標。

二、應(yīng)用型高校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯

專業(yè)群的組建，不是若干專業(yè)的拼湊與堆砌，而是要遵循一定的內(nèi)在邏輯。常見專業(yè)群建設(shè)的組群邏輯有基于產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群和學科基礎(chǔ)的三種組群邏輯。

（一）基于產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的組群邏輯

該類專業(yè)群是圍繞某一行業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、空間以及鏈條發(fā)展情況，分析產(chǎn)業(yè)鏈上的人才需求狀況來構(gòu)建專業(yè)群，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與升級而持續(xù)進行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。[5]這種組群類型專業(yè)群服務(wù)領(lǐng)域相對明確，強調(diào)專業(yè)群整體效應(yīng)的發(fā)揮。比如根據(jù)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈將原料生產(chǎn)加工、產(chǎn)品設(shè)計、零件制作組裝、控制系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)等相關(guān)專業(yè)組合在一起，培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈上需要的各類人才。組建該類專業(yè)群首先要對準區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)集群，對接“國家發(fā)展戰(zhàn)略”，以學校原有的實力突出的重點專業(yè)作為引領(lǐng)并形成專業(yè)群的核心，再融合鏈條上下游的周邊專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群組，以專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群相結(jié)合的方式，實現(xiàn)地方高等教育與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的有效聯(lián)動，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。

（二）基于職業(yè)崗位群發(fā)展的組群邏輯

基于職業(yè)崗位群建設(shè)的專業(yè)群是主要針對某一行業(yè)里相近或相關(guān)的職業(yè)崗位（群）進行構(gòu)建，能很好地滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)崗位（群）的實際需要，根據(jù)職業(yè)崗位群的變化動態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)。該類專業(yè)群以職業(yè)崗位為依據(jù)，在充分體現(xiàn)職業(yè)分工關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對各崗位群人才實際需求將相關(guān)專業(yè)進行組合。比如影視制作、游戲設(shè)計等崗位群所需人才必定是技術(shù)+藝術(shù)的人才，在培養(yǎng)這類人才時要組建包含軟件工程、計算機應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達等專業(yè)的專業(yè)群。這類專業(yè)群指向一些所處產(chǎn)業(yè)鏈條較短、行業(yè)界限清晰但工藝流程銜接緊密的崗位群。但是面向崗位群設(shè)置的專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的依賴性比較大，受產(chǎn)業(yè)發(fā)展的沖擊較大，在新常態(tài)經(jīng)濟下，產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和技術(shù)革新，新興行業(yè)與新型職業(yè)迅速興起代替?zhèn)鹘y(tǒng)職業(yè)崗位，導致傳統(tǒng)崗位群的崗位減少甚至消失，因此這類專業(yè)群不利于長期可持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

（三）基于學科基礎(chǔ)的組群邏輯

職業(yè)崗位群和產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展邏輯是組建專業(yè)群的重要邏輯，但是對于一些產(chǎn)業(yè)背景不是那么突出和明顯、行業(yè)針對性不強的一些專業(yè)（多數(shù)為文科專業(yè)），可以根據(jù)傳統(tǒng)的學科邏輯進行專業(yè)群建設(shè)。以學科邏輯建設(shè)專業(yè)群，即將具有共同的學科知識和技術(shù)基礎(chǔ)的相近專業(yè)組合，它們在師資隊伍、課程建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)等教育教學資源方面能充分共建共享，實現(xiàn)專業(yè)群集約式發(fā)展，最大限度提高辦學效益。比如財經(jīng)類、教育類、管理類等專業(yè)群。這類專業(yè)群的建設(shè)可以在學校原有的二級學院基礎(chǔ)上采取以院建群的模式，在現(xiàn)有的專業(yè)格局基礎(chǔ)上圍繞一到兩個核心或特色優(yōu)勢專業(yè)進行資源整合。這種組群方式強調(diào)專業(yè)的相近性和共享性，對于剛開始探索專業(yè)群建設(shè)的應(yīng)用型高校比較適合。

三、應(yīng)用型高校專業(yè)群建設(shè)存在的問題

目前，專業(yè)群建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，會對學校原有的管理和組織架構(gòu)有一定的沖擊，在建設(shè)過程中仍存在一些問題。

（一）專業(yè)群組建思路不清晰

目前許多院校在組建專業(yè)群時缺乏明確清晰的組建思路，從內(nèi)部邏輯來看，有的將專業(yè)名稱相近，或者看似相關(guān)的幾個專業(yè)湊在一起，有的按照現(xiàn)有的行政管理基礎(chǔ)，把本院的一些專業(yè)拼在一塊，雖然在專業(yè)布局上“形似群”，但是實際上群內(nèi)各個專業(yè)還是處于松散的組合狀態(tài)。從外部邏輯與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群的匹配銜接上來看，缺乏詳盡深度的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展分析，導致專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群和崗位群對接不緊密，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群不能互相促進，協(xié)同發(fā)展。

