于杏林 李冬梅

“教育應(yīng)實現(xiàn)適合每個學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，在這個過程中，要讓學(xué)生感到求學(xué)是一件幸福的事情，讓教師找到生命的安頓與精神的依戀。”邯鄲市第三中學(xué)校長何海江以幸福教育為理念，堅持“為學(xué)生終身發(fā)展奠基，為每一位學(xué)生成才鋪路，讓每一位師生感受到教育的幸福”。他研習(xí)幸福教育管理模式，關(guān)心教師成長，助力學(xué)生發(fā)展，讓這場雙向奔赴的教育之旅充滿幸福的芬芳。

擔(dān)當(dāng)幸福之源，散發(fā)幸福熱能

2009年8月，初任邯鄲市趙苑中學(xué)校長時，何海江提出“讓每一位師生感受到教育的幸?！钡睦砟?。多年來，他以“做真正的幸福教育”為目標(biāo)，為師生提供幸福的教學(xué)與求學(xué)體驗，幫助師生健康成長。

校長是一所學(xué)校的靈魂，作為幸福教育理念的踐行者，何海江將幸福的理念播撒在任職的每一個校園。2009年以來，何海江已在四所學(xué)校擔(dān)任校長，到任之初，他都會通過干部會、教師會分享個人經(jīng)歷，傳播教學(xué)理念，讓教職工了解其“教育家辦學(xué)”的教育志向、提升教師幸福指數(shù)的工作內(nèi)容等幸福教育內(nèi)涵和要求，為在新的教育園地推行幸福教育模式打好預(yù)防針，鋪好砥礪前行的道路。

打造健康幸福的教育生態(tài)需要創(chuàng)造與師生成長相契合的管理模式，這需要完善的頂層設(shè)計作為支撐。為此，何海江組建具有高度教育共識的管理團(tuán)隊，以服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生為中心，構(gòu)建涵蓋教育、教學(xué)、安全等方面的職權(quán)清晰、層級管理、責(zé)任到人的一體化教育管理體系?！爱?dāng)教育的幸福成為從干部到教職工共同的奮斗目標(biāo)，團(tuán)隊就有了共同的幸福愿景?！焙魏＝判氖?。

教師與學(xué)生的幸福是幸福教育的目標(biāo)，何海江堅持從實際出發(fā)，了解教師與學(xué)生的需求，切實提高師生的幸福感。在邯鄲市趙苑中學(xué)，他就愿景、管理、協(xié)調(diào)、榮辱等29個影響幸福的因素進(jìn)行分析，探究幸福教育實施路徑;在邯鄲市荀子中學(xué)，他組織開展“走進(jìn)新時代”為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策征文活動，邀請全校師生員工全方位為學(xué)校把脈，發(fā)現(xiàn)問題，制定策略;2021年9月，在邯鄲市第三中學(xué)教師節(jié)表彰會上，他提出“精心準(zhǔn)備、精細(xì)要求、精誠氛圍、精益成績、精湛治理、精品呈現(xiàn)、精典頻出、精美人生、精致幸福”的管略方略，力爭構(gòu)建幸福學(xué)校的運行體系。

從構(gòu)建管理體系，到群策群力創(chuàng)建幸福教育，何海江一直發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)者的積極作用。但他一直認(rèn)為，校長對學(xué)校、對師生的影響不能僅僅依靠領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，還必須發(fā)揮個人魅力的作用。何海江深入研究幸福教育內(nèi)核，努力讓全校師生感受到教育的幸福，積極傳播教育理念，組建可靠的管理團(tuán)隊。他還著重提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)校制作的短片《春回校園》需要外教配音，他就模仿外教發(fā)音，嘗試配了一版，得到了師生的肯定。

“校長的勤勉會成為教師敬業(yè)的榜樣，校長的進(jìn)取會成為教師前行的激勵，校長的公正會成為教師向上的勇氣?！焙魏＝恢眻猿钟米约旱娜烁聍攘Ω腥旧磉叺拿恳粋€人，用自己的正能量帶動青年教師的成長。何海江一直是學(xué)校的幸福源泉，隨處散發(fā)著幸福的熱能，感染著全校師生，力爭創(chuàng)辦有人性、有尊重、有服務(wù)、有溫度、有故事、有驚喜、有美感、有幸福的新樣態(tài)學(xué)校。

