“雙高計(jì)劃”背景下會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)路徑研究

郭曉明 張衛(wèi)平

摘 要：隨著高職院?！半p高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐的深化，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機(jī)制，建成高水平專業(yè)群，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，成為當(dāng)前各省優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的核心項(xiàng)目與任務(wù)。高職院校應(yīng)抓住當(dāng)前深化職教改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要?dú)v史機(jī)遇，緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，以多方協(xié)同為抓手，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，依托企業(yè)聯(lián)合開展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，從學(xué)校、院系、專業(yè)各層面深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，從而提升專業(yè)群建設(shè)的整體水平。本文通過對比分析標(biāo)桿院校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，找出我校會(huì)計(jì)專業(yè)群發(fā)展中存在的突出問題，并提出會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃;會(huì)計(jì)專業(yè)群;建設(shè)路徑

本文索引：郭曉明，張衛(wèi)平.<變量 2>[J].中國商論，2021（23）：-183.

中圖分類號：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）12（a）--06

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）等政策文件的出臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校的省域行動(dòng)逐步向“中國特色高水平高職院校”建設(shè)的國家行動(dòng)轉(zhuǎn)變。在此過程中，高職院校專業(yè)建設(shè)的重心也由對接產(chǎn)業(yè)與崗位的“專業(yè)”轉(zhuǎn)向?qū)赢a(chǎn)業(yè)鏈與崗位群的“專業(yè)群”。這一轉(zhuǎn)變把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于疲軟的態(tài)勢下，全球經(jīng)濟(jì)正不斷向以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)正加速推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)領(lǐng)域融合，成為商業(yè)模式變革的重要驅(qū)動(dòng)力量，數(shù)字化革命正在開啟中國數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革轉(zhuǎn)型的新形勢下，職業(yè)院校必須緊跟市場，以市場為導(dǎo)向，主動(dòng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，合理進(jìn)行專業(yè)布局，動(dòng)態(tài)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，提高專業(yè)設(shè)置的針對性、專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性、人才培養(yǎng)的有效性。

學(xué)校按照“商科+工科+智能”的思路，基于新商科、新工科專業(yè)集群發(fā)展，構(gòu)建精準(zhǔn)服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)發(fā)展平臺，重新打造以“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)、金融專業(yè)群為龍頭，以智能制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群為特色的專業(yè)體系，以服務(wù)江蘇淮安經(jīng)濟(jì)建設(shè)為重點(diǎn)，面向商務(wù)服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)融合發(fā)展涌現(xiàn)的智能會(huì)計(jì)崗位群，校企合作培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下講誠信、懂技術(shù)、精核算、曉稅法、通管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 標(biāo)桿院校比較分析

本文選擇入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位的北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校為標(biāo)桿院校，通過對標(biāo)桿院校會(huì)計(jì)專業(yè)群的建設(shè)情況進(jìn)行比較分析（見表1），對比我校會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)中存在的突出問題，在借鑒標(biāo)桿院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索我校會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的可行路徑，為我國職教發(fā)展提供“江蘇財(cái)經(jīng)”方案。

2 我校會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)存在的不足之處

2.1 師資隊(duì)伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

生師比偏低，高層次人才嚴(yán)重不足，擁有博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏，副高級以上職稱的教師比例偏低，骨干教師以及雙師型教師數(shù)量亟待提高。

2.2 教學(xué)內(nèi)容落后于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

數(shù)字經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，使會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理大財(cái)務(wù)領(lǐng)域企業(yè)的人才需求發(fā)生了重大變化，專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，做出重大調(diào)整和改革。

2.3 人才培養(yǎng)模式和理念有待進(jìn)一步更新

產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代更新使大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)廣泛應(yīng)用于大財(cái)務(wù)領(lǐng)域，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)向云財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析、智能審計(jì)等現(xiàn)代財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)變，要求專業(yè)群人才培養(yǎng)更新教學(xué)內(nèi)容、提升教師專業(yè)能力、改革教育教學(xué)方法，確保專業(yè)群人才培養(yǎng)滿足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要。財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)財(cái)務(wù)中重復(fù)、技術(shù)含量低的工作由機(jī)器人替代，社會(huì)對低端財(cái)務(wù)人員的需求越來越少，對高端財(cái)務(wù)人才需求不斷增長，也迫使會(huì)計(jì)專業(yè)群重新制定建設(shè)方案，提升人才培養(yǎng)水平。

