“海洋強國”背景下涉海ESP課程教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
——以廣東海洋大學為例

楊 岑, 郭遂紅

(廣東海洋大學 外國語學院, 廣東 湛江 525000)

海洋以其蘊藏的豐富生物、礦產(chǎn)、化學、淡水資源成為人類生存發(fā)展的新空間。聯(lián)合國海洋公約提出了“海洋是人類共同繼承財產(chǎn)”的理念[1]。20世紀70年代,我國學者便提出了“海洋經(jīng)濟”概念,90年代海洋經(jīng)濟發(fā)展進入快車道,成為新的國民經(jīng)濟增長點。2012年,黨的十八大首次提出“海洋強國”戰(zhàn)略,以滿足國家海洋管理、國家社會經(jīng)濟發(fā)展以及國防建設的需求。2013年,國家發(fā)布了《〈中國武裝力量的多樣化運用〉白皮書》,明確指出:“中國是陸海兼?zhèn)涞拇髧?海洋是中國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要空間和資源保障,關系人民福祉,關乎國家未來。開發(fā)、利用和保護海洋,建設海洋強國,是國家重要發(fā)展戰(zhàn)略?！盵2]“強于世界者必盛于海洋,衰于世界者必先敗于海洋”,“以海立國、以海興國”是21世紀中國崛起的必然選擇。此后,對“海洋強國”戰(zhàn)略實施路徑不乏研究:有學者從海洋經(jīng)濟層面提出構(gòu)建海洋金融體系,以實施“海洋強國”的新思路[3];也有學者從科技及國防層面探索更加微觀的實施路徑[4]。然而,這類研究主要關注實施“海洋強國”戰(zhàn)略路徑的“硬實力”,對涉海文化、教育等“軟實力”的研究非常罕見。經(jīng)濟、科技、海防等事業(yè)的發(fā)展最終依賴于高質(zhì)量的涉海人才,而涉海高等教育是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石,理應納入“海洋強國”戰(zhàn)略體系中。特別是在海洋經(jīng)濟全球化不斷深入的今天,中國亟需與世界在海洋開發(fā)管理等方面進行深度合作,共建科學海洋管理體系,共享海洋智力成果,這就需要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、外語基礎扎實的“復合型”涉海外語人才,以人才促發(fā)展,推動中國在海洋經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境環(huán)保、海洋科技、海洋防衛(wèi)、海洋安全等方面與世界的合作,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；诖?本研究以國內(nèi)涉海專門用途英語(ESP)課程教學研究現(xiàn)狀為切入點,結(jié)合涉海ESP課程特點,通過問卷調(diào)查考察現(xiàn)有教學中存在的問題,旨在回答以下幾個問題:1)學生的涉海ESP課程學習動機如何?2)主要采用何種方式學習涉海ESP課程?3)涉海ESP課程的評價方式是什么?4)學生如何評價該課程的學習成效?通過數(shù)據(jù)搜集及分析,提出改進涉海ESP課程的建議,以期提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國內(nèi)涉海ESP課程教學研究現(xiàn)狀

國內(nèi)涉海ESP教學研究始于21世紀初,起步較晚,研究數(shù)量相對匱乏,且主要是基于某一理論框架,構(gòu)建涉海ESP課程教學模型[5-7],或通過問卷、訪談、觀察等量化或質(zhì)性手段,探索涉海ESP課程具體教學策略[8-9]。然而,基于某一理論的教學模式缺乏對涉海ESP課程教學現(xiàn)狀的深入調(diào)查分析,導致教學模型過于空泛和理論化,不能解決實際問題;基于調(diào)查分析,研究涉海ESP課程教學策略往往在調(diào)查設計上針對性不強且不夠全面,對數(shù)據(jù)的分析也不夠深入。因此,有必要針對涉海ESP課程特點,對教學現(xiàn)狀進行全面、深入的調(diào)查,通過數(shù)據(jù)收集與分析,提出改良涉海ESP課程教學效果的實施途徑,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、涉海ESP課程特點