增強(qiáng)教師內(nèi)驅(qū)力，做好幸福傳遞

要做到“讓每一位師生感受到教育的幸?！?，必須關(guān)注教師的幸福感，增強(qiáng)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。“當(dāng)教師對教書育人產(chǎn)生認(rèn)同，為學(xué)生進(jìn)步而喜悅，為教學(xué)進(jìn)步而欣慰，建設(shè)幸福的教育體系就為期不遠(yuǎn)了。”何海江認(rèn)為，教師是幸福教育的重要傳遞者，若教師感受不到幸福，就無法傳遞健康向上的教育觀，又何談學(xué)生的幸福感？

何海江是一位“驚喜校長”，也是一位溫情校長，他認(rèn)為校長要做到讓愛浸潤教師心靈，讓溫情陪伴教學(xué)歲月。任校長12年來，他堅持給每個教師發(fā)送生日祝福，力求每月給教師們送上驚喜。教師節(jié)，他帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師發(fā)放鮮花和巧克力，還牽頭創(chuàng)制背包、雨傘等文創(chuàng)產(chǎn)品，為教師們貼心服務(wù);老教師退休，他會舉辦歡送會……

“培養(yǎng)幸福的教師，首先要做到滿足教師作為普通人的需求，不能拋開權(quán)益談奉獻(xiàn)?！焙魏＝瓐猿职炎鹬亟處?、理解教師放在培養(yǎng)幸福教師的第一位，注重增強(qiáng)教師自我效能感，為教師搭建健康成長平臺。他用心傾聽每一位教師的感受，力圖讓教師們?nèi)硇牡赝度虢逃虒W(xué)。

幸福感更大程度上來自專業(yè)成長，“提升教師的工作熱情、保持教師的積極心態(tài)，是教師得以成長、幸福的基礎(chǔ)”。何海江堅持從三個方面幫助教師教有所成，提升幸福體驗。

感受教育生命，是幸福教師的起點。“最美教師”“幸福教師”的評選，“校長特別獎”的頒發(fā)，以及“做幸福的班主任”主題沙龍和“班主任節(jié)”的舉辦，都讓教師在學(xué)生和鮮花的簇?fù)硐略鰪?qiáng)了職業(yè)幸福感。畢業(yè)季，海棠樹上綴滿師生期許幸福的寄語卡，更讓教師體會到教育的價值感。何海江每學(xué)期期末堅持給教師分享幸福教育課件：“幸福心語”“幸福心態(tài)”“幸福密碼”等等，通過分享師生幸福時刻，幫助教師提高幸福感受力。

促進(jìn)自身專業(yè)成長，是教師幸福的標(biāo)志?！敖逃腋５氖斋@源于教師的專業(yè)成長。”何海江堅持通過積極的管理促進(jìn)教師的專業(yè)成長，每當(dāng)新教師報到，他都會組織新教師崗前培訓(xùn)，引領(lǐng)教師快速成長。他要求青年教師“功夫花在備課上，本事顯示在課堂上，效果反映在學(xué)生上”。針對中年教師的職業(yè)焦慮，他注重發(fā)揮教師集體作用，鼓勵教師參與教科研等交流活動，營造積極的教師成長氛圍，為教師提供成功示范和上升路徑。

切實服務(wù)學(xué)生成長，是幸福教師的價值。“沒有壞孩子，只有存在差異的孩子?！焙魏＝珜?dǎo)教師學(xué)會傾聽，以包容的心態(tài)對待學(xué)生，與學(xué)生平等對話，做學(xué)生的心理醫(yī)生和真誠的朋友，將教育的幸福感傳遞到學(xué)生心中。何海江堅信，“當(dāng)教師以學(xué)生的成長為人生樂趣之時，亦是教師收獲幸福之時?！?/p>

尊重規(guī)律，成就幸福的生命體

“教育要尊重生命的規(guī)律，要服務(wù)于生命的需要，不能喧賓奪主，更不能剝奪一個人的快樂，影響人一生的幸福。”何海江認(rèn)為，教育要讓學(xué)生掌握生存本領(lǐng)，學(xué)會與人和諧相處，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)，從而幸福地生活。以中學(xué)生戀愛為例，何海江認(rèn)為，從生命體的角度將戀愛看成學(xué)生成長的必經(jīng)階段，開誠布公地與學(xué)生進(jìn)行討論，談愛情的美好，談現(xiàn)實的問題，談愛與責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會處理早戀問題，才是真正尊重生命、引導(dǎo)學(xué)生的方式。

面對學(xué)生多元化成長趨勢，何海江著眼于建立以校園文化為底色的多樣化、個性化評價體系，從四個維度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，成就一個個幸福的生命體。首先，以精神文化感染學(xué)生。何海江帶領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新德育方式，在各年級分層開展愛國主義、習(xí)慣養(yǎng)成、校訓(xùn)等主題教育，通過成人禮、畢業(yè)典禮等活動，幫助學(xué)生形成積極陽光的精神風(fēng)貌。