3 我校會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)路徑的探索與實(shí)踐

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)智財(cái)務(wù)人才

3.1.1 優(yōu)化以“品德+人文+專業(yè)+技術(shù)”為基礎(chǔ)的“企業(yè)本位、德技并修、文化引領(lǐng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

立足現(xiàn)代財(cái)務(wù)服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和數(shù)字財(cái)經(jīng)新業(yè)態(tài)，優(yōu)化以“品德+人文+專業(yè)+技術(shù)”為基礎(chǔ)的“企業(yè)本位、德技并修、文化引領(lǐng)、能力遞進(jìn)”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)群迭代升級，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才（見圖1）。

（1）“企業(yè)本位：立足企業(yè)對數(shù)智財(cái)務(wù)人才的需求，與企業(yè)共定標(biāo)準(zhǔn)、共商方案、共開課程、共訓(xùn)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的現(xiàn)代管理型人才。

（2）德技并修：培養(yǎng)學(xué)生具備政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格等方面的政治素養(yǎng)，同時(shí)又具備復(fù)合型技術(shù)技能、創(chuàng)新能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（3）文化引領(lǐng)：持續(xù)推進(jìn)文化育人，優(yōu)化升級校園會(huì)計(jì)文化、專業(yè)會(huì)計(jì)文化和活動(dòng)會(huì)計(jì)文化，在人才培養(yǎng)過程中融入更多的課程思政、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，形成富有文化品位和特色鮮明的高水平專業(yè)群。

（4）能力遞進(jìn)：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力、崗位能力、專項(xiàng)能力和跨專業(yè)綜合能力。

3.1.2 試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，提升“雙元”育人水平

（1）校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制招生

與淮安三淮聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所、淮安開元稅務(wù)師事務(wù)所、淮安國源稅務(wù)師事務(wù)所等12家事務(wù)所聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制。校所共同招生，學(xué)徒班學(xué)生既是在校生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，實(shí)行學(xué)校老師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制。

（2）校企共同設(shè)計(jì)課程體系，共商人才培養(yǎng)方案

根據(jù)合作事務(wù)所的需求，對接事務(wù)所不同崗位層級的工作要求，共同制訂彈性人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的“工學(xué)交替”教學(xué)管理模式，即在每年下半年事務(wù)所業(yè)務(wù)空閑時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，上半年在事務(wù)所業(yè)務(wù)繁忙時(shí)，學(xué)生進(jìn)駐合作事務(wù)所，參與事務(wù)所驗(yàn)資、評估、咨詢、審計(jì)等項(xiàng)目，由事務(wù)所師傅帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，實(shí)施“校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)→企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)→校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)→企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)→校內(nèi)提升→企業(yè)頂崗就業(yè)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)路徑。校企合力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。

3.1.3 推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，實(shí)施課證（書證）融通

（1）X證書融入人才培養(yǎng)方案

專業(yè)群目前已有6個(gè)1+X證書試點(diǎn)，分別為財(cái)務(wù)共享、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用、智能財(cái)稅和大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將X證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案相融合，設(shè)計(jì)與證書相對應(yīng)的課程模塊和典型工作任務(wù)教學(xué)模塊，采取專兼團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的教學(xué)模式，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。

（2）試行“學(xué)分銀行”，X證書可置換相關(guān)課程

以現(xiàn)有X證書試點(diǎn)為基礎(chǔ)，將專業(yè)群中相關(guān)教學(xué)模塊或者課程內(nèi)容的評價(jià)與X 證書考核同步進(jìn)行，根據(jù)國家“學(xué)分銀行建設(shè)工作規(guī)程”，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和置換，如表2所示。

3.2 對接產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)課程教學(xué)資源

3.2.1 構(gòu)建專業(yè)群“主模塊+書證融通模塊”課程體系

圍繞立德樹人這條主線，將素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)全過程，緊扣“講誠信、懂技術(shù)、精核算、會(huì)審計(jì)、通管理”的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)群“主模塊+書證融通模塊”課程體系（見圖2）。

