混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索
——以《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程為例

劉易

北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京 100018

1 課程定位與定位

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域核心職業(yè)能力的重要任務(wù)。本課程主要介紹了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的基本理論知識(shí)、工作原理和工程實(shí)踐。學(xué)生通過課程內(nèi)容的組織與貫徹，將理解局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)組建的主要理論和技術(shù)，理解路由協(xié)議的原理，學(xué)會(huì)制定網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置命令的各項(xiàng)參數(shù)，學(xué)會(huì)配置相關(guān)命令實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，并能夠承擔(dān)和完成相應(yīng)的測(cè)試。同時(shí)，也為深入學(xué)習(xí)高級(jí)路由技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的實(shí)質(zhì)是通過將交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接在一起，并配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通。通過調(diào)研北京地區(qū)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的典型企業(yè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)人才的崗位需求進(jìn)行定位。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程能夠從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、網(wǎng)絡(luò)管理員和技術(shù)支持工程師崗位中與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理的相關(guān)工作[1]。

2 教學(xué)實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程的教學(xué)分為12章。該課程的課程設(shè)計(jì)按照由淺到深的原則，逐步遞進(jìn)，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

該課程采用混合式教學(xué)的方式?；旌鲜浇虒W(xué)推進(jìn)了課程改革的步伐，將傳統(tǒng)教學(xué)中的線下課堂，擴(kuò)展為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前積極探索新知識(shí)，新概念，課堂勇于實(shí)踐掌握新技能，新方法，課后嘗試拓展發(fā)現(xiàn)新體驗(yàn)，新規(guī)律。學(xué)生通過初識(shí)→掌握→實(shí)踐→應(yīng)用四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的增加,技能的提升。

（1）課前探索。每個(gè)課程單元首先安排一個(gè)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布與課程單元相關(guān)的視頻、文檔、動(dòng)畫等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是導(dǎo)入問題，課前教師在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的視頻、動(dòng)畫、文檔等作為重要的學(xué)習(xí)資源，為混合式學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)提供有力的保障，起到了重要的導(dǎo)學(xué)作用。

（2）課堂實(shí)踐。課中主要以理論講授與討論、技能操作與提升為主。在理論方面，教師通過PPT進(jìn)行講授，動(dòng)畫解決難點(diǎn)。通過混合學(xué)習(xí)平臺(tái)的理論測(cè)驗(yàn)功能，對(duì)學(xué)生的理論掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)；另一方面，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐方面，首先通過PPT講解操作命令，然后為學(xué)生提供一個(gè)案例，學(xué)生使用虛擬仿真軟件結(jié)合操作視頻進(jìn)行練習(xí)。在完成練習(xí)的過程中，了解學(xué)生配置中遇到的問題，將配置過程中的故障進(jìn)行整理，通過講解解決學(xué)生的困惑。接著安排考核，考核采用虛擬仿真文件。虛擬仿真軟件能夠模擬工作環(huán)境的邏輯拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，物理連線等。解決了機(jī)房環(huán)境中的設(shè)備數(shù)量和種類的限制，讓每位學(xué)生都有豐富的設(shè)備進(jìn)行配置，使個(gè)性化企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)成為可能。針對(duì)每個(gè)課程單元一般提供多個(gè)虛擬仿真文件，分為3個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)及格、優(yōu)秀、良好。這樣更能做到因材施教，滿足每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了虛擬仿真，全班分為10個(gè)小組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)PK，每3-4名學(xué)生組成一個(gè)小組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下再次實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后拓展。在課后階段，學(xué)生可以到國(guó)家共享資源庫(kù)中學(xué)習(xí)相關(guān)配置案例、高級(jí)設(shè)置等，拓展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面和技能。除此之外，還提供了一款像虛擬人生的游戲，虛擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的工作過程。以學(xué)生喜歡的虛擬世界為背景，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)組建技能、排錯(cuò)能力對(duì)聲譽(yù)和企業(yè)發(fā)展的影響，提前感知工作環(huán)境，通過游戲體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的知識(shí)和技能所帶來的成就感。該課程貫徹課堂理論教學(xué)（知識(shí)與技術(shù)原理）與課下實(shí)踐教學(xué)（工程與技術(shù)運(yùn)用）緊密結(jié)合的教學(xué)理念和教學(xué)策略。考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，主要體現(xiàn)在能夠正確設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，選擇適合的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，選擇和規(guī)劃合理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及接口，選擇正確的線纜連接網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，理解局域網(wǎng)技術(shù)、路由技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)的工作原理，熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，通過配置VLAN技術(shù)和STP技術(shù)，分割廣播域，實(shí)現(xiàn)VLAN內(nèi)的用戶安全，配置VLAN間路由實(shí)現(xiàn)VLAN間的通信，配置廣域網(wǎng)協(xié)議實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)與internet或其他局域網(wǎng)之間的互聯(lián)，配置路由協(xié)議實(shí)現(xiàn)不同局域網(wǎng)的互通[2]。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)的熟練度有所差異。在混合學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)所要求的各環(huán)節(jié)活動(dòng)及任務(wù)，分享課程和操作視頻，提交作業(yè)，交流討論，課上練習(xí)等，課下完成模擬器上的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)為自動(dòng)判分系統(tǒng)，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握理論和實(shí)踐。

3 應(yīng)用成效

為了彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體和核心，學(xué)生被動(dòng)的理解和接受知識(shí)的缺陷，在課程中，采用混合式教學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)者為中心，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，融合了面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)二者的優(yōu)勢(shì)，既重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心的思想。每個(gè)課程單元都安排了一個(gè)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課前教師在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的視頻、動(dòng)畫、文檔等作為重要的學(xué)習(xí)資源，為混合式學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)提供有力的保障，起到了重要的導(dǎo)學(xué)作用。組織學(xué)習(xí)重視互動(dòng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或疑惑開展學(xué)習(xí)討論、集體答疑、小組協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然課堂組織仍采用的面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式開展，但是混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)北信在線使用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了手段。在《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》課程中，課堂組織結(jié)合虛擬仿真、作業(yè)在線提交系統(tǒng)、在線錄了測(cè)驗(yàn)和課程參與度分析四個(gè)維度，使教學(xué)過程立體豐富，讓學(xué)生真正成為“樂知者”。