（二）專業(yè)群資源統(tǒng)籌管理與整合共享不足

建設(shè)專業(yè)群是應(yīng)用型高校寄希望于利用有限的辦學資源實現(xiàn)最大的辦學效益，但是在專業(yè)群建設(shè)實踐中，諸如各專業(yè)之間協(xié)作意識淡薄、實習基地和實訓設(shè)備共享率低下等問題凸顯，群內(nèi)資源（包括物力資源、信息資源、人才資源等）統(tǒng)籌管理與整合共享還存在許多不足。第一，在統(tǒng)籌管理方面，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間有的可能由于隸屬于不同的管理院系，界限仍然比較明顯，資源缺乏統(tǒng)一管理和分配，導致各專業(yè)的資源配置不盡合理。教師之間的交流與共享也只浮于表面和小范圍，沒有統(tǒng)一的組織管理者和建設(shè)者。第二，在資源整合方面，缺乏系統(tǒng)的資源整合優(yōu)化方案，校內(nèi)校外資源整合不夠，服務(wù)教學能力不足。第三，在資源共享方面，專業(yè)群內(nèi)資源開放性不夠，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的共享也不足。

（三）專業(yè)群建設(shè)所需人才隊伍力量不足

大部分應(yīng)用型高校身處地方，囿于地理位置辦學資源等因素限制，導致高層次人才“引不進”“留不住”，建設(shè)隊伍力量嚴重不足。具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是在編在崗教師總體數(shù)量不足，由于高校編制、崗位總量嚴重不足，教師總量不夠，生師比失調(diào)，遠遠不能滿足學校事業(yè)發(fā)展的需求；二是現(xiàn)有人才類型結(jié)構(gòu)不盡合理，許多應(yīng)用型院校青年教師占比較多，具有中高級職稱的較少，“雙師雙能型”專兼職教師比例遠遠低于實際需求；三是教師的應(yīng)用研究能力有待提升，應(yīng)用型高校的青年教師多是從“學?！钡健皩W?！保€不能做到面向地方做研究，服務(wù)地方謀發(fā)展。

（四）專業(yè)群運行管理機制不完善

目前，許多院校是把專業(yè)群從形式上組建起來了，但是缺乏組織、制度、質(zhì)量和資金等方面的機制保障專業(yè)群順利運行。具體表現(xiàn)在：第一，在管理體制上沒有打破傳統(tǒng)的“院—系—教研室”體系，群內(nèi)各專業(yè)仍然以學院專業(yè)各自為營；第二，沒有從制度上具體規(guī)范專業(yè)群的帶頭人培養(yǎng)、教學團隊建設(shè)、教學組織模式、績效考核辦法、職稱評聘、資金使用管理等方面；第三，專業(yè)群的評價指標體系尚未建立，缺乏持續(xù)有效的評價反饋和質(zhì)量監(jiān)督機制，不利于專業(yè)群的自我定位和問題診斷，不利于專業(yè)群動態(tài)化的調(diào)整和改進發(fā)展；第四，校企合作過程中雙邊參與機制不完善，導致企業(yè)參與共建專業(yè)群積極性不高。

四、應(yīng)用型高校專業(yè)群建設(shè)的實踐思考

專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動，應(yīng)用型高校要堅持規(guī)劃引領(lǐng)，頂層設(shè)計，明確思路，整合資源，組建跨學科人才團隊，建立專業(yè)群運行長效管理機制，發(fā)揮好專業(yè)群效應(yīng)，提升學校辦學實力。

（一）明確思路，厘清專業(yè)群建設(shè)目標

思路決定出路，目標明確，邏輯清晰是有效組建專業(yè)群的前提。專業(yè)群建設(shè)是提升應(yīng)用型高校品牌與教學水平的重要措施，同時影響應(yīng)用型高校在區(qū)域和地方的立足和發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)集群的社會宏觀背景下，應(yīng)用型高校必須加強教育改革頂層設(shè)計，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分掌握當前社會發(fā)展趨勢、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學校現(xiàn)有專業(yè)情況，明確思路，找準目標，做好科學規(guī)劃設(shè)計。[6]首先，要明確專業(yè)群所面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位的技術(shù)特征，這是專業(yè)群建設(shè)頂層設(shè)計的重要一步。其次，要進一步明確專業(yè)群形態(tài)設(shè)計，即組群邏輯。分析實際情況，選擇不同的組群邏輯和模式，構(gòu)建能可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)群。最后，要明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向。專業(yè)群建設(shè)最終還是要落實到人才培養(yǎng)層面，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位為“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型復合型人才”，圍繞人才培養(yǎng)定位，改革人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)促進學生成功就業(yè)與推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重貢獻為落腳點。