其次，以活動文化鼓舞學(xué)生。何海江指導(dǎo)開展“爭做幸福學(xué)生”系列活動，將“幸福”細(xì)化為各類精彩項目：戲曲進(jìn)校園、書畫進(jìn)課堂、天文科普展、研學(xué)旅行……為每個學(xué)生創(chuàng)造出彩的機(jī)會，幫學(xué)生認(rèn)知自我，增強(qiáng)自信，多元發(fā)展，感受將困難轉(zhuǎn)化為成績的幸福感。

第三，以制度文化激勵學(xué)生。何海江推動落實學(xué)生常規(guī)管理機(jī)制，推行零化妝、零吸煙、零噪聲、零手機(jī)、零戀愛、零上課睡覺、零校園暴力、零管制刀具、零夜不歸宿的“九個零”管理規(guī)定，督促學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。

最后，以環(huán)境文化熏陶學(xué)生。校友長廊、書畫攝影展、校園之星評選、展示班級標(biāo)志牌、設(shè)計特色Logo，何海江著力優(yōu)化靜態(tài)校園文化，發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)能量場，做到“墻墻會說話，處處有學(xué)問”。

何海江一直滿懷情感地面對學(xué)生，他堅信，“沒有愛，就沒有教育”。疫情返校上課，他給每個高三學(xué)生贈送自己親手寫下祝福語的筆記本;“我是高三生”誓師大會上，他與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與孩子們一起奮斗;高考三天，他在校門口與學(xué)生擁抱、握手，給予學(xué)生鼓勵……他對學(xué)生的關(guān)心從來是事無巨細(xì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，憧憬生命的美好，為學(xué)生打造幸福的起點，是他一直以來的不懈追求。

永不止步，做幸福教育追夢人

一路走來，何海江從未停下探索幸福教育的腳步。任職校長期間，他攻讀思想政治教育與心理健康教育專業(yè)雙碩士，積極汲取知識，發(fā)表多篇幸福教育相關(guān)文章：《做一個幸福教師》《教育，如何成就一個幸福的生命體》《芻議幸福教師和幸福學(xué)生的培養(yǎng)》等等，涵蓋了培養(yǎng)幸福的教師、學(xué)生等各個方面，《教育的理想和追求》《教育的智慧與愿景》更是凝結(jié)了自身辦學(xué)與探索的成果。

在不斷的探索中，何海江逐步認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，關(guān)注到每個學(xué)生都是鮮活的個體，并將幸福教育理念踐行到教育實踐之中。作為新時代的校長，何海江主持開展課題研究《學(xué)校管理視角下高中教師幸福感測量及提升路徑的研究》，試圖從理論與實踐兩個層面探究教師幸福成長路徑。他著力從學(xué)校管理的視角完成高中教師幸福感的測量，提煉出教師幸福感的構(gòu)成要素;并以測量結(jié)果為依據(jù)，制定具體舉措;最后將研究成果進(jìn)行提煉，形成提升教師幸福感的管理理念與方法。

在追逐幸福教育的路途中，何海江還著力于推動幸福教學(xué)模式的完善，為學(xué)生的幸福發(fā)展提供多種可能。他提出“教學(xué)質(zhì)量是我們生存的根本生命力”，要求“研課標(biāo)”“研學(xué)情”“研環(huán)節(jié)”“研設(shè)計”相結(jié)合，推動教學(xué)研究深入發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的大單元教學(xué)設(shè)計，加大課堂教學(xué)目標(biāo)落實情況檢測力度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與落實。北京外國語大學(xué)附屬邯鄲外國語學(xué)校立足學(xué)生多元化發(fā)展需求，將課程分為基礎(chǔ)課程、雅思課程、小語種課程和留學(xué)生課程，并制定相應(yīng)的教學(xué)方式與目標(biāo)，著力提高學(xué)生專注力、自信心，致力于培養(yǎng)興趣豐富、人格健全，兼具民族精神、領(lǐng)袖氣質(zhì)及國際視野的創(chuàng)新型人才。

何海江一直力爭做一個有情懷、有使命感、有責(zé)任心、有人格魅力的校長。去年，他考取了清華大學(xué)非全日制教育博士生，繼續(xù)求學(xué)與探索之路;今年，他當(dāng)選“全國未來教育家成長計劃”首批20位校長，教育家辦學(xué)夢想正在逐步成為現(xiàn)實?！拔疫€想繼續(xù)充實自己，豐富自己的知識、才華和底蘊(yùn)，為學(xué)校師生的幸福發(fā)展提供更多可能?！?/p>