探究班本課程的實(shí)施

丁佳偉

班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色的課程。教師要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為前提，努力打造幼兒喜愛的班本課程，促進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

課程在兒童的生活和行動(dòng)里。教師要在課程游戲化的大背景下，不斷探索班本化課程的實(shí)施方法。主題課程班本化是指教師結(jié)合班級幼兒的興趣、需求以及原有的認(rèn)知發(fā)展水平，對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組或增減，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所提升。

筆者所在的幼兒園是足球示范園，筆者利用園內(nèi)充足的足球教學(xué)資源對足球班本課程展開了探索，嘗試以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，為幼兒搭建親身體驗(yàn)與實(shí)踐的平臺。筆者從自己實(shí)施足球班本課程的三個(gè)過程進(jìn)行分析。

教師在實(shí)施班本課程時(shí)，要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣。在開展足球班本課程前，筆者與幼兒家長進(jìn)行了溝通，了解了他們對于足球的認(rèn)識以及對班本課程的意見。絕大部分家長對足球運(yùn)動(dòng)有一定的了解，并且非常支持幼兒學(xué)習(xí)足球，認(rèn)為足球運(yùn)動(dòng)有助于提高幼兒的身體素質(zhì)。少數(shù)家長表示自己對足球不是特別了解，但對我們開展足球班本課程表示接受，且愿意和幼兒一起學(xué)習(xí)。幼兒家長對足球感興趣的方面大多是一些足球明星、球隊(duì)，有些幼兒家長會關(guān)注世界杯。通過與家長的溝通，筆者明確了足球課程開始的方向，同時(shí)也讓足球班本課程的實(shí)施獲得了家長的支持和肯定。

幼兒對足球的認(rèn)識大多來源于自己的父母，他們聽過一些足球明星的名字，但對足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、玩法并不熟悉。

了解了幼兒和家長對足球的認(rèn)識后，筆者確定了足球班本課程的切入點(diǎn)和接下來探究學(xué)習(xí)的方向。筆者從幼兒的生活出發(fā)，通過播放世界杯比賽的視頻、展示球星的圖片、給幼兒講球星的故事、向幼兒介紹什么是足球隊(duì)隊(duì)標(biāo)等方式，讓幼兒對足球有更深層次的理解。在學(xué)習(xí)和認(rèn)識足球隊(duì)隊(duì)標(biāo)的過程中，有幼兒提出要設(shè)計(jì)一個(gè)屬于我們班的足球隊(duì)隊(duì)標(biāo)，于是就生成了美術(shù)活動(dòng)“隊(duì)標(biāo)我設(shè)計(jì)”。筆者鼓勵(lì)幼兒和家長一起設(shè)計(jì)足球隊(duì)隊(duì)標(biāo)，并附上簡短的文字描述。有些幼兒還模仿播報(bào)員，向大家介紹了自己設(shè)計(jì)的足球隊(duì)隊(duì)標(biāo)，和大家分享隊(duì)標(biāo)的寓意。這一連串的活動(dòng)都是筆者根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)的，幼兒參與的積極性很高。

（一）捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

教師要有一雙善于觀察的眼睛，從幼兒的視角出發(fā)，捕捉日常生活中的教育契機(jī)。幼兒通過足球班本課程培養(yǎng)了對足球的濃厚興趣，對足球這項(xiàng)競技運(yùn)動(dòng)也越來越了解，越來越喜歡這種多變、充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)。幼兒在足球課程中逐漸積累了足球比賽中的規(guī)則、隊(duì)員分工等方面的經(jīng)驗(yàn)，他們還通過繪畫等方式呈現(xiàn)了自己的想法。

（二）幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)

幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的知識和經(jīng)驗(yàn)來源于親身經(jīng)歷和實(shí)際體驗(yàn)。筆者根據(jù)幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，將足球班本課程和紙箱體驗(yàn)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建了“足球遇到了紙箱”的新游戲。

筆者所在班級的一名幼兒在設(shè)計(jì)紙箱游戲的時(shí)候提出了“能不能在紙箱體驗(yàn)區(qū)踢足球”這一想法，引起了其他幼兒的共鳴。于是大家圍繞“足球和紙箱怎么玩”這一問題展開了激烈的討論，最終設(shè)計(jì)出了游戲的玩法和規(guī)則。幼兒利用箱子搭建了球門、足球場的邊界線。在游戲中，他們發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如，箱子做的“球門”太脆弱了，一碰就會倒下;由于是室內(nèi)分區(qū)，足球場空間太小等。幼兒在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得了新的收獲。

（三）激發(fā)幼兒的探究欲

問題的出現(xiàn)可以給予幼兒思考探究的機(jī)會，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。教師可以以問題探究為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、思維的發(fā)展。在問題式的探究模式下，幼兒不僅能了解足球的相關(guān)知識，還能在討論、計(jì)劃、實(shí)踐、體驗(yàn)等多種自主的學(xué)習(xí)方式中潛移默化地完成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在足球游戲中，幼兒遵守比賽規(guī)則和玩法，并且在玩的過程中對足球游戲不斷進(jìn)行創(chuàng)新，玩出屬于自己的足球賽。

（一）在足球運(yùn)動(dòng)中融入游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！彼裕處熢诮M織幼兒開展足球活動(dòng)時(shí)，除了關(guān)注幼兒體育技能的學(xué)習(xí)之外，還可以將足球課程與區(qū)域游戲相融合，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒各方面能力的均衡發(fā)展。例如，筆者在科學(xué)區(qū)投放了桌面足球，供幼兒兩兩對戰(zhàn)，在美工區(qū)投放了各種彩泥，供幼兒捏制足球，在語言區(qū)投放了足球賽音頻，等等。

（二）挖掘潛能，個(gè)性成長

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，需要同伴之間的相互配合。有些幼兒在足球比賽的過程中會出現(xiàn)站著不動(dòng)、不去追球、不擋球等現(xiàn)象，導(dǎo)致同隊(duì)的其他幼兒產(chǎn)生了一些抱怨。筆者與幼兒交流后發(fā)現(xiàn)，不同幼兒對足球這一運(yùn)動(dòng)的態(tài)度是有差異的。有些幼兒喜歡這種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，愿意加入團(tuán)隊(duì)一起參與足球比賽;有些幼兒喜歡自己玩足球，用自己喜歡的方式進(jìn)行足球游戲;還有些幼兒自尊心比較強(qiáng)，想?yún)⒓拥悄芰Σ粔?。于是筆者在空余的場地設(shè)置了一些供幼兒自己玩的小游戲，比如，曲棍運(yùn)球、障礙物運(yùn)球、射門等，幼兒可以自己去練習(xí)運(yùn)球和射門。

（三）玩中學(xué)，升華游戲精神

筆者所在班級的幼兒經(jīng)過了一學(xué)期的足球課程學(xué)習(xí)后，都非常愿意參與足球比賽。有些幼兒在足球比賽中很在意分?jǐn)?shù)，一定要分出誰輸誰贏，還會出現(xiàn)排斥同伴的現(xiàn)象。筆者對此進(jìn)行了一定的干預(yù)，組織幼兒開展了一次“團(tuán)結(jié)就是力量”的主題活動(dòng)，讓幼兒感受到了在足球比賽中團(tuán)結(jié)合作的重要性。

總之，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響班本課程建設(shè)的直接因素，教師要不斷學(xué)習(xí)、思考，在生活和游戲中挖掘幼兒感興趣的內(nèi)容，深入探究，打造出更多滿足幼兒身心發(fā)展需要的課程。

（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）