3.2.2 開發(fā)“文化育人”課程，創(chuàng)新“新技術(shù)”課程

堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、文化育人”的辦學(xué)理念，開發(fā)《會(huì)計(jì)文化》《審計(jì)文化》《統(tǒng)計(jì)文化》等專業(yè)群特色文化課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感和職業(yè)精神。適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的發(fā)展，圍繞業(yè)財(cái)一體信息化、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘與分析、大數(shù)據(jù)分析、智能審計(jì)等崗位，以項(xiàng)目為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，校企共同開發(fā)《云財(cái)務(wù)智能會(huì)計(jì)》等體現(xiàn)新技術(shù)的核心課程和交叉互選課程。

3.2.3 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)開放共享的教學(xué)資源

以打造國家級、省級、校級在線開放課程建設(shè)為抓手，推動(dòng)專業(yè)群課程的高水平建設(shè)，向?qū)W生、教師、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供開放共享的學(xué)習(xí)資源，全方位立體化營造現(xiàn)代化的數(shù)字教學(xué)環(huán)境，深入推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)教法改革。

3.3 適應(yīng)職業(yè)教育新需求，推進(jìn)教材與教法改革

對接崗位需求，基于模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)活頁式和工作手冊式教材;運(yùn)用AR、VR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)手段，開發(fā)新形態(tài)立體化的教材，以滿足信息化教學(xué)需求，從而全面推進(jìn)專業(yè)群教材改革。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新需求，實(shí)施多元教學(xué)模式，打造線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)等優(yōu)質(zhì)課堂，全面推動(dòng)教學(xué)方法改革。

3.3.1 開發(fā)新型活頁教材，彰顯高職教育特色

根據(jù)“職教20條”的要求，開發(fā)一批內(nèi)容新、形態(tài)新、閱讀體驗(yàn)好的新形態(tài)一體化教材，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。以專業(yè)核心課程教材建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手，基于企業(yè)生產(chǎn)流程，開發(fā)工作手冊式教材。

3.3.2 開展教法改革工程，實(shí)行有效課堂認(rèn)證

統(tǒng)籌專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)元素、技能競賽、證書考試、思政教育協(xié)同融合，推行“線上線下”混合式教學(xué)方法改革、“課程思政”改革、“賽證考”融通的教學(xué)考核評價(jià)改革。依托大師工作室，將會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等技能大賽中的新理念轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法。依托學(xué)生社團(tuán)，開展豐富多彩的創(chuàng)客活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)針對性、有效性和時(shí)代感、吸引力全面增強(qiáng)。

3.3.3 利用人工智能技術(shù)，構(gòu)建全過程教學(xué)評價(jià)體系

利用人工智能技術(shù)，引入AI助教（機(jī)器人助教），開發(fā)專業(yè)群基礎(chǔ)課模塊中的助教課程資源和1+X證書融通模塊中的助教課程資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)及考證需要，自行選擇機(jī)器人助教課程，形成課內(nèi)教師授課、課外AI助教授課的學(xué)習(xí)新模式。將職業(yè)技能等級考試與課程考核相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力成長積分評價(jià)體系。授課教師側(cè)重設(shè)計(jì)評價(jià)與結(jié)果評價(jià)，AI助教側(cè)重?cái)?shù)據(jù)分析和過程評價(jià)。AI助教對教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，并向?qū)W生推送。同時(shí)定向分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。人工智能通過大數(shù)據(jù)建立學(xué)生數(shù)字化、可視化學(xué)習(xí)檔案，保證檔案的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，對接1+X證書的學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換?？己朔绞蕉鄻踊?，可以采取作品式、匯報(bào)演講式、仿真實(shí)現(xiàn)式、實(shí)操式和線上考試等形式（見圖3）。

3.4 助力“三教”改革落地，建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

3.4.1 引培并舉，培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)群領(lǐng)軍人物

校企深度合作，引進(jìn)在行業(yè)內(nèi)有影響力的技能大師，擔(dān)任企業(yè)專業(yè)群帶頭人，建立大師工作室，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)和科研創(chuàng)新;評聘產(chǎn)業(yè)教授，校企共建實(shí)踐創(chuàng)新基地。校內(nèi)專業(yè)群帶頭人走進(jìn)企業(yè)，參與企業(yè)經(jīng)營決策和項(xiàng)目開發(fā)，成為在行業(yè)有影響、在同行有地位的領(lǐng)軍人物。