涉海ESP屬專門用途英語(ESP)的一個分支,具有專門用途英語共性。社會語言學家Strevens把專門用途英語定義為:“ESP的目的和內(nèi)容主要或全部不是由普通教育目標來確定的(如英語作為一門常規(guī)學校課程那樣),而是由學習者對英語的功能和實際應用需求所決定的?！盵10]由此可見,ESP特別強調(diào)學習者的專門需求,其內(nèi)容應與學習者的專業(yè)、職業(yè)以及實踐活動密切相連,旨在培養(yǎng)以語用能力為基礎的解決特殊問題的能力。秦秀白概括了ESP教學的真實性原則,即:教材內(nèi)容來自于“真實語料”,課內(nèi)外活動體現(xiàn)專門用途英語的“社會文化情境”,體現(xiàn)“任務真實”[11]。劉法公概括專門用途英語的三大特點:學習者有更明確的學習目的;更突出在專業(yè)學科內(nèi)使用英語的能力;內(nèi)容的特殊化[12]。總之,涉海ESP課程具有ESP課程的共性,因此具有以下特點:教學目標真實;教學內(nèi)容特殊;教學對象學習目的性強;重視學生產(chǎn)出能力。

(一)教學目標真實

涉海ESP課程的教學目標應基于實際的交際需求,服務于真實的涉?；顒?與學生的專業(yè)及實踐活動密切相連,如:在特定的場合,面對特定的目標群體,完成目標明確的翻譯、管理、旅游、接待等真實涉海任務。這與通用的三維(知識、技能、情感態(tài)度)教學目標是有區(qū)別的。涉海ESP課程并非單純培養(yǎng)學生的語言能力,應更加側(cè)重于培養(yǎng)學生運用系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性知識完成真實涉海任務的語用能力。

(二)教學內(nèi)容特殊

涉海ESP課程涵蓋大量專業(yè)詞匯和涉海語料,課程呈系統(tǒng)化、體系化,每個單元的完成都是為下一個單元做準備,課程內(nèi)容滾動向前,服務于終極任務。圖1以廣東海洋大學《海洋科技英語》為例展示涉海ESP課程內(nèi)容。

圖1 “海洋科技英語”課程圖Fig.1 “Marine Technology English”course framework

本課程共6個單元,每個單元的學習都是為下一單元做鋪墊。學生首先需要了解海洋資源,掌握熱點海洋科技,還需要深入了解海洋污染及治理措施,最終學習如何進行海洋開發(fā)管理。涉海ESP課程每個單元內(nèi)容都涵蓋大量專業(yè)詞匯及專業(yè)涉海知識,學習難度較通用英語而言大大增加,采用傳統(tǒng)的面面俱到精讀課模式,學生無法掌握體系化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識,語言學習的負荷也大大增加。因此,教師需要調(diào)整教學策略,篩選整合教學材料,使學生掌握與單元主題密切相關的語言、觀點、結(jié)構(gòu)等。

(三)教學對象學習目的性強

由于ESP課程的教學對象是具有專門需求的外語學習者,且學習內(nèi)容與其職業(yè)發(fā)展密切相關,學習者本身具有明確的學習目標,學習目的性強,迫切希望所學知識能迅速轉(zhuǎn)化為實踐能力,能幫助其解決特殊問題。因此在教學實踐中,應盡可能創(chuàng)造學習者未來可能遇到的真實場景,幫助其盡可能多地運用所學知識解決特殊問題,加快知識成果向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

(四)重視學生產(chǎn)出能力

涉海ESP課程特別強調(diào)培養(yǎng)學生在專業(yè)學科內(nèi)英語的使用能力,因此特別重視學生的實際產(chǎn)出能力。為了應對未來可能發(fā)生的,與學生職業(yè)密切相關的涉海任務場景,學生需要掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)涉海知識、語言、技能,完成真實的涉海任務。這就需要教師基于教學材料精心設置產(chǎn)出任務,培養(yǎng)學生的實際產(chǎn)出能力。