（二）整合資源，共建專業(yè)群共享平臺

資源整合，不是簡單的匯總資源平均分配，而是根據(jù)崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈以及學生個性化需求對學校外部和內(nèi)部資源進行有機組合再分配的過程，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源一體化。第一，在課程建設(shè)與設(shè)置方面，遵循“基層通用、中層共享、高階分立、模塊互選”的原則，打造“寬基礎(chǔ)、活模塊”的專業(yè)群課程體系，建設(shè)專業(yè)群共享教學資源庫，使群內(nèi)各專業(yè)均能高度共享基礎(chǔ)課程及課程資源。第二，在師資隊伍建設(shè)方面，建立專業(yè)群帶頭人負責制，統(tǒng)籌管理與調(diào)配師資力量，組建高水平專業(yè)群背景教師教學創(chuàng)新團隊。第三，在實習實訓資源建設(shè)方面，要綜合考慮各個專業(yè)的核心實訓要求，按照專業(yè)群共享、專業(yè)通用和校企對接等模塊系統(tǒng)化構(gòu)建，校企集中資源共同優(yōu)先建設(shè)通用性強和能形成學生關(guān)鍵職業(yè)能力的實踐實訓基地，并加強共享管理。最后，在科學研究平臺建設(shè)方面，多元主體共同出力建設(shè)高水平科研平臺，吸引和凝聚一批高水平科學研究人員，共同推動應(yīng)用型科技研發(fā)，促進科技成果的快速有效轉(zhuǎn)化。

（三）以人為本，組建跨學科人才團隊

高水平創(chuàng)新型跨學科結(jié)構(gòu)化的管理、教學人才團隊是組建專業(yè)群的重要支撐力量。首先，以產(chǎn)業(yè)集群的需求為出發(fā)點，選拔該領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才作為團隊的領(lǐng)導者，要求其具備跨學科知識系統(tǒng)、跨學科協(xié)調(diào)能力；其次，成立以領(lǐng)導者為核心的管理隊伍，負責團隊成員之間的關(guān)系協(xié)調(diào)、職責劃分和利益分配，確保跨學科團隊的健康發(fā)展；再次，以公正公開公平原則選拔專業(yè)群所需的不同學科的優(yōu)秀創(chuàng)新人才作為團隊成員，要求其具備扎實的學科知識、過硬的專業(yè)能力、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、較強的團隊意識和科學的跨學科思維；最后，要加強人才引進制度的改革，靈活采用“柔性”聘用制度，以加快打破學科界限、校園界限，促進跨學科深入融合、校企師資力量融合，完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)和認定制度，加大“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)力度。

（四）制度先行，建立專業(yè)群運行長效管理機制

專業(yè)群的建設(shè)和運行除了專業(yè)群自身具有明晰思路和內(nèi)在邏輯，還必須建立健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的保障機制，實現(xiàn)專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。在組織架構(gòu)和管理體制方面，在全校范圍內(nèi)建立由學校主要領(lǐng)導統(tǒng)籌負責，分管教學科研副校長、教務(wù)處、發(fā)展規(guī)劃處、人事處、各二級學院院長、教師代表和行業(yè)企業(yè)專家代表為成員的專業(yè)群建設(shè)與管理委員會，在各個專業(yè)群內(nèi)部實行專業(yè)群負責人制，明確各級職責，這種自下而上的健全的組織領(lǐng)導體系有助于確保專業(yè)群建設(shè)改革措施落到實處；在規(guī)章制度建設(shè)方面，要分別建立完善包括教學、課程、實習實訓、師資建設(shè)、資源配置、資金使用與管理等方面的保障制度，不斷規(guī)范專業(yè)群的內(nèi)部運行與管理；同時還要建立專業(yè)群成效評估體系和專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制，對專業(yè)群建設(shè)過程質(zhì)量進行監(jiān)督評價，及時反饋建設(shè)意見，對建設(shè)成效不佳的專業(yè)群進行優(yōu)化調(diào)整；最后，要完善校企合作過程中雙邊參與機制，校企合作產(chǎn)教融合是專業(yè)群發(fā)展的核心。建立完善的校企合作制度，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)、師資培訓、平臺共建的積極性，促進專業(yè)群良性運行。