3.4.2 圍繞技能大賽及1+X證書，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

（1）以技能大賽為項(xiàng)目，組建技能大賽教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。圍繞技能大賽，每位老師擔(dān)任1～2個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，以現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式實(shí)施教學(xué)，成員之間溝通協(xié)調(diào)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）圍繞1+X證書大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、業(yè)財(cái)一體信息化、智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享項(xiàng)目，組建職業(yè)技能考證教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，圍繞大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)項(xiàng)目開展教學(xué)，職業(yè)技能考證教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以企業(yè)校外帶頭人為主，校內(nèi)帶頭人為輔，深化產(chǎn)教融合，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

3.4.3 推動(dòng)校企雙向流動(dòng)，提升專業(yè)群教師“雙師”素質(zhì)

完善兼職教師聘用、校企人員雙向流動(dòng)的管理辦法與激勵(lì)機(jī)制，專任教師向企業(yè)流動(dòng)兼任工程師，吸納企業(yè)技術(shù)骨干或能工巧匠擔(dān)任兼職教師，校企雙方共建“訪問工程師”和兼職教師庫，將專兼教師管理納入校企雙方工作職責(zé)，實(shí)現(xiàn)互兼、互派、互用。

3.5 強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，打造產(chǎn)教融合平臺

圍繞現(xiàn)代財(cái)務(wù)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求以及智能化、信息化等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，對現(xiàn)有省級產(chǎn)教融合綜合實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)行智能化、信息化升級。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建成專業(yè)校外實(shí)踐基地集群，提升協(xié)同育人水平。創(chuàng)新專業(yè)群“學(xué)、做、創(chuàng)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，依據(jù)專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，編制專業(yè)群實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施扁平化管理和規(guī)范化運(yùn)作，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)管理中的創(chuàng)新應(yīng)用，為專業(yè)群的人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐（見圖4）。

3.6 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供多維度社會(huì)服務(wù)

通過管理咨詢、培訓(xùn)和技能鑒定等形式，立足淮安、面向江蘇提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)服務(wù)。主動(dòng)對接中職、應(yīng)用型本科和專業(yè)碩士培養(yǎng)院校，對中職學(xué)校教師開展先進(jìn)職教理念、教育教學(xué)改革等培訓(xùn);幫助應(yīng)用型本科加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，與國內(nèi)其他大學(xué)共建專業(yè)碩士MPAcc聯(lián)合培養(yǎng)工作站，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏。與國內(nèi)外標(biāo)桿院校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，搭建雙方專業(yè)群建設(shè)、教學(xué)改革、課題研究、師資培訓(xùn)互動(dòng)發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。加強(qiáng)與國外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)國際先進(jìn)的資格認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn);聯(lián)手境內(nèi)外職業(yè)院校，對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Construction Paths of Accounting Professionals

under the Background of “Double-high Plan”

——Taking the Construction of Accounting Professionals in Jiangsu Vocational College

of Finance and Economics as an Example

Jiangsu Vocational College of Finance and Economics

GUO Xiaoming ?ZHANG Weiping

Abstract： With the deepening of the “Double-high Plan” project construction in higher vocational colleges， innovating professional construction mechanisms， building a high-level professionals， and serving the needs of regional economic and social development have become the core project and task of the construction of high-quality colleges in various provinces. Higher vocational colleges should seize the current important historical opportunity to deepen the reform of vocational education and achieve high-quality development， closely focus on the development needs of local industries， take innovation as the driving force， take multi-party coordination as the starting point， strengthen the professionalism， and rely on university-enterprise cooperation to carry out the training of high-quality skilled talents， and promote the integration of industry and education from all levels of universities， departments， and majors， so as to improve the overall level of professionals. This article compares and analyzes the construction experience of successful universities， finds out the outstanding problems in the development of our accounting professionals， and proposes a feasible path for the development of the accounting professionals.

Keywords： double-high plan; accounting professionals; construction path