基于涉海ESP課程以上特點,擬以“海洋科技英語”課程為載體,調(diào)查筆者所在院校60名學生的學習現(xiàn)狀,進而提出適合涉海ESP課程特點的教學策略。

三、涉海ESP課程教學現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查目的

本研究基于涉海ESP課程特點,主要希望從學生的學習動機、學習方式、課程評價、學習成效調(diào)查涉海ESP課程教學現(xiàn)狀,在分析數(shù)據(jù)的基礎上提出改進涉海ESP課程的建議。

(二)調(diào)查對象

調(diào)查對象是60名廣東海洋大學2018級本科英語專業(yè)二年級學生,他們英語基礎較好,68%已通過英語四級考試,屬于中高水平外語學習者,符合ESP課程授課對象的要求。他們已修完一學期“海洋科技英語”課程且對該課程有一定心得體會,因此具有一定代表性。

(三)調(diào)查形式及內(nèi)容

本調(diào)查采用問卷形式,題型主要為多選題,從學生的學習動機、學習方式、課程評價方式、學習成效等方面設計問題,以期反映涉海ESP課程教學存在的問題,及時提出改良策略。

(四)調(diào)查結(jié)果分析

1.涉海ESP課程學習動機

對60名已修完一學期“海洋科技英語”課程的英語專業(yè)本科二年級學生進行學習動機調(diào)查。需要說明的是,“海洋科技英語”屬于專業(yè)選修課,共24學時,1.5學分。在課時和學分上都少于專業(yè)課,問卷主要調(diào)查學生對該課程的重要性認識以及學習該課程的目的,調(diào)查數(shù)據(jù)及分析見表1。

表1 學生對涉海ESP課程的學習動機情況Tab.1 Status of students’ motivation on marine ESP

由表1可知,69%的學生學習動機較弱,占調(diào)查人數(shù)的絕大部分。他們認為涉海ESP課程學分低、課時少,沒有專業(yè)課重要;絕大部分學生學習該課程的主要目的是獲得學分(68.3%)及了解涉海文化知識(55%),極少有學生(6.7%)意識到學習涉海ESP課程與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系,缺乏運用所學知識服務涉?；顒拥姆e極性和主動性。如果學習涉海ESP課程僅僅為了通過考試,學習過程必定是被動、機械的,學生不能主動參與到課堂中體現(xiàn)主體地位,也就不能形成真正的語用能力。

2.涉海ESP課程學習方式

學習方式能夠客觀、清晰地反映出涉海ESP課程教學中所出現(xiàn)的問題,問卷要求學生結(jié)合實際情況,選擇主要的學習方法(多選),數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2 涉海ESP課程學習方法Fig.2 Learning stategies on marine ESP

由圖2可知,涉海ESP課程仍沿用傳統(tǒng)精讀式教學模式,學生的主要任務是記憶專業(yè)詞匯(100%),完成翻譯練習(85%)。培養(yǎng)交際能力的口頭報告產(chǎn)出活動占比非常少(35%),真實的涉?；顒幽M練習以及校外涉海實踐工程更是不曾接觸。涉海ESP課程的目的是培養(yǎng)學生運用語言解決特殊問題的能力,教學活動應以真實的涉海任務為基礎,而目前“記憶專業(yè)詞匯+翻譯練習”的學習模式,不僅大大加重了學生的語言學習負荷,導致學生的學習過分偏重語言而輕視實踐運用,而且削弱了學生學習的參與感和體驗感,因而所學知識只能成為“惰性知識”,無法形成運用體系化、專業(yè)化的知識解決特殊問題的能力。

3.涉海ESP課程評價方式

課程評價是評估特定的教育活動價值和效果的過程,科學、合理的課程評價與學習效果呈正相關,能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性,因此課程評價應多維度、全方位地對學生的各種能力進行綜合評價,促進其全面發(fā)展。問卷要求學生基于實際情況,選擇教師授課所采用的評價方式(多選),具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 涉海ESP課程評價方式Tab.2 Assessments on marine ESP

由表2可知,涉海ESP課程評價仍以終結(jié)性評價模式為主(選擇期末考試人數(shù)占比100%),特別注重學生的筆頭能力(課堂小測驗100%,作業(yè)100%)。培養(yǎng)交際能力的口頭報告展示占比很小,基于真實涉海活動的涉海主題報告展示、校外實踐項目成果未被納入評價體系。這樣的評價模式更關注學生的應試能力,未對學生的交際能力、語言運用能力、實踐能力進行綜合評價,不能全面、客觀地反映學生完成特殊任務的實際產(chǎn)出能力。

4.涉海ESP課程學習效果

通過進行學習效果調(diào)查,涉海ESP課程對學生在語言、知識、文化、技能等方面的作用得到了客觀的反映,使教師有針對性地加強對學生某方面能力的培養(yǎng)。問卷要求學生從多角度選擇修完“海洋科技英語”課程的收獲,具體數(shù)據(jù)見圖3。

圖3 涉海ESP課程學習效果調(diào)查Fig.3 Learning effect on Marine ESP

由圖可知,96.67%的學生掌握了涉海專業(yè)詞匯,超過一半的學生掌握了翻譯技巧和涉海文化知識,這與涉海ESP課程培養(yǎng)學生專業(yè)詞匯記憶能力、翻譯能力相吻合。認為涉海知識應用能力、涉海活動服務能力有所提高的學生人數(shù)較少,僅有6.67%的學生能夠?qū)⑺鶎W知識與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。以上數(shù)據(jù)表明,學生的獲得感僅停留在語言層面,在知識運用層面的獲得感較低,真實任務的參與感、體驗感、成就感無明顯提升,因此不能將所學知識與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。要培養(yǎng)學生基于真實涉海任務的產(chǎn)出能力,需要在知識運用層面、任務實踐層面發(fā)力,提高學生的體驗感、參與感、獲得感、成就感,以保障學習效果。

四、涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略

涉海ESP課程教學質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。探究涉海ESP課程保證學習成效的有效策略,培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復合型涉海外語人才,以推動中國經(jīng)濟發(fā)展和沿海地區(qū)總體開發(fā),深化中國與世界各國的合作,實現(xiàn)“海洋強國”戰(zhàn)略使命。具體而言,應基于以上調(diào)查所反映的問題,從教學目標、教學形式、教學評價、校外實踐等方面探究對策,發(fā)揮涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

(一)以市場需求為導向,校企合作設置教學目標

通過對學習動機的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生學習涉海ESP課程的主要目的是獲得學分,學習過程機械化、被動化。極少有學生意識到涉海ESP課程與今后職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系,學習缺乏真實的參與感、體驗感,學習效率低下,未形成以語言為工具解決特殊問題的能力。涉海ESP屬于ESP的一個分支,其教學目標應基于實際的交際需求,服務于真實的涉?；顒?與學生的專業(yè)及實踐活動密切相連,以此激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)動力。在教學目標設置上,應堅持以市場需求為導向,把翻譯、旅游、管理、接待、貿(mào)易等真實涉海職業(yè)活動與涉海英語教學目標緊密結(jié)合,讓學生真實地意識到,所學知識對今后的職業(yè)發(fā)展有重大作用。以廣東海洋大學為例,未來我們考慮將中國海洋經(jīng)濟博覽會、農(nóng)業(yè)博覽會、國際龍舟賽以及國際學術研討會等涉?；顒拥挠⒄Z翻譯、接待工作與“海洋科技英語”課程教學目標掛鉤,學生學習該課程的目的不再是為了獲得學分,而是為了運用涉海語言、知識、技能服務于真實的涉海經(jīng)濟活動,提升涉海服務意識和服務質(zhì)量,為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

(二)以“選擇性”教學為主,增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學活動

通過對學習方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的涉海ESP課程主要沿用精讀模式,學生的主要任務是記憶專業(yè)詞匯,完成翻譯練習,語言學習負荷大,積累了大量的“惰性知識”而缺乏實踐運用的機會,培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學活動非常少,不利于學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。由于涉海ESP課程具有專業(yè)詞匯量大、涉海語料豐富、課程系統(tǒng)化等特點,不適于采用傳統(tǒng)的面面俱到的精讀模式進行教學,要通過“選擇性”教學對教學材料進行篩選、整合,略掉學生完成涉海任務暫不需要的語言知識,補充完成任務所需其他多模態(tài)學習材料,培養(yǎng)學生完成真實涉海任務的語言、知識、文化、技能等多方面能力,而不僅僅是語言的學習。同時,應增加培養(yǎng)學生交際能力和語用能力的教學活動,如口頭報告展示、涉海主題模擬展示等,讓課堂成為學生的“練習場”,讓學生意識到課堂學習是在為將來參加真實的涉?；顒幼鰷蕚?。通過小組討論、頭腦風暴、團隊合作,學生運用所學語言、知識、文化、技能完成真實的涉海任務,參與感、體驗感、獲得感將大大提升,形成學科內(nèi)使用英語解決特殊問題的能力。

(三)建立“產(chǎn)學結(jié)合”的評價體系,把專家“引入課堂”

調(diào)查顯示,涉海ESP課程仍以終結(jié)性評價為主,注重學生的筆頭能力和應試能力,缺乏對語用能力和實踐能力的評價。建立“產(chǎn)學結(jié)合”的評價體系,就是要把專家“引入課堂”。中國海洋經(jīng)濟博覽會、農(nóng)業(yè)博覽會等涉海活動主辦方,涉海外貿(mào)、翻譯公司等用人單位對涉海外語人才有更契合實際、更符合行業(yè)規(guī)范的評價標準?；诳陬^報告、涉海主題模擬展示、校外實踐工程等真實涉海任務的完成質(zhì)量,用人單位可以與教師合作,從語言、語用、交際等多維度共同制定評價標準。專家的參與評價能夠增加學生的表現(xiàn)欲和參與感,提高學習積極性和主動性,做到以評促學,以評為學。

(四)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地,加快成果轉(zhuǎn)換

通過對學習成效的調(diào)查發(fā)現(xiàn),很少有學生認為涉海ESP課程提升了涉海知識應用和服務能力,極少有學生認為所學知識對未來職業(yè)發(fā)展有幫助。而涉海ESP課程的一個重要目的就是讓學生掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)知識,以語言為載體運用知識、技能解決未來職業(yè)中遇到的特殊問題,因此需要重視實踐能力和產(chǎn)出能力,而建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地能夠加快學習成果轉(zhuǎn)換為實踐能力。以廣東海洋大學為例,未來我們擬與挪威最大的石油勘探公司之一——PGS公司、奧盛公司、海大船舶服務公司建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地,定期組織學生參加校外實踐工程,提供英語翻譯、外貿(mào)、接待等服務,并將用人單位的評價記錄在案,作為評價體系的一部分,在提升學生實踐運用能力及服務能力的同時,為實現(xiàn)石油勘探、海洋開采、海洋運輸?shù)壬婧＝?jīng)濟活動的可持續(xù)發(fā)展服務。

五、結(jié)束語

“海洋強國”戰(zhàn)略是海洋經(jīng)濟全球化背景下,我國經(jīng)濟發(fā)展、國防建設的必然選擇。涉海高等教育,特別是涉海外語人才的培養(yǎng),對實現(xiàn)“海洋強國”戰(zhàn)略使命有著至關重要的作用。涉海ESP課程亟需從教學目標、教學形式、教學評價、校外實踐等方面探索改進措施以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學效果。通過建立以市場需求為導向的教學目標,采用“選擇性”教學形式,增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學活動,建立專家引領的“產(chǎn)學結(jié)合”的評價體系以及設置校企聯(lián)合培養(yǎng)基地,從而培養(yǎng)新時代復合型“外語+專業(yè)”涉海外